“生成”讓課堂充滿活力優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、“生成”讓課堂充滿活力優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 新課程理念下的英語(yǔ)課堂是一個(gè)充滿活力的課堂。精彩的課堂，除了有教師精彩的預(yù)設(shè)外，在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，還會(huì)有許多無(wú)法預(yù)測(cè)的“生成”。教師的預(yù)設(shè)雖精彩，但是會(huì)限制學(xué)生的生成性發(fā)展，因?yàn)榻處煏?huì)使勁地把學(xué)生往他預(yù)先的設(shè)計(jì)上引，而使學(xué)生的創(chuàng)新思維受到制約。課堂的生成與否，僅僅是教師的一念之差；課堂的生成與否，與教師課前的預(yù)設(shè)是緊密相連的；課堂的生成與否，與教師的機(jī)智密不可分。 案例一：在五年級(jí)的一堂課上，這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是Unit 4 What are you doing？ 重點(diǎn)是掌握 “be doing”的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)構(gòu)成。課堂開(kāi)始十分鐘左右，突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的桌

2、子底下有一只小白鼠，學(xué)生的注意力一下子就被吸引過(guò)去了，有幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生已經(jīng)從座位上跑出去用手抓它了。課堂一下子就熱鬧起來(lái)，我真是氣不打一處來(lái)，我真想大聲怒斥那個(gè)把小白鼠帶到教室來(lái)的學(xué)生，并讓他把小白鼠交出來(lái)時(shí)，我腦子里突然閃過(guò)一個(gè)念頭：既然小白鼠已帶來(lái)了，且孩子們?nèi)绱讼矚g它，何不“順勢(shì)而導(dǎo)”？利用這“意外資源”來(lái)引出我的授課內(nèi)容呢？或許會(huì)有意想不到的收獲。于是我立即調(diào)整好自己的狀態(tài)，微笑著問(wèn)： “Hello，boys and girls！Do you like the little mouse？” “Yes，I do”（他們樂(lè)呵呵地回答，眼睛看著小白鼠。） T：Look at the mous

3、e， what is it doing？ A：It is eat.（機(jī)靈又調(diào)皮的學(xué)生A馬上回答了我的問(wèn)題） 我沒(méi)有對(duì)學(xué)生的回答當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行糾正，而是運(yùn)用課前準(zhǔn)備好的課件問(wèn)，T： What is Mike doing？ T：He is drawing pictures. He is drawing pictures.（我自己引出答案，且把此話重復(fù)兩遍，第二遍時(shí)放慢語(yǔ)速，加重語(yǔ)調(diào)。） 我讓學(xué)生跟讀句子，接著我又板書(shū)此句子，并用紅粉筆書(shū)寫is 和draw后面的ing ，提醒學(xué)生注意現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)一定要在動(dòng)詞后面加ing. T： Then， what is the mouse doing？（我話鋒一轉(zhuǎn)，又回到

4、上一個(gè)問(wèn)題，想讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)并糾正剛才A所犯的錯(cuò)誤。） A：It is eating.（又是A，該生的特點(diǎn)就是反映相當(dāng)快。剛才我沒(méi)在動(dòng)詞后面加ing。） T：Wonderful！ 孩子們此時(shí)已不再去注意小白鼠了，而那個(gè)學(xué)生也已經(jīng)把小白鼠放到籠子里，此時(shí)的小白鼠也好像累著了正在歇息?？吹酱饲榫?，我又靈機(jī)一動(dòng)。 T：What is the mouse doing now？（經(jīng)我一問(wèn)，孩子們紛紛回過(guò)頭去看，看了一眼后就紛紛高舉起小手。） 我看到一個(gè)平時(shí)不太發(fā)言的小男生也高調(diào)舉起了手，終于找到一個(gè)機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他！于是我示意他回答。 C：It is sleeping. T：Well down ！這下課堂里

5、更是熱鬧了，更多只小手迫不及待地高高舉起?！癕e、Me ”地喊著，唯恐我不點(diǎn)他們的名字。 D：It is listening to English class. E：It is watching us. 一句句精彩的話語(yǔ)脫口而出，我暗暗驚喜，真感嘆于他們思維的活躍！原來(lái)學(xué)生的語(yǔ)言想象力和創(chuàng)造力是如此豐富，只可惜我平時(shí)不懂得去開(kāi)發(fā)！ 案例二：在一次英語(yǔ)課上我在教句型“Whats wrong with you？Ive got a”時(shí)，學(xué)生們都非常積極的主動(dòng)參與到活動(dòng)中，為了進(jìn)一步激活學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新，我要求學(xué)生根據(jù)多媒體課件提供的情境編對(duì)話并表演，正當(dāng)學(xué)生們情緒高漲，激情表演的時(shí)候，一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生無(wú)精打采地站在門口，當(dāng)時(shí)我就氣不打一處來(lái)，成績(jī)本來(lái)就不好上課還遲到，我怕會(huì)分散學(xué)生的注意力，便想悄悄地安頓好學(xué)生。但是后來(lái)我靈機(jī)想到這不是一個(gè)很好的資源何嗎？于是，我走到那學(xué)生身邊親切的問(wèn)到“Whats wrong with you？”然后再讓其他學(xué)生去猜一猜他遲到的原因（Have you got a？）等等，這樣不僅沒(méi)有打亂課堂的秩序，還讓學(xué)生感受到教師與同學(xué)的關(guān)愛(ài)，而且能有效地激活學(xué)生的