小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生成資源的運用探究優(yōu)秀獲獎科研論文

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生成資源的運用探究優(yōu)秀獲獎科研論文 在素質(zhì)教育推動下，新課程改革不斷深入。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段重要的學(xué)科之一，學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中不斷與自身、環(huán)境、他人等發(fā)生碰撞，會產(chǎn)生無限的教學(xué)資源。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須能夠及時地捕抓到這些生成資源，并加以利用，為學(xué)生提供更加豐富多彩的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加精彩?；诖耍訌妼πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生成資源運用策略的研究具有十分現(xiàn)實的意義。 一、加強對教材的利用，挖掘生成資源 教材是小學(xué)數(shù)學(xué)最主要的教學(xué)資源形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該加強對教材的運用，通過教師精心設(shè)計與準(zhǔn)備，運用教材中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生課堂資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)課本中的知識內(nèi)容過程中

2、，也需要仔細(xì)的研究，便于課堂生成。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌b，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的求知欲望，增強課堂教學(xué)的趣味性。在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活實際聯(lián)系越來越緊密，教師應(yīng)該做好引導(dǎo)工作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景。例如，認(rèn)識年、月、日是小學(xué)數(shù)學(xué)中一項基本的內(nèi)容，學(xué)生對閏年判斷都是用除以4進(jìn)行，但是對于整百年是否是閏年卻不夠了解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對2096年是否是閏年進(jìn)行判斷，然后再讓學(xué)生推理2100年是閏年或平年。學(xué)生經(jīng)過計算，都表示2100年為閏年。教師可以通過萬年歷向?qū)W生展示2100年的情況，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，2100年2月只有28天。學(xué)生產(chǎn)生較大的疑問，思維發(fā)生了

3、激烈的碰撞，更加迫切的需要知道這是為什么，這樣更有利于讓學(xué)生主動地投入到課堂中，容易產(chǎn)生課堂生成，也便于教師教學(xué)活動的開展。 二、巧妙利用學(xué)生學(xué)習(xí)出錯，促進(jìn)課堂生成 在課堂中出錯能夠暴露學(xué)生對知識點掌握的程度，也能為今后開展學(xué)習(xí)提供依據(jù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，課堂生成模式較多，不僅包括真實的、正確的，同時也包括很多錯誤的想法。課堂教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力的過程，但是由于小學(xué)生思維能力較弱，對很多事物認(rèn)知不夠全面，在知識理解過程中難免會出錯。教師應(yīng)該能夠抓住學(xué)生出錯點，這些都是教師能夠加以利用的關(guān)鍵，通過再次講解、引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生真正明白知識點。 例如，在重量認(rèn)識過程中，有很多學(xué)生不能看透重量的本

4、質(zhì)。教師在提問：一千克棉花與一千克鐵哪一個重？這個問題過程中，有很多學(xué)生都回答鐵重。當(dāng)然，對于學(xué)生這樣的錯誤，教師不能直接進(jìn)行糾正，還可以讓學(xué)生根據(jù)重量定義等，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行討論。這個過程實際上就是對課堂生成的利用，在上課之前，教師并不知道學(xué)生對這一知識點的認(rèn)知程度，不知道學(xué)生對于哪些地方不夠理解，通過一個簡單的問題，能夠暴露學(xué)生對知識點認(rèn)知錯誤。然后，利用有效的課堂討論，讓學(xué)生對知識點進(jìn)行牢固的理解。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們知道了在重量對比過程中單位的重要性，對重量的概念理解更加深刻。 三、根據(jù)教學(xué)實際情況，合理調(diào)整教學(xué)方向 在課堂上課前，教師已經(jīng)對課堂進(jìn)行精心的設(shè)計，具有較為完善的教學(xué)計

5、劃。但是，教學(xué)課堂實際上是一個動態(tài)的過程，往往會由于學(xué)生、教師或其他因素影響而打亂計劃。這就需要教師根據(jù)實際情況，合理調(diào)整教學(xué)的方向。小學(xué)生在認(rèn)知程度上也存在一定的差異，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有些學(xué)生對教師所講的知識不夠理解，會打斷教師的教學(xué)步驟，教師就需要進(jìn)行及時的調(diào)整；有些學(xué)生對該部分講解的知識已經(jīng)掌握，不滿足于這些知識的學(xué)習(xí)，會提出新的問題，教師需要對學(xué)生知識形成過程研究，為這部分學(xué)生制定一個新的學(xué)習(xí)方向。 例如，在測量圓錐的高學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生不能準(zhǔn)確地找到圓錐的高，認(rèn)為圓錐高有很多條，并且長度一樣，教師還需要通過引導(dǎo)，將圓錐與圓柱放在一塊讓學(xué)生進(jìn)行研究；但是一些學(xué)生早已明白圓錐高的計算方法，教師需要為其調(diào)整教學(xué)方向，讓其試著去計算圓錐體的表面積等，讓學(xué)生在課后通過查找工具書等進(jìn)行探索，也可以在課后與老師進(jìn)行探討。 四、加強反饋，促進(jìn)課堂重難點的學(xué)習(xí) 通過有效的反饋，能夠讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生對知識點的掌握情況。課堂反饋也是課堂生成的一種，是一種關(guān)鍵的教學(xué)資源，在學(xué)習(xí)一定階段后，教師可以設(shè)置課堂提問、隨堂練習(xí)等考核活動，準(zhǔn)確的判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題。然后根據(jù)反饋的信息，進(jìn)行針對性的練習(xí)，幫學(xué)生