關(guān)于應(yīng)用型研究生教育發(fā)展的思考

1、關(guān)于應(yīng)用型研究生教育開展的考慮【摘要】隨著社會(huì)、科學(xué)技術(shù)的不斷開展，研究生教育出現(xiàn)了不同的層次和類型，學(xué)位教育出現(xiàn)了多元化的趨勢(shì)，為進(jìn)步國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力，應(yīng)用型研究生教育受到了普遍重視，但也出現(xiàn)了一些問題，需要相應(yīng)的對(duì)策推動(dòng)應(yīng)用型研究生教育的安康開展?！娟P(guān)鍵詞】研究生教育開展趨勢(shì)學(xué)位類型應(yīng)用型研究生教育一國(guó)際研究生教育的開展趨勢(shì)研究生教育是高等教育中的一個(gè)層次，重點(diǎn)在“研，科研是研究生教育的手段和目的，學(xué)位又表達(dá)了研究生教育的學(xué)術(shù)程度。當(dāng)今研究生教育的開展呈現(xiàn)如下幾個(gè)趨勢(shì)：1開展速度加快，群眾化趨勢(shì)明顯自20世紀(jì)90年代以來，受知識(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)說的影響，研究生教育受到各國(guó)普遍重視，研究生教育規(guī)模的擴(kuò)張成為

2、高等教育群眾化的新特征。2培養(yǎng)目的和形式多樣化趨勢(shì)明顯以前側(cè)重于個(gè)別學(xué)科的研究生培養(yǎng)形式。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的開展和科技產(chǎn)業(yè)的開展發(fā)生了根本變化，各類學(xué)科的研究生教育均得到開展，職業(yè)性強(qiáng)的研究生教育與學(xué)術(shù)性強(qiáng)的研究生教育的開展趨于平衡，人文、社科類研究生教育也受到重視。3學(xué)制和學(xué)位制度同一化趨勢(shì)明顯傳統(tǒng)的歐洲學(xué)位制度施行二級(jí)學(xué)位制，沒有明確的研究生教育階段，英美等國(guó)那么施行三級(jí)學(xué)位制，設(shè)立單獨(dú)的研究生院，二十世紀(jì)九十年代后，經(jīng)濟(jì)的全球化和高等教育的國(guó)際化使美國(guó)的研究生教育體制成為世界各國(guó)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。4注重培養(yǎng)質(zhì)量，政府重點(diǎn)支持各國(guó)政府認(rèn)識(shí)到了教育改革的重要性，特別是對(duì)研究生教育，加大了對(duì)大學(xué)科研經(jīng)費(fèi)

3、的投入，集中力量建立高程度的研究生教育基地，要建立世界一流大學(xué)，進(jìn)步本國(guó)的科技競(jìng)爭(zhēng)力和綜合國(guó)力，如德國(guó)有“精英大學(xué)方案，英國(guó)有“高等教育將來方案。二研究生學(xué)位類型分析1研究生學(xué)位的分層博士和碩士從產(chǎn)生時(shí)的不分層次到由學(xué)科分化導(dǎo)致的區(qū)分層次，研究生學(xué)位出現(xiàn)了分層和分類。研究生學(xué)位的分層相對(duì)簡(jiǎn)明，大體上可分為博士學(xué)位、碩士學(xué)位。從學(xué)位的分層來看，學(xué)位表示了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)程度的深淺和在學(xué)術(shù)上到達(dá)的程度，是一種學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)程度的認(rèn)可方式。以榮譽(yù)學(xué)位為例，獲得者不需要為獲得該學(xué)位而去選修任何課程、通過論文辯論，但是表示了獲得者在某一領(lǐng)域的才能、程度、社會(huì)影響力，因此其要求和標(biāo)準(zhǔn)也比其他類型的學(xué)位更高。2研究生

4、學(xué)位的分型研究生學(xué)位的分類那么復(fù)雜得多，從培養(yǎng)者角度上可以分為外國(guó)學(xué)位、本國(guó)學(xué)位和國(guó)際學(xué)位；從學(xué)科角度，我國(guó)有12個(gè)學(xué)科門類可授予研究生學(xué)位。按其他的分類方法又可分為學(xué)術(shù)性學(xué)位和職業(yè)性學(xué)位、科學(xué)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位、攻獲性學(xué)位和榮譽(yù)學(xué)位、論文學(xué)位和課程學(xué)位等等?？梢哉f，按照不同的角度和目的可以把研究生學(xué)位分為不同的類型。“研究生強(qiáng)調(diào)的是研究才能，學(xué)位強(qiáng)調(diào)的是學(xué)術(shù)程度，所以研究生學(xué)位的類型，從“研究生的本義而言，所有的研究生學(xué)位都是研究型的學(xué)位，就一種類型。假設(shè)要繼續(xù)進(jìn)展分類，只有按照學(xué)科開展來進(jìn)展才符合實(shí)際。而當(dāng)今科學(xué)的開展既有綜合的趨勢(shì)又有分化的趨勢(shì)，這兩種趨勢(shì)必然使學(xué)位類型更加多樣化，既有根底科

5、學(xué)又有技術(shù)科學(xué)，還有應(yīng)用科學(xué)的，隨著新學(xué)科的出現(xiàn)，新的研究生學(xué)位類型也會(huì)出現(xiàn)。為適應(yīng)研究生培養(yǎng)的多樣性需要，高等教育領(lǐng)域同樣需要多樣化的人才資源、師資力量。研究生教育不僅要培養(yǎng)師資和科研機(jī)構(gòu)的研究人員，還要培養(yǎng)社會(huì)其他領(lǐng)域所需要的應(yīng)用型人才，針對(duì)不同的要求培養(yǎng)不同規(guī)格的人才。據(jù)此，為高等教育領(lǐng)域和科研機(jī)構(gòu)培養(yǎng)師資力量和研究力量而設(shè)立的研究生學(xué)位教育，可視為傳統(tǒng)的學(xué)位教育，為培養(yǎng)社會(huì)其他領(lǐng)域所需要的應(yīng)用型人才而設(shè)立的研究生學(xué)位教育，可成為應(yīng)用型學(xué)位教育。3科技創(chuàng)新與研究生學(xué)位分型科技創(chuàng)新主要包括在世界上首次發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、創(chuàng)造或應(yīng)用的某種知識(shí)，以及企業(yè)應(yīng)用新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、采用新的消費(fèi)方式和經(jīng)

6、營(yíng)管理形式開發(fā)消費(fèi)的新產(chǎn)品、新效勞占據(jù)市場(chǎng)并實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)價(jià)值，既包括新知識(shí)的產(chǎn)生又包括新知識(shí)的應(yīng)用產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益?？萍紕?chuàng)新是產(chǎn)生新的學(xué)科、新的學(xué)位類型的重要原因，傳統(tǒng)的學(xué)位教育重點(diǎn)培養(yǎng)的是教學(xué)科研領(lǐng)域的人才，而科技創(chuàng)新的加速開展推動(dòng)了新產(chǎn)業(yè)的快速開展，新產(chǎn)業(yè)部門的快速開展又要求高等教育培養(yǎng)將科技創(chuàng)新應(yīng)用于各個(gè)產(chǎn)業(yè)的人才，學(xué)位教育適應(yīng)這種要求，從而產(chǎn)生多樣化的學(xué)位類型。三應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)1應(yīng)用型研究生教育應(yīng)用型研究生教育是相對(duì)于教學(xué)科研型的研究生教育而言的，應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)是研究生教育進(jìn)一步開展的要求，也是社會(huì)需求、個(gè)人需求催生的一種研究生培養(yǎng)方式，重知識(shí)在社會(huì)理論活動(dòng)中的應(yīng)用，而與在教學(xué)

7、科研系統(tǒng)內(nèi)效勞相區(qū)別。為教學(xué)科研效勞的研究生培養(yǎng)可視為為了維持教育科研自身系統(tǒng)的開展而進(jìn)展的，為其他領(lǐng)域培養(yǎng)的研究生可視為應(yīng)用型的研究生培養(yǎng)。2當(dāng)前應(yīng)用型研究生教育存在的問題應(yīng)用型研究生教育的質(zhì)量，是各個(gè)研究生培養(yǎng)單位所培養(yǎng)的學(xué)生在科研學(xué)術(shù)程度、適應(yīng)社會(huì)應(yīng)用需求、推動(dòng)科技創(chuàng)新以及行業(yè)社會(huì)開展等方面所能到達(dá)的影響程度，同時(shí)還要看學(xué)生個(gè)人全面開展的程度。應(yīng)用型研究生教育與教學(xué)科研型研究生教育相比更注重科研理論才能和動(dòng)手才能的培養(yǎng)。當(dāng)前研究生教育的現(xiàn)狀并不令人滿意，比方學(xué)生的理論根底薄弱，科研學(xué)術(shù)風(fēng)氣急躁，科研創(chuàng)新才能缺乏，甚至有人指出存在著“培養(yǎng)方式本科化、導(dǎo)師制虛名化、科研成果指標(biāo)化、畢業(yè)論文形

8、式化的現(xiàn)象。這些問題與研究生招生規(guī)模的迅速擴(kuò)招有直接的關(guān)系。培養(yǎng)單位的有限增長(zhǎng)跟不上擴(kuò)招的速度，這對(duì)于應(yīng)用型研究生教育來說更是一個(gè)致命弱點(diǎn)。特別是一些熱門專業(yè)的導(dǎo)師根本應(yīng)付不了擴(kuò)招的學(xué)生的需求，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的研究根底和才能不能做到根本的理解，在科研指導(dǎo)上缺乏針對(duì)性。在教學(xué)方式上，小班課堂變?yōu)榇蟀嗾n堂，教學(xué)的互動(dòng)性明顯受制，缺少教學(xué)的靈敏性、主動(dòng)性。教育科研經(jīng)費(fèi)缺乏，實(shí)驗(yàn)環(huán)境、根底設(shè)施等研究條件不適應(yīng)學(xué)科專業(yè)開展的要求，有的沒有相應(yīng)的科研工程或應(yīng)用理論工程做支撐，限制了學(xué)生科研創(chuàng)新才能、動(dòng)手才能的進(jìn)步。在考核方面，以論文的形式進(jìn)展，對(duì)于沒有實(shí)際科研工程支撐的專業(yè)，通過一些想象的工程來完成研究工作，

9、也使得教育質(zhì)量得不到保證。3加強(qiáng)應(yīng)用型研究生教育的對(duì)策在當(dāng)前階段，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型研究生，不僅要重視根底理論知識(shí)和科學(xué)研究才能的培養(yǎng)，更重要的是要針對(duì)產(chǎn)業(yè)開展中的重大問題規(guī)劃課程體系，通過產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、理論與理論相結(jié)合的方式進(jìn)步研究生將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)理論的才能。從研究生教育的政策、制度、宏觀管理等方面改進(jìn)工作，使研究生教育的規(guī)模適應(yīng)教育和社會(huì)開展的需求，在教育資源、師資力量、科研環(huán)境所能承受的范圍內(nèi)適度控制規(guī)模，推動(dòng)應(yīng)用型研究生教育的安康穩(wěn)步開展。在培養(yǎng)過程上，注重培養(yǎng)目的和培養(yǎng)方案的制訂，重視學(xué)科建立、導(dǎo)師培養(yǎng)、教學(xué)科研的軟硬件環(huán)境等方面的工作，充實(shí)課程內(nèi)容，理論性教學(xué)環(huán)節(jié)，形成鼓勵(lì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新和科學(xué)探究的教學(xué)科研環(huán)境，推動(dòng)各培養(yǎng)單位培養(yǎng)才能的進(jìn)步。從研究生自身而言，要注意發(fā)揮研究生自身的積極主動(dòng)性，充分利用培養(yǎng)單位的科研環(huán)境和科研學(xué)術(shù)資源，針對(duì)自身所在行業(yè)、專業(yè)的特點(diǎn)、開展需求，結(jié)合科研學(xué)術(shù)的前沿和熱點(diǎn)問題，開展理論應(yīng)用工程研究，實(shí)在進(jìn)步自己的科研學(xué)術(shù)才能和解決社會(huì)理論開展中面臨的急難問題的才能。參考文獻(xiàn)1張寶書.軍隊(duì)院校教育學(xué).北京：軍事科學(xué)出版社，20222康翠萍.對(duì)學(xué)位類型界定的一種重新解讀j.學(xué)位