借助校園信息化平臺(tái)推動(dòng)語文教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

1、 借助校園信息化平臺(tái)推動(dòng)語文教學(xué)方式轉(zhuǎn)變 【摘要】我校打造的校園信息化教學(xué)平臺(tái)，是實(shí)施信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的良好載體，其對(duì)語文學(xué)科教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生著積極的影響。本文結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，從備課、課堂教學(xué)和學(xué)生課后鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)詳細(xì)闡述運(yùn)用校園信息化平臺(tái)對(duì)語文學(xué)科教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生帶來的轉(zhuǎn)變?！娟P(guān)鍵詞】校園信息化平臺(tái) 語文 教學(xué)方式 學(xué)習(xí)方式 轉(zhuǎn)變1946年，當(dāng)世界上第一臺(tái)通用數(shù)字計(jì)算機(jī)ENIAC在美國(guó)誕生后，人類的生活方式便在不知不覺中發(fā)生著變化。時(shí)至今日，我們已經(jīng)完全習(xí)慣了數(shù)字化的生活，而教育信息的表現(xiàn)形式及其社會(huì)分布形態(tài)也隨著信息技術(shù)的發(fā)展而改變著。在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，學(xué)生和教師可

2、以收集并運(yùn)用的信息量激增，其數(shù)量是原先以書本為載體所能收集的信息量的數(shù)十倍乃至數(shù)百倍。并且，借助于網(wǎng)絡(luò)即時(shí)、高效的特點(diǎn)，信息收集和處理的過程變得更加快捷，網(wǎng)絡(luò)還具有多元、形象展示信息和雙向（甚至多向）交流信息的功能，這些都遠(yuǎn)勝于傳統(tǒng)信息手段。正是源于對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的充分認(rèn)可和大力支持，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革綱要中明確提出：“大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過程中師生互動(dòng)方式的變革?！本V要要求借助現(xiàn)代信息技術(shù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展性和創(chuàng)作性知識(shí)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力?；趯?duì)綱要精神的理解，我校從2002年起一直致力于對(duì)信息技術(shù)與

3、高中課程整合的研究。經(jīng)過多輪的實(shí)踐與鉆研，我校成功打造出了一個(gè)覆蓋所有學(xué)科課程資源的校園信息化教學(xué)平臺(tái)（如圖1）。該平臺(tái)包含備課平臺(tái)、上課平臺(tái)、輔導(dǎo)平臺(tái)、作業(yè)平臺(tái)和評(píng)價(jià)平臺(tái)五個(gè)部分，是集合了學(xué)習(xí)資料包、博客、遠(yuǎn)程課堂、虛擬實(shí)驗(yàn)室、作業(yè)窗口和數(shù)字評(píng)價(jià)系統(tǒng)等多功能的數(shù)字信息化教學(xué)平臺(tái)。這一平臺(tái)的出現(xiàn)就其物質(zhì)屬性而言，它是數(shù)字化的教學(xué)實(shí)踐載體，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段和工具；而就其更深層的意識(shí)價(jià)值而言，它是一個(gè)引領(lǐng)教學(xué)理念革新的平臺(tái)。在使用信息平臺(tái)的過程中，我真切地感受到其對(duì)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變意義。如何讓這一平臺(tái)發(fā)揮最大的效益，推動(dòng)語文教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的全面轉(zhuǎn)變，是我一直以來不斷思

4、考的問題。圖1一、在備課階段，借助電子平臺(tái)了解每個(gè)人眼中的“哈姆雷特”。老師們或許都遇到過這樣的尷尬：一篇課文，教師做了精心細(xì)致的準(zhǔn)備，從背景介紹，到文章分析，再到課后拓展，老師上得辛辛苦苦，然而卻吸引不了學(xué)生。為什么會(huì)這樣呢？問題的癥結(jié)在于我們忽視了學(xué)生的需求。在傳統(tǒng)的語文備課中，教師用于“備課文”的時(shí)間遠(yuǎn)多于“備學(xué)生”。然而，閱讀卻具有主觀性特質(zhì)，因此不同的學(xué)生對(duì)于同一篇課文的學(xué)習(xí)需求各不相同，備課千篇一律，自然會(huì)導(dǎo)致教與學(xué)脫節(jié)。即使關(guān)注到學(xué)生的需求，大多數(shù)教師也往往憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來臆測(cè)學(xué)生的困惑，抑或是給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓他們提出問題。后者雖然能夠讓教師了解到學(xué)生的需求，但是教師得到反饋

5、的用時(shí)較長(zhǎng)，相對(duì)滯后，導(dǎo)致對(duì)教案無法做出及時(shí)、全面的修改，因此其對(duì)備課的實(shí)質(zhì)性改變并不明顯。那么，如何才能在備課時(shí)準(zhǔn)確而高效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求呢？我在校園博客上找（又稱群組空間，如圖2）到了答案。博客是一款能夠充分滿足群體交流需求的軟件。我在備課的第一階段，利用博客向?qū)W生提供課文預(yù)習(xí)的相關(guān)資料，如作者簡(jiǎn)介、作品創(chuàng)作背景介紹、相關(guān)作品點(diǎn)讀等等。其目的在于幫助學(xué)生建立對(duì)當(dāng)前所學(xué)課文的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)文本的初步了解。而更為重要的是，學(xué)生在接受這些信息后，可以立即通過博客向我反饋預(yù)習(xí)中遇到的困惑，使我知曉學(xué)生期望在課堂教學(xué)過程中解答的問題。這樣，我便有充足的時(shí)間來調(diào)整教案，重新整合教學(xué)內(nèi)容，形成更好的教

6、學(xué)設(shè)計(jì)。博客突破了時(shí)空的限制，使備課變得更加高效。博客平臺(tái)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用，不僅將教師和學(xué)生更加緊密地關(guān)聯(lián)起來，給予師生充分的交流，而且真實(shí)地呈現(xiàn)課前學(xué)習(xí)的過程，使教師自覺形成“學(xué)生主體”的意識(shí)，從單向的教學(xué)準(zhǔn)備者轉(zhuǎn)化為幫助學(xué)生從既有知識(shí)向未知知識(shí)過渡的指導(dǎo)者；同時(shí)，平臺(tái)也促使學(xué)生從自我發(fā)展的角度出發(fā)，形成積極的問題意識(shí)，激發(fā)出更多智慧的火花，從被動(dòng)受業(yè)者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。圖2二、在課堂教學(xué)中，借助校園信息平臺(tái)上豐富的教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)過程。我校的信息化教學(xué)平臺(tái)整合了豐富的教學(xué)資源，從文獻(xiàn)、課件，到視頻、網(wǎng)頁，從備課、課堂教學(xué)，到課后練習(xí)、指導(dǎo)，各種資源應(yīng)有盡有。這對(duì)于教師來說，無疑是巨大的

7、支持。教學(xué)工作不再是單兵作戰(zhàn)，而是能夠集合全組、全校的力量，共享資源，共同研討。這對(duì)于學(xué)生而言，也是莫大的幸福，坐擁這樣一個(gè)資料庫，學(xué)習(xí)當(dāng)然更有底氣，也更有沖勁。并且，校園信息平臺(tái)中的資源都經(jīng)過認(rèn)真篩選與整理，避免了社會(huì)公共網(wǎng)站中信息資源良莠不齊的問題，也提高了學(xué)生運(yùn)用資源的效率。日常的教學(xué)中，我就經(jīng)常到信息平臺(tái)上“尋寶”，優(yōu)化自己的教學(xué)過程。例如，在教授邂逅霍金一課時(shí)，我會(huì)運(yùn)用備課平臺(tái)資料包中劍橋這一PPT。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生一邊聆聽詩朗誦再別康橋，一邊欣賞劍橋的旖旎風(fēng)光，逐漸沉浸到劍橋?qū)庫o的氛圍中，在腦海中慢慢浮現(xiàn)作者邂逅霍金的情景。而教授想北平一課時(shí)，我則會(huì)運(yùn)用資料包中王華老師制作的一

8、段關(guān)于老北平風(fēng)情的VCR作為導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)老舍先生筆下的北平城。信息技術(shù)的多媒體化和形象化的特征是傳統(tǒng)教學(xué)手段難以企及的。這些資源的運(yùn)用不僅能運(yùn)用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，營(yíng)造課堂氛圍，也能幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成立體、豐富和形象的認(rèn)識(shí)，而形象的認(rèn)識(shí)又能夠引發(fā)直覺、聯(lián)想和綜合概括的能力，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提供“思遷”的環(huán)境。平臺(tái)上還有許多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)軟件，要借助資源優(yōu)化教學(xué)，教師首先必須分析不同資源的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理地選用。比如，在分析篇章結(jié)構(gòu)時(shí)，我就經(jīng)常使用Mind Manger（思維導(dǎo)圖）軟件。Mind Manger可以清晰地呈現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)框架圖，并且相較于一般的PPT軟件，Mind Manag

9、er的圖形設(shè)置更加多樣且直觀，也避免了前期圖文制作與課堂隨機(jī)回答之間的矛盾，使老師能夠流暢地根據(jù)課堂實(shí)際情況來生成對(duì)文本結(jié)構(gòu)的梳理。此外，Mind Manager的直觀性更加有助于加深學(xué)生對(duì)已學(xué)篇章結(jié)構(gòu)的印象，其圖文并茂的形式可以幫助學(xué)生理解各種文章結(jié)構(gòu)的特征，使學(xué)生能更加順利地做到知識(shí)的“同化”，繼而在新知識(shí)的刺激下產(chǎn)生改變，不斷提升梳理篇章結(jié)構(gòu)的能力。在校園信息平臺(tái)的幫助下，課堂教學(xué)產(chǎn)生良性的變化，無論是教師、學(xué)生，還是整個(gè)教學(xué)過程都會(huì)產(chǎn)生積極的改變。1、教師角色和行為的轉(zhuǎn)變：教師從教授者、權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的組織者、指導(dǎo)者和支持者。教師教學(xué)的手段更加靈活，教學(xué)方式與時(shí)俱進(jìn)，并且教師的作用

10、不僅在課堂上表現(xiàn)出顯性影響，而且能延伸向課外展現(xiàn)隱性影響。2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：學(xué)生從依賴書本的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔觅Y源的學(xué)習(xí)，從依賴?yán)蠋煹膶W(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，從記憶式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x構(gòu)建的合作發(fā)展式的學(xué)習(xí)，從按部就班的線性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉蔷€性的跨越式學(xué)習(xí)。3、教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變：教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式更加多元化，教學(xué)情境更加生動(dòng)形象化，教學(xué)效果更加高效化，師生關(guān)系更加平等化，課堂環(huán)境更加開放化。三、在課后鞏固環(huán)節(jié)，運(yùn)用平臺(tái)搭建學(xué)習(xí)的支架，尋找下一階段教學(xué)調(diào)整的依據(jù)。普利斯里借用建筑行業(yè)的術(shù)語，提出了“學(xué)習(xí)支架”這一概念。所謂學(xué)習(xí)支架，是根據(jù)學(xué)生的需求為他們提供幫助，并在他們能力增加時(shí)撤去幫助。我校的信息平臺(tái)正

11、是對(duì)學(xué)習(xí)支架的一個(gè)極佳詮釋。平臺(tái)以其完備的資源和人性化的設(shè)置，為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)幫助，而這一點(diǎn)在學(xué)生課后鞏固環(huán)節(jié)體現(xiàn)得尤為突出。例如，學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)頗感頭疼，但是各有各的問題：有的不理解詞句含義；有的語感匱乏，讀不出妙處；還有的文學(xué)積累不足，無法舉一反三。為此，我們就必須安排分層作業(yè)。在信息平臺(tái)上，學(xué)校專門設(shè)置了網(wǎng)上課堂（如圖3），其中收錄了“專家課堂”、“特色課堂”、“名師課堂”和“百家課堂”四個(gè)部分。這些課堂能夠針對(duì)不同需求的學(xué)生提供相應(yīng)的課后學(xué)習(xí)輔助。學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱的學(xué)生可以通過觀看特色課堂的視頻來重溫課堂教學(xué)中的重點(diǎn)部分，彌補(bǔ)先前學(xué)習(xí)中的不足；而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以觀看專

12、家課堂或名師課堂中的視頻，以此拓展知識(shí)，超前學(xué)習(xí)。例如，師說一課學(xué)生就可以在平臺(tái)上找到三段指導(dǎo)視頻：第一段視頻是針對(duì)文言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的，視頻就課文中重要的實(shí)詞、虛詞和句式進(jìn)行整理，并附上全文翻譯，以便學(xué)生理解課文；第二段視頻注重對(duì)課文內(nèi)容與形式的分析；第三段視頻則引入大學(xué)教材，結(jié)合雜說、進(jìn)學(xué)解、柳子厚墓志銘等作品講解韓愈的創(chuàng)作思想和作品風(fēng)格。一篇師說，學(xué)生可以在課后根據(jù)自身情況，選擇不同的視頻，有針對(duì)性的繼續(xù)學(xué)習(xí)。而與此對(duì)應(yīng)的，在作業(yè)平臺(tái)中，學(xué)校也專門設(shè)置了“基礎(chǔ)性作業(yè)”、“鞏固性作業(yè)”、“提高性作業(yè)”等不同類型的作業(yè)，以應(yīng)對(duì)學(xué)生不同的需求，給予相應(yīng)的檢測(cè)。運(yùn)用信息平臺(tái)，確定分層鞏固的目標(biāo)，做好選擇學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，不僅可以幫助學(xué)生打破學(xué)習(xí)時(shí)空的限制，讓學(xué)習(xí)變得更加游刃有余、從容不迫，而且能夠教會(huì)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)；而教師的指導(dǎo)也避免了單一化，而是更好地踐行著因材施教的理念。這種因材施教，不只是提供豐富多樣的資源、工具以滿足學(xué)習(xí)的差異性，而且還可以利用各類反饋信息，做出基于生情的教學(xué)調(diào)整。品臺(tái)中記錄下的種種數(shù)據(jù)，例如不同的網(wǎng)上視頻觀看數(shù)量的差異、不同層次作業(yè)中學(xué)習(xí)工具的使用反饋等等，都成為了我們更精細(xì)化研究學(xué)生，不斷反思教學(xué)成效，完善教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。圖3校園信息化教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用，真真切切地激發(fā)了教師教學(xué)意識(shí)和行為的轉(zhuǎn)變，也促成了教