《護(hù)理教育學(xué)》試題庫(kù)及參考答案(三)

1、護(hù)理教育學(xué)試題庫(kù)及參考答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共 30 小題，每小題 2 分，共 60 分）1、為護(hù)理學(xué)科培養(yǎng)具有寬厚的醫(yī)學(xué)、人文學(xué)、護(hù)理學(xué)等知識(shí)，并能為人類健康服務(wù)的護(hù)理專業(yè)人才的活動(dòng)被稱為：（A ）A 護(hù)理教育B 護(hù)理活動(dòng)C 護(hù)理理論D 護(hù)理實(shí)踐2、護(hù)生對(duì)教師的移情體驗(yàn)表現(xiàn)的心理狀態(tài)為（ B）A 依師心理B 向師心理C 焦慮心理D 矛盾心理3、在操作技能示教中，錯(cuò)誤的做法是（C）A 列出演示步驟B 按正確順序演示C 提問(wèn)并讓學(xué)生練習(xí)D 避免示教應(yīng)用反例4、既考慮學(xué)生的興趣又顧及社會(huì)需求的課程編制模式是（D ） A 系統(tǒng)模式B 行為目標(biāo)模式C 過(guò)程模式D 情境課程模式5、美國(guó)心理學(xué)家班杜拉

2、強(qiáng)調(diào)人的社會(huì)行為的獲得主要通過(guò)（A ） A 觀察與模仿B 天資C 自我實(shí)現(xiàn)D 制定學(xué)習(xí)合同6、保羅 郎格朗提出終身教育概念第一次在法國(guó)立法文件上出現(xiàn)時(shí)間（B） A 1945 年B 1956 年C 1978 年D 1983 年7、現(xiàn)代護(hù)理教育的創(chuàng)始人是（ C）A 約翰遜女士B 布恩醫(yī)師C 南丁格爾D 麥基妮8、將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感三大領(lǐng)域的是（ D） A 巴班斯基B 加涅C 李秉德D 布魯姆9、當(dāng)學(xué)生處于內(nèi)化階段，教師的角色功能應(yīng)是（A ） A 支持者B 催化者C 調(diào)節(jié)者D 激勵(lì)者10、行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是（B）A 巴甫洛夫B 華生C 桑代克D 斯金納11、以下哪一項(xiàng)不是構(gòu)成護(hù)

3、理教學(xué)過(guò)程的基本要素（C）：A、護(hù)理學(xué)教師B、學(xué)生C、教學(xué)目的D、教學(xué)內(nèi)容E、教學(xué)手段12、在護(hù)理教學(xué)過(guò)程的基本階段中，（ C）是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。A、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、感知教材C、理解教材D、鞏固知識(shí)E、運(yùn)用知識(shí)13、關(guān)于臨床見習(xí)和臨床實(shí)習(xí)的區(qū)別，以下哪一項(xiàng)敘述是錯(cuò)誤的（ D）：A、臨床見習(xí)安排在講授專業(yè)課期間，臨床實(shí)習(xí)安排在全部課堂教學(xué)完成后B、臨床見習(xí)的目的是理論與實(shí)踐相結(jié)合，臨床實(shí)習(xí)目的在進(jìn)行臨床綜合訓(xùn)練C、臨床見習(xí)的時(shí)間較為分散，臨床實(shí)習(xí)的時(shí)間較為集中D、臨床見習(xí)需要帶教老師，臨床實(shí)習(xí)不需要帶教老師E、臨床見習(xí)以觀察學(xué)習(xí)為主，臨床實(shí)習(xí)以參加專業(yè)實(shí)踐為主14、我國(guó)古代的論語(yǔ)實(shí)際上是孔子

4、運(yùn)用（ B）對(duì)其弟子進(jìn)行傳道、授業(yè)、解惑的記錄。A、講授法B、談話法C、討論法D、演示法E、實(shí)驗(yàn)法15、以下哪一個(gè)不是構(gòu)成學(xué)生思想品德的四要素（ D） A、知B、情C、意D、思E、行16、保羅 郎格朗提出終身教育概念第一次在法國(guó)立法文件上出現(xiàn)時(shí)間（ B ） A 1945 年B 1956 年C 1978 年D 1983 年17、現(xiàn)代護(hù)理教育的創(chuàng)始人是（C）A 約翰遜女士B 布恩醫(yī)師C 南丁格爾D 麥基妮18、將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感三大領(lǐng)域的是（D ） A 巴班斯基B 加涅C 李秉德D 布魯姆19、當(dāng)學(xué)生處于內(nèi)化階段，教師的角色功能應(yīng)是（ A） A 支持者B 催化者C 調(diào)節(jié)者D 激勵(lì)者

5、20、行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是（ B）A 巴甫洛夫B 華生C 桑代克D 斯金納護(hù)理教育中強(qiáng)調(diào)護(hù)理教師的角色榜樣力量的理論依據(jù)是（A） A.社會(huì)學(xué)習(xí)理論B.結(jié)構(gòu)教學(xué)理論C.認(rèn)知理論D.指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行操作技能教學(xué)時(shí)，應(yīng)促進(jìn)（B） A.負(fù)遷移B.正遷移 C.前攝遷移D.倒攝遷移倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極參與教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)所學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、結(jié)論及規(guī)律的學(xué)習(xí)，被稱為（A） A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法B.特征法C.聯(lián)想法D.推理法護(hù)理教育的功能是（D） A.定向作用B調(diào)控作用C.評(píng)價(jià)作用D.定向、激勵(lì)、調(diào)控、評(píng)價(jià)作用不屬于學(xué)校課程的組成部分的是：（B） A.教科書B.教師的教案C.教學(xué)計(jì)劃 D.教學(xué)大綱護(hù)士注冊(cè)制度開始于(D)A

6、.1983 年B.1984 年C.1992 年D.1994 年“溫故而知新”所反映的教學(xué)原則是 (C) A.科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則因材施教原則C.鞏固性原則 D.可接受性原則本世紀(jì)初，我國(guó)教學(xué)改革計(jì)劃中，在人才培養(yǎng)模式上呈現(xiàn)特點(diǎn) (C)A.專業(yè)化B.知識(shí)化C.多元化D.實(shí)用型29.教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是(B)A.夸美紐斯的大教學(xué)論B.赫爾巴特的普通教育學(xué)C.凱洛夫的教育學(xué)D.杜威的民主主義與教育30.護(hù)理學(xué)校的中心工作是 (A)A.教學(xué)B.臨床護(hù)理實(shí)踐C.管理學(xué)生D.護(hù)理科研二、多項(xiàng)選擇題（本大題共 10 小題，每小題 3 分，共 30 分） 1、世紀(jì)我國(guó)護(hù)理教育發(fā)展的主要方向和策

7、略（ABCD） 、加速教育國(guó)際化進(jìn)程、加速護(hù)理人才培養(yǎng)速度、建立人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高護(hù)理教育的產(chǎn)出效益、構(gòu)建專業(yè)特色人才培養(yǎng)模式2、屬于護(hù)理教學(xué)過(guò)程的基本階段（ABCD）A激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B感知教材C理解教材D鞏固知識(shí)E運(yùn)用知識(shí)3、護(hù)理教學(xué)中常用的教學(xué)方法有以（ACDE）為主的教學(xué)方法A語(yǔ) 言 傳 遞B直 接 知 覺C實(shí) 際 訓(xùn) 練D陶冶E修身養(yǎng)性4、臨床教學(xué)的方法有（BCDE）、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、臨床帶教制、病室報(bào)告、病例研討會(huì)5、屬于護(hù)理教學(xué)過(guò)程的基本階段（ABCDE）A激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B感知教材C理解教材D鞏固知識(shí)E運(yùn)用知識(shí)6、態(tài)度的有效教學(xué)策略有（ABCDE）、條件反射法、提供榜樣法、言語(yǔ)

8、溝通法、角色模擬法、隱蔽教學(xué)法7、護(hù)理教育的特點(diǎn)（ABCDE）、專業(yè)性質(zhì)、任務(wù)的特點(diǎn)、教育對(duì)象的特點(diǎn)、教育內(nèi)容的特點(diǎn)、教育管理的特點(diǎn)、教育組織與方法的特點(diǎn)8、課堂紀(jì)律類型（ABCD）A教 師 促 成 紀(jì) 律B集 體 促 成 紀(jì) 律C自 我 促 成 紀(jì)律D任務(wù)促成紀(jì)律E社會(huì)促成紀(jì)律9、以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法有（ABCD）、講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、演示法10、態(tài)度的有效教學(xué)策略有（ACDE）、條件反射法、提供榜樣法、言語(yǔ)溝通法、角色模擬法、隱蔽教學(xué)法三、判斷題（本大題共10 小題，每小題 1 分，共 10 分，正確填“T”，錯(cuò)誤填“F”）1、構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的基本要素包括：教師、學(xué)生、教

9、學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境（F）2、教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)、進(jìn)行教育教學(xué)的方法是陶冶法（F）3、一次考核確能測(cè)量到的知識(shí)及能力的程度，稱為效度（T）4、長(zhǎng)期記憶的記憶過(guò)程具有運(yùn)作性（T）5、護(hù)理教育的功能是定向、激勵(lì)、調(diào)控、評(píng)價(jià)作用（T）6、美國(guó)護(hù)理學(xué)家班娜發(fā)現(xiàn)的護(hù)理臨床技能的學(xué)習(xí)模式稱為帶教制學(xué)習(xí)法模式（F）7、護(hù)理院校中每一個(gè)崗位的設(shè)置，必須以教書育人為中心，保證有效協(xié)作，稱為最低崗位數(shù)原則（T）8、教育學(xué)生在無(wú)人監(jiān)督的情況下，自覺遵守道德規(guī)范，屬于慎獨(dú)品質(zhì)教育(T)9、記憶的基本過(guò)程包括識(shí)記、回憶和保持（F）10、會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物是布魯納（T）中南大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程考試復(fù)習(xí)

10、題及參考答案護(hù)理教育學(xué)一、選擇題：(將正確答案填在題后括號(hào)內(nèi))護(hù)理教育中強(qiáng)調(diào)護(hù)理教師的角色榜樣力量的理論依據(jù)是（） A.社會(huì)學(xué)習(xí)理論B.結(jié)構(gòu)教學(xué)理論認(rèn)知理論D.指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行操作技能教學(xué)時(shí)，應(yīng)促進(jìn)（）A.負(fù)遷移B.正遷移C.前攝遷移D.倒攝遷移倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極參與教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)所學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、結(jié)論及規(guī)律的學(xué)習(xí)，被稱為（） A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法B.特征法C.聯(lián)想法D.推理法護(hù)理教育的功能是（）A.定向作用.調(diào)控作用B 調(diào)控作用C.評(píng)價(jià)作用D.定向、激勵(lì)、調(diào)控、評(píng)價(jià)作用不屬于學(xué)校課程的組成部分的是：（）A.教科書B.教師的教案C.教學(xué)計(jì)劃D.教學(xué)大綱護(hù)士注冊(cè)制度開始于()A.1983 年B.1984 年

11、C.1992 年D.1994 年“溫故而知新”所反映的教學(xué)原則是() A.科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則B.因材施教原則C.鞏固性原則 D.可接受性原則本世紀(jì)初，我國(guó)教學(xué)改革計(jì)劃中，在人才培養(yǎng)模式上呈現(xiàn)特點(diǎn)。() A.專業(yè)化B.知識(shí)化C.多元化D.實(shí)用型教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是()A.夸美紐斯的大教學(xué)論 B.赫爾巴特的普通教育學(xué)C.凱洛夫的教育學(xué)D.杜威的民主主義與教育護(hù)理學(xué)校的中心工作是()A.教學(xué)B.臨床護(hù)理實(shí)踐C.管理學(xué)生D.護(hù)理科研二、填空護(hù)理教育的人道性要求培養(yǎng)具有高尚的護(hù)理道德，對(duì)人的健康認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)技術(shù)精益求精， 具有扎實(shí)的 理論及精湛 技術(shù)的人才。人本主義理論認(rèn)為教師的角色是

12、幫助者和 ，而并非信息的 。護(hù)理教育的理念是 、 和 的總和。示教法主要適用于 和某些 的教學(xué)。美國(guó)Benner 1984年發(fā)現(xiàn)了護(hù)理臨床技能的學(xué)習(xí)模式，即 。三、名詞解釋大教學(xué)論教學(xué)教學(xué)大綱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法繼續(xù)護(hù)理教育四、簡(jiǎn)答題護(hù)理教學(xué)過(guò)程包含哪些基本因素？各因素起何作用？簡(jiǎn)述護(hù)理課程改革趨勢(shì)。簡(jiǎn)述情感陶冶法及其要求。簡(jiǎn)述護(hù)理教育管理的基本原則簡(jiǎn)述繼繼續(xù)教育的原則五、論述題聯(lián)系實(shí)際論述如何貫徹護(hù)理教學(xué)原則（任選一條）（如：科學(xué)性和思想性藝術(shù)性統(tǒng)一原則）聯(lián)系實(shí)際論述怎樣做好護(hù)理生產(chǎn)實(shí)習(xí)試論述護(hù)理教師與學(xué)生的關(guān)系。試闡述教和學(xué)之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系。試結(jié)合您的教學(xué)或?qū)W習(xí)體會(huì)，闡述教學(xué)原則的概念及貫徹某一教

13、學(xué)原則（如因材施教原則）的要點(diǎn)。試闡述教學(xué)方法的類型，并就某一教學(xué)方法（如講授法）談?wù)勊暮x、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。參考答案一、選擇題：(將正確答案填在題后括號(hào)內(nèi))A.B.A.D.B.D.C.C.B.A. 二、填空護(hù)理護(hù)理促進(jìn)者、傳遞者護(hù)理理念、教育理念、學(xué)校理念4、運(yùn)動(dòng)技能、概念原理生手到專家三、名詞解釋大教學(xué)論捷克教育家夸美紐斯于 1632 年發(fā)表的教育學(xué)專著。是近代最早的一部教育學(xué)著作。其中提出普及初等教育 ；論述建立適應(yīng)學(xué)Th年齡特征的學(xué)校教育制度 ；論證了班級(jí)授課制度 ；規(guī)定了廣泛的教學(xué)內(nèi)容 ；提出了教學(xué)的便捷性、徹底性、簡(jiǎn)明性、與迅捷性的原則 ；高度評(píng)價(jià)了教師的職業(yè)，強(qiáng)調(diào)了教師的作用。教育

14、 廣義的教育：一切影響人們知識(shí)技能、身心健康、思想品德的形成和發(fā)展的各種活動(dòng)。狹義的教育：主要指學(xué)校教育，即由專門機(jī)構(gòu)及專職人員所承擔(dān)，根據(jù)一定的社會(huì)要求及受教育者的發(fā)展需要，有目 的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響，以培養(yǎng)社會(huì)所需要人才的社會(huì)活動(dòng)教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要的形式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它反映某一學(xué)科的教學(xué)目的任務(wù)，教材內(nèi)容的范圍、深度和結(jié)構(gòu)及教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法上的基本要求。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法是學(xué)生通過(guò)積極參與教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)所學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、結(jié)論及規(guī)律的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng) 參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行獨(dú)立思考的一種方法。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的主要角色是提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極探索

15、去尋找答案，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)并發(fā)展創(chuàng)造性思維及評(píng)判性思維的能力。繼續(xù)護(hù)理教育繼續(xù)護(hù)理教育是繼畢業(yè)后的規(guī)范化專業(yè)培訓(xùn)之后，以學(xué)習(xí)新理論、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法（ “四新 ”）為主的一種終身性護(hù)理教育。四、簡(jiǎn)答題護(hù)理教學(xué)過(guò)程包含哪些基本因素？各因素起何作用？構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的基本要素包括：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和 教學(xué)方法。教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，是教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者。學(xué)生是護(hù)理教育的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法是教與學(xué)雙方的中介，只有通過(guò) 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法，才能使教師和學(xué)生發(fā)生相互作用，完成教學(xué)任務(wù)。簡(jiǎn)述護(hù)理課程改革趨勢(shì)。A、以學(xué)生發(fā)展為本B、課

16、程的人文化 C、課程的綜合化 D、課程的彈性化E、課程個(gè)性化和多樣化F、加強(qiáng)課程與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合簡(jiǎn)述情感陶冶法及其要求。情感陶冶法是教師通過(guò)有計(jì)劃、有目的地創(chuàng)設(shè)有教育意義的情境，或組織有意義的活動(dòng)，以潛移默化地培 養(yǎng)學(xué)生思想品德的方法。要求：教師對(duì)學(xué)生要投入誠(chéng)摯的感情。利用學(xué)生的生活環(huán)境對(duì)其道德素質(zhì)進(jìn)行潛移默化的影響和陶冶。要充分利用各種藝術(shù)作品的感染力量，通過(guò)音樂、美術(shù)、詩(shī)歌、文學(xué)、戲劇、電影和舞蹈等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思 想品德。簡(jiǎn)述護(hù)理教育管理的基本原則。方向性原則；整體性原則；民主性原則；科學(xué)性原則；規(guī)范性原則；有效性原則。簡(jiǎn)述繼繼續(xù)教育的原則。遵循一般的教學(xué)原則知識(shí)更新與發(fā)展能力相結(jié)合按需

17、施教、學(xué)用一致教師輔導(dǎo)與學(xué)Th自學(xué)相結(jié)合德智同步增長(zhǎng)五、論述題聯(lián)系實(shí)際論述如何貫徹護(hù)理教學(xué)原則（任選一條）教學(xué)原則是有效進(jìn)行教學(xué)必須遵循的基本要求。它既指教師的教，也指學(xué)生的學(xué)，應(yīng)貫徹于教學(xué)過(guò)程 的各個(gè)方面和始終。統(tǒng)一要求與因材施教原則就是教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教 學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。統(tǒng)一要求是指相同層次的護(hù)理人才，培養(yǎng)的基本規(guī)格的 各學(xué)科的教學(xué)要求一致。貫徹要求：堅(jiān)持統(tǒng)一要求，嚴(yán)格要求學(xué)生。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)采取有效措施使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。例：課外活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、選修課、跳級(jí)。聯(lián)系實(shí)際論述聯(lián)系實(shí)際論述怎樣做好

18、護(hù)理生產(chǎn)實(shí)習(xí)（一）實(shí)習(xí)內(nèi)容是讓學(xué)Th掌握臨床上常用的護(hù)理操作技術(shù)，鞏固和發(fā)展本專業(yè)的理論知識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用。逐步提高學(xué)Th綜合分析和解決問(wèn)題的能力。（二）實(shí)習(xí)準(zhǔn)備制定實(shí)習(xí)計(jì)劃和大綱計(jì)劃一般包括：目的要求、起止日期、實(shí)習(xí)地點(diǎn)、實(shí)習(xí)科目、輪轉(zhuǎn)安排、實(shí)習(xí)形式 和方法、實(shí)習(xí)的考核和鑒定等。大綱一般包括實(shí)習(xí)總要求、實(shí)習(xí)時(shí)間分配、實(shí)習(xí)內(nèi)容和要求、實(shí)習(xí)形式和方法、考勤記錄辦法等。組織實(shí)習(xí)實(shí)習(xí)的組織工作是整個(gè)實(shí)習(xí)計(jì)劃落實(shí)和實(shí)習(xí)目標(biāo)是否完成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)工作應(yīng)該由負(fù)責(zé)教學(xué)的副院長(zhǎng) 直接領(lǐng)導(dǎo)和組織，聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)學(xué)校與實(shí)習(xí)場(chǎng)所的關(guān)系。實(shí)習(xí)場(chǎng)所也由負(fù)責(zé)教學(xué)的副院長(zhǎng)親自帶頭，成立以護(hù)理部教學(xué)負(fù)責(zé)人為首的，有各部門負(fù)責(zé)教學(xué)的教師參加的實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，具體督促和檢查教學(xué)大綱的落實(shí)情況。（三）實(shí)習(xí)方式直接管理護(hù)理服務(wù)對(duì)象教學(xué)查房臨床講座（四）實(shí)習(xí)注意事項(xiàng)處理好熱情關(guān)懷與嚴(yán)格管理的關(guān)系正確處理學(xué)習(xí)與服務(wù)的關(guān)系遵循循序漸進(jìn)和因材施教的原則教師要以身作則，保證教學(xué)質(zhì)量指導(dǎo)學(xué)Th端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服學(xué)習(xí)中的片面性試論述護(hù)理教師與學(xué)生的關(guān)系。師生關(guān)系指教師及學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)生的直接交往關(guān)系。良好的師生關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)A人道性B民主性C合作性D相容性E教育性良好師生關(guān)系的建立 A綜合利用各種人際交往途徑：教學(xué)活動(dòng)；課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸及補(bǔ)充。B師生共同努力建立良好的師生關(guān)系C在反饋