淺談英語合作學(xué)習(xí)

1、淺談英語合作學(xué)習(xí)近年來，筆者對中學(xué)英語合作學(xué)習(xí)進展了一些探究。以下就合作學(xué)習(xí)小組的組織、合作學(xué)習(xí)的形式、教師在合作學(xué)習(xí)中的角色以及合作學(xué)習(xí)的評價要注意的問題等四個方面作些闡述。一、合作學(xué)習(xí)小組的組織1.正確劃分小組。以進步個人的學(xué)習(xí)成效和達成該團體的學(xué)習(xí)目的為原那么，小組可進展如下劃分：1指令性劃分2隨機性劃分3自由性劃分學(xué)生根據(jù)彼此之間的關(guān)系、興趣愛好等自行組合，在寬松、和諧的合作氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，讓學(xué)生經(jīng)常換組合作學(xué)習(xí)，既可以活潑合作的氣氛，還可以讓學(xué)生體驗和學(xué)會如何與不同背景、不同學(xué)習(xí)才能、有著不同想法和思維的同學(xué)合作。2.科學(xué)安排座位。座位的安排應(yīng)根據(jù)學(xué)生合作完成任務(wù)的目的

2、、性質(zhì)和人數(shù)。座位的科學(xué)安排可以縮短學(xué)生間的空間間隔 ，便于學(xué)生交流，而且可以為每個學(xué)生提供表現(xiàn)自我、展示個性的時機，滿足學(xué)生個體開展的需求。此外，新教材中speaking、pre-reading以及pst-reading等教學(xué)環(huán)節(jié)中安排了pairrk、grupdisussin等內(nèi)容更是給學(xué)生提供了許多合作的時機，因此座位的科學(xué)安排不僅能縮短皮此的間隔 ，便于討論，有時還能產(chǎn)生意想不到的效果。3.合理分配角色。根據(jù)不同的合作任務(wù)由2-6人組成，確保每位組員都能擔(dān)任一定的角色，并負起每個角色應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，即各司其職。例如，主持人：負責(zé)掌握小組討論的全局，分配發(fā)言時機，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進程，掌握合作

3、學(xué)習(xí)的時間；記錄員：負責(zé)記錄小組討論結(jié)果；報告員：負責(zé)向全班匯報合作學(xué)習(xí)的結(jié)果；檢查員：負責(zé)檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況。為便于團結(jié)協(xié)作和培養(yǎng)各項才能還規(guī)定組內(nèi)成員應(yīng)定期互換角色，體驗不同的學(xué)習(xí)責(zé)任。二、合作學(xué)習(xí)的形式新教材與舊教材相比有起點高、靈敏性強、容量大、內(nèi)容廣、要求嚴(yán)等特點。這對教師優(yōu)化設(shè)計教學(xué)課程提出了更高的要求。其中表如今合作學(xué)習(xí)形式上，可以有以下幾種情況：1.合作目的與任務(wù)呈現(xiàn)。在施行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點幫助學(xué)生選擇小組合作學(xué)習(xí)的方式、建立合作小組和設(shè)計小組合作構(gòu)造?？稍谡n前、課上或課后進展以詳細的課文或單元為單位的合作學(xué)習(xí)活動。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計合作任務(wù)時，

4、教師應(yīng)讓每個小組成員明確學(xué)習(xí)任務(wù)，自己所承擔(dān)的角色，教師所期待的合作行為，并根據(jù)教師的期待制定小組合作方案和個人學(xué)習(xí)方案。2.小組預(yù)習(xí)與合作討論。在小組預(yù)習(xí)的根底上學(xué)生可根據(jù)教師的問題，在小組內(nèi)展開討論，在討論中辨明是非，培養(yǎng)才能。各小組討論之后，可以以個人自述、全組合作陳述、甚至是角色表演等方式將討論結(jié)果向全班匯報，要求學(xué)生課后以書面形式將各自討論的問題進展反響并上交。3.組際交流與集體講授。在小組合作討論的根底上，教師可引導(dǎo)學(xué)生從組內(nèi)中交流過渡到組際交流。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)進展適當(dāng)?shù)闹v解，起到點撥的作用。4.小組評價與反響補救。課堂小組活動完畢后，應(yīng)給學(xué)生一定的時間進展小組評價。評

5、價的對象應(yīng)以小組為單位，盡量不涉及個人評判。評價的內(nèi)容主要是合作小組的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、才能、效果測驗等等。反響補救指的是，教師根據(jù)學(xué)生所提的問題類型個別的問題，在巡視小組活動中解決，共性的問題應(yīng)集體解決。不必對學(xué)生的作業(yè)和測驗全批全改，可隨機或有針對性地從各個小組中抽取小部分進展修改，其余的那么由各個小組根據(jù)答案進展互批，發(fā)現(xiàn)問題上報教師，以便及時補救。這樣做不僅減輕了教師的負擔(dān)，而且也進步了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與熱情。三、合作學(xué)習(xí)組織施行中教師的角色在進展小組教學(xué)中，傳統(tǒng)的教師的角色發(fā)生了變化，他們從主宰課堂的絕對權(quán)威變成組織和參與學(xué)生討論知識的一員；同時他們又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，隨時對學(xué)生

6、提供咨詢與幫助。四、合作學(xué)習(xí)評價中要注意的問題1.評價要貫穿合作學(xué)習(xí)的全過程。合作活動前的評價要關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、提出解決問題設(shè)想的意識和才能，使學(xué)生以積極的姿態(tài)進入解決問題的過程。合作活動時的評價主要檢查合作目的的施行情況及合作過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況。對于合作中學(xué)生自己難以解決的問題，要通過教師指點、學(xué)生小組內(nèi)部討論、學(xué)生小組間交流等方式排除障礙。2.評價要考慮學(xué)生的個別差異。教師的評價、批評與表揚，要考慮學(xué)生的個別差異。對英語學(xué)習(xí)較差、自信心較低的學(xué)生，應(yīng)以表揚鼓勵為主3.評價多用正強化，慎用負強化。表揚、批評可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以肯定或否認的強化，從而穩(wěn)固和開展學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。對學(xué)習(xí)結(jié)果進展適當(dāng)?shù)脑u價，能強化英語學(xué)習(xí)動機，對英語學(xué)習(xí)起促進作用。種種實驗說明，針對學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)缺點評價，效果最好；針對性不強地進展評價，效果就較差，而只有成績而沒有任何評價效