五年級蘇教版數(shù)學(xué)下冊《異分母分數(shù)加減法》教案（公開課定稿）

1、異分母分數(shù)加減法教案（公開課）教材簡析:異分母分數(shù)的加減法是分數(shù)加減法的重點。教材從異分母分數(shù)的分數(shù)單位不同不能直接相加這一矛盾入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生揭示矛盾、分析矛盾、解決矛盾，使學(xué)生從中明確算理、掌握計算法則。教學(xué)時要運用直觀教具的演示，抓住“化異為同”這一關(guān)鍵，著重啟發(fā)學(xué)生理解異分母分數(shù)加減法，要先通分再計算的道理。教學(xué)目標:使學(xué)生懂得異分母分數(shù)加、減法的算理，掌握計算法則，能正確地進行異分母分數(shù)加、減法的計算。教學(xué)重難點：理解異分母分數(shù)為什么使用通分的方法進行計算，通分的本質(zhì)是什么？教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、出示一道整數(shù)加減和小數(shù)加減法問:計算時，有什么注意的地方？（數(shù)位對齊相加減）數(shù)位

2、對齊就意味著什么？(相同的計數(shù)單位相加減2、出示1千克3克=（ ）克學(xué)生口答問：你是怎么算的？能不能直接相加？師：原來單位不僅是指計數(shù)單位，還可以是單位名稱3、出示一道同分母分數(shù)加減法學(xué)生口答問：你是如何計算的？為什么他們可以直接相加減？他們有單位么？（分數(shù)單位相同）4、出示一道異分母加減法學(xué)生口答師：這道題可以直接相加么？分母不同，意味著什么？揭示課題，板書課題【設(shè)計意圖：通過對不同類型計算的訓(xùn)練，學(xué)生從中尋找計算規(guī)律，強化“計數(shù)單位相同才能直接相加”的算理，為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊和知識準備?！慷⑻骄啃轮?、出示例1一根烤腸，先吃了它的四分之一，又吃了它的六分之一，一共吃了這根烤腸的幾分之幾

3、？問：這道題我們應(yīng)該如何來列算式（1）師：相信這個問題一定難不倒聰明的同學(xué)，可是這不是我們今天要研究的內(nèi)容。老師一直在想，我們要想知道一條線段的長度，我們可以拿一把小尺來量一量，如果來時把這道算式也抽象成圖形，有沒有一把合適的小尺來量一量他們是多少呢？活動一：學(xué)生拿出課前準備好的四分之一的尺和六分之一的尺，你手中的這兩把尺能不能正好量出兩個分數(shù)相加一共是多少呢？如果不能，想一想為什么？學(xué)生自主活動，交流問：為什么不能？活動二:師：既然老師給你尺子量不出，那是不是我們可以創(chuàng)造出一把小尺，正好可以量出這兩個分數(shù)相加是多少呢？先想一想，這把尺的大小可能與什么有關(guān)？可能是以多少為單位的？運用老師準備好

4、的學(xué)具，做一把尺子量量看?；顒咏ㄗh：因為創(chuàng)造小尺的過程可能有點挑戰(zhàn)，所以即使不成功也沒有關(guān)系，把每次的試驗記錄下來，相信你在不斷的思考中，一定能走向成功。學(xué)生活動，填寫個人匯報單個人匯報單次數(shù)尺子的單位成功了嗎？用表示我的想法第1次第2次第3次交流匯報討論：哪把尺子不能量出兩部分的和？為什么？哪吧尺子正好可以量出兩部分的和？為什么？師：原來要找到合適的小尺，應(yīng)該找兩個分母的公倍數(shù)，老師相信，現(xiàn)在你一定能計算出這道題的結(jié)果，在練習(xí)紙上寫下完整的計算過程。學(xué)生交流問：你是怎么做的？（通分）通分完之后，分數(shù)的什么變了，什么沒有變？2、優(yōu)化算法 師：學(xué)習(xí)到這里，老師忽然又想到一個問題，你覺得異分母分數(shù)

5、的加減，必須，一定，肯定要通過通分才能計算出結(jié)果么？ 我們可不可以通過分數(shù)化成小數(shù)的方法來計算呢？（如果學(xué)生說可以，說說理由，如果說不可以，說說理由） 師:因為很多的分數(shù)在化成小數(shù)時，不能被整除，所以用化成小數(shù)的方法有局限性，不適用于所有的異分母分數(shù)加減，只有先通分，才是最好的方法。【設(shè)計意圖：通過直面操作，引導(dǎo)探索，驗證算理，共同得出“分數(shù)單位不同，不能直接相加減，必須先通分，化成同分母分數(shù)”的結(jié)論，有利于學(xué)生建立清晰的概念，牢固地掌握算理?！咳?、鞏固練習(xí)【設(shè)計意圖：口頭填數(shù)是設(shè)計在新舊知識連接點上的專項訓(xùn)練，目的是讓學(xué)生較熟練地掌握解題方法。在此基礎(chǔ)上，變通分題為計算題，讓學(xué)生完整地寫出解題過程，集體批改，掌握反饋信息。】集體交流問：錯在哪里？應(yīng)該如何計算？【設(shè)計意圖：讓學(xué)生找出解題過程中的錯誤，學(xué)生會仔細查看每一道題的每一步，運用所學(xué)知識進行改正，有助于鞏固正確的解題方法。題中的錯誤是