高校國家級課程思政示范課：《鄉(xiāng)村旅游與生態(tài)觀光》（跨專業(yè)）

1、高校國家級課程思政示范課：鄉(xiāng)村旅游與生態(tài)觀光（跨專業(yè)）把課堂開在中國大地上一、基本情況鄉(xiāng)村旅游與生態(tài)觀光是面向全校本科生開設的一門跨專業(yè)選修課程。課程注重理論與實踐相結合的學生素質拓展，通過鄉(xiāng)村旅游知識與案例的講解，讓學生理解認識鄉(xiāng)村旅游與鄉(xiāng)村振興。采取多維度多視角授課方式，探索出“知行合一、學生本位”的課堂教學模式與課外實踐教學模式。課程分為鄉(xiāng)村旅游理論基礎和實踐分析兩大模塊：鄉(xiāng)村旅游理論基礎重點講解旅游學基礎、農業(yè)經(jīng)濟學基礎以及鄉(xiāng)村旅游學科框架；鄉(xiāng)村旅游實踐分析則側重介紹鄉(xiāng)村旅游發(fā)展歷程與典型模式、鄉(xiāng)村旅游資源評價與市場調查、鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)品設計與市場開發(fā)、鄉(xiāng)村旅游規(guī)劃原理與實踐等。二、課程挖

2、掘的思政資源分析分析1：該課程堅持以新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，以關于教育的重要論述為基本遵循。本課程作為學院“一懂兩愛”社會實踐系列課程思政建設的重點建設課程，突出思政教育與專業(yè)教育、實踐教育同向同行，注重培養(yǎng)學生的“大國三農”情懷，引導學生扎根中國大地了解國情民情，在實踐中“懂農業(yè)、愛農村、愛農民”，增強學生服務農業(yè)農村現(xiàn)代化、服務鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責任感，增強學生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力。分析2：課程堅持把課堂開在中國大地上，讓學生直接對話中國最真實的鄉(xiāng)村，邀請村支書、駐村第一書記擔任本門課程的校外導師，采取同頻共振的方式，讓國情教學深入

3、課堂，增進學生認識國情、理解鄉(xiāng)村的能力。在與課程對接的教學基地建設中，教師注重引導學生設計能夠體現(xiàn)社會主義核心價值觀的成果，鼓勵學生敢啃鄉(xiāng)村振興硬骨頭，用課堂所學所想回答鄉(xiāng)村振興所急所盼，采取定點駐村、現(xiàn)場教學、村民賦能等方式，教學基地建設成效顯著。課程在全校首次采取脫貧村現(xiàn)場直播教學方式，將本科課堂搬到了貴州脫貧村、浙江鄉(xiāng)村振興樣本村，被央廣網(wǎng)等媒體廣泛關注。分析3：此外，課程結合課程案例庫建設，將傳承中華傳統(tǒng)農耕文明、推動勞動教育和耕讀教育等內容融入案例選擇，將課程案例庫的建設劃分為產(chǎn)業(yè)維度與季節(jié)維度兩個層次，結合授課教師鄉(xiāng)村調研搜集相關資料歸類整理，在案例中融入實踐實驗教學，培養(yǎng)學生解決

4、現(xiàn)實問題的動手能力。三、課程思政“N種打開方式”課程在十余年的教學實踐中，結合課程所在學科特征和選課學生生源特點，從以下三方面探索出了課程思政的“打開方式”。方式一：建立特色鮮明的駐村教學基地，為把課堂開在中國大地上提供堅實保障。課程與授課教師講授的其他課程聯(lián)動，采取校地合作融合共建、規(guī)劃設計建設同步、多元主體協(xié)作參與的方式，創(chuàng)新了新文科教學基地建設模式。方式二：創(chuàng)新三種新教學模式，深度融入課程思政元素。通過駐村實踐教學、鄉(xiāng)村振興云課堂互動、多元主體參與等方式，以解決鄉(xiāng)村振興突出的現(xiàn)實問題為導向，以共創(chuàng)共富的“藝術振興鄉(xiāng)村”實踐為依托，探索出三種新教學模式，豐富了課堂教學手段與實踐方式，充實了

5、新時代實地教學與虛擬課堂建設的新內涵。模式一：“走出去、請進來”的“駐村現(xiàn)場教學”模式這種模式是將駐村實踐基地作為“第二課堂”，采取學生現(xiàn)場學習實踐、或將村民請進校園等方式，實施有針對性的現(xiàn)場教學，從而讓學生直接對話中國最真實的鄉(xiāng)村。由村支書、駐村第一書記為學生擔任現(xiàn)場導師，圍繞鄉(xiāng)村振興的最新實踐，深入推進國情教學入課堂，增進學生認識國情、理解鄉(xiāng)村的能力。駐村實踐基地作為教學點，其自身發(fā)展是最真實的教學素材和教學案例，也是學以致用的現(xiàn)場。模式二：“進村連線、云上駐村”新型“云課堂”模式這種模式是針對疫情防控的新要求、或難以實現(xiàn)現(xiàn)場教學而開發(fā)的新型“云課堂”：第一種方式是授課教師親赴駐村實踐基地

6、，圍繞某一教學主題現(xiàn)場說法，遠程與學生互動開展課堂教學；第二種方式是邀請村書記或駐村第一書記帶領學生“云游村莊”，以村民、學生互相問答的方式，課堂上解決鄉(xiāng)村振興現(xiàn)實問題；第三種方式是授課教師帶領部分學生到駐村現(xiàn)場，與在校學生遠程互動。模式三：“多校聯(lián)動跨學科現(xiàn)場互動教學”模式這種模式類似于虛擬教研室建設，在教學過程中選擇某一駐村實踐基地為教學現(xiàn)場或課堂教學案例，以我校課堂為主體聯(lián)系兄弟院校師生針對鄉(xiāng)村振興中的某一突出問題，在多位教師不同維度講解知識點的基礎上、學生現(xiàn)場組隊提出有效解決方案、教師再予以多維度點評輔導，在這一過程中，不同學校不同專業(yè)師生通過充分互動，為鄉(xiāng)村振興實踐中的最新問題或實踐難點提出系統(tǒng)解決方案。 方式三：教學具有深度的開放性，推動示范課程的課程思政帶動作用。一是教學內容的開放性：將國情教育融入課堂，直接解讀最真實的鄉(xiāng)村案例，面向更廣泛受眾，采取媒體合作、公開課堂等方式將面向社會開放。二是教學過程的開放性：采取師生互動、學生與村民互動、跨校學生互動等多種方式，選課學生具有較大自由度，同步實現(xiàn)高校課堂進鄉(xiāng)村。三是教學目標的多元化：強調學生參與、服務社會，課堂教學成果直接反饋駐村教學基地。結語本門課程立足將國情教育融入課堂、探索新農科與新文科交叉學科人才培養(yǎng)的新路徑，將最新教學實踐成果直接應用于鄉(xiāng)村振興的最前端