2022課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐探究：閱讀教學(xué)的七大創(chuàng)新設(shè)計(jì)及實(shí)例

1、2022課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐探究：閱讀教學(xué)的七大創(chuàng)新設(shè)計(jì)及實(shí)例閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)從哪些方面去創(chuàng)新？一、教學(xué)思路的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。 所謂 “教學(xué)思路”是對(duì)如何展開教學(xué)內(nèi)容的“想法”， 是教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)所規(guī)劃的、所要實(shí)施的教學(xué)流程。 l. 從“思路清晰”的角度道行創(chuàng)新。 如寓言 蚊子和獅子的教學(xué)設(shè)計(jì) ： 蚊子飛到獅子面前 ，對(duì)他說(shuō)：“ 我不怕你 ，你并不比我強(qiáng) 。要說(shuō)不是這樣，你 到底有什么力 量呢？是用爪子抓 ，牙齒吱嗎？女人同 男人打架 ，也會(huì)這 么千。 我比你強(qiáng)得多 。你要是愿意，我們來(lái)較量較量吧 ！” 蚊子吹著喇叭沖過(guò)去 ，專吱 獅子鼻子周圍沒(méi)有毛的地方 。獅子氣得用爪子把自 己的臉都抓破了 。墳于

2、戰(zhàn) 勝了獅子 ，又吹著喇叭 ，唱著凱歌飛走 ，卻被蜘蛛網(wǎng) 粘住了 。垃于將要被吃掉 時(shí)，嘆息說(shuō)，自己同最強(qiáng)大的動(dòng)物都較量過(guò)，不料被這小小的蜘蛛消滅了 。 能力訓(xùn)練一：情節(jié)分析。 能力訓(xùn)練二：語(yǔ)言賞析。 能力訓(xùn)練三：寓意點(diǎn)破。 這個(gè)微型教例的教學(xué)思路表現(xiàn)在哪里？表現(xiàn)在三次 “訓(xùn)練” 之上。教師每一次訓(xùn)練都組織起一次學(xué)生的品讀活動(dòng)，三次訓(xùn)練又有一定的從易到難的層進(jìn)關(guān)系。教學(xué)過(guò)程由于這幾次訓(xùn)練而切分成幾個(gè)教學(xué)板塊，讓人明顯地感覺到教師引導(dǎo)著學(xué)生在一步一步地向前走，整篇文章的教學(xué)顯現(xiàn)出了明晰的思路。 2. 從“重點(diǎn)突出”的角度進(jìn)行創(chuàng)新。如蒲松齡狼的教學(xué)設(shè)計(jì)，其教學(xué)的主體內(nèi)容就品析得相當(dāng)精彩一讀，從“屠

3、夫”的角度理解課文的脈絡(luò)。二讀，從“狼”的角度理解課文的脈絡(luò)。三讀，從“故事情節(jié)”的角度理解課文的脈絡(luò)。四讀，從“敘議結(jié)合” 的角度理解課文的脈絡(luò)。五讀，從“段內(nèi)層次”的角度理解課文的脈絡(luò) 。 這個(gè)教例表現(xiàn)出思路清晰的特點(diǎn)，教師將教學(xué)視點(diǎn)集中在“課文脈絡(luò)”之上，運(yùn)用“多角度反復(fù)”的方式引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解課文內(nèi)容，不僅使課堂教學(xué)不斷出現(xiàn)新的興奮點(diǎn)，更為重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法熏陶。學(xué)生們一定會(huì)感受到：課文原來(lái)是可以這樣讀的??！ 3. 從“線條簡(jiǎn)潔”的角度道行創(chuàng)新。 如裴多菲 我愿意是急流的教學(xué)思路是：美美地聽讀；美關(guān)地朗讀；美美地欣賞；美美地議論。這里的設(shè)計(jì)思路明晰，線條簡(jiǎn)潔，創(chuàng)意鮮明，表

4、現(xiàn)出有質(zhì)量的理性思考。全課的教學(xué)從教學(xué)理念上看，成功地組織了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng) ；從教學(xué)過(guò)程來(lái)看 ，顯得生動(dòng)而又自然。從教學(xué)方案外在的形態(tài)來(lái)看，表現(xiàn)出一種建筑之美；從其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)來(lái)看，則表現(xiàn)出一種彼此承接、漸入佳境的層次之美。 4. 從“情境生動(dòng)”的角度近行創(chuàng)新，如列夫托爾斯泰童話七顆鉆石的創(chuàng)新設(shè)計(jì)： 進(jìn)入“錄音棚”一一讓心情激蕩；暢游“智慧泉”一一讓發(fā)現(xiàn)閃光；來(lái)到“創(chuàng)作室”一一一讓想象飛揚(yáng)。此例思路清晰，讓學(xué)生生活在美好的教學(xué)情境之中?？梢钥闯?，第一板塊的教學(xué)活動(dòng)主要是朗讀，第二板塊主要是品析，第三板塊主要是表達(dá)。教師設(shè)置了一定的教學(xué)情境，渲染了一定的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在優(yōu)雅的教學(xué)情境及濃郁的

5、情境氛圍中進(jìn)行靈動(dòng)的、多種感官并用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而讓教學(xué)過(guò)程清新明朗，詩(shī)意濃郁，別具一格。二、課堂活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。 義務(wù)教育課標(biāo)中有一句話：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！边@是點(diǎn)出了語(yǔ)文課堂教學(xué)改革關(guān)鍵的一句話。要做到讓學(xué)生有“大量的語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，就必須進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)方面的創(chuàng)新研究。課堂活動(dòng)，指的是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上進(jìn)行的形式和內(nèi)容都很豐富的學(xué)習(xí)語(yǔ)言、習(xí)得技巧、發(fā)展智能、訓(xùn)練思維的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。課堂活動(dòng)，在很大程度上，是將教師在課堂上要做的事，化解為細(xì)膩的操作步驟，讓學(xué)生去試做，去進(jìn)行，去完成。可以說(shuō)，學(xué)生的課堂活動(dòng)充分，是高層次的

6、教學(xué)境界，是語(yǔ)文教師教學(xué)藝術(shù)的集中體現(xiàn)。課堂活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)有多種多樣的角度，關(guān)鍵在于教師的精心揣摩和認(rèn)真實(shí)踐。 1. 分層推進(jìn)式朗讀。 一般的課堂朗讀就是齊聲朗讀、個(gè)別朗讀、角色朗讀，教師指導(dǎo)的層面 主要是讓學(xué)生“出聲”，很少關(guān)注對(duì)文本的反復(fù)體味。 而下面紙船的朗讀設(shè)計(jì)就不一樣： 請(qǐng)大家用“溫婉的調(diào)子” 朗讀這首詩(shī)； 請(qǐng)大家?guī)е八粯拥娜崆椤边M(jìn)行朗讀； 請(qǐng)大家?guī)е敖鹱影愕耐摹弊x出作者對(duì)母親的思念之情。 這是一個(gè)很細(xì)節(jié)化的立意很高的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)，它不僅僅是有序推進(jìn)，也不僅僅是欣賞角度的變化，更重要的是從它的第一步起就切人作品的藝術(shù)風(fēng)格，就將學(xué)生引人優(yōu)美動(dòng)人的詩(shī)情之中。 2. 微型話題式晶讀

7、。 微型話題，是教師研讀課文之后提煉出來(lái)的引領(lǐng)學(xué)生自主地合作地進(jìn)行 課文研讀的小小話題。每一個(gè)話題都是一個(gè)“抓手”，都能讓學(xué)生深深地進(jìn)入文本，都要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的“再表達(dá)”。 如課文羅布泊，消逝的仙湖的課中微型話題設(shè)計(jì) 。 請(qǐng)大家自選話題，發(fā)表見解： 課文內(nèi)容簡(jiǎn)介， 美麗的羅布泊， 恐怖的羅布泊， 胡楊悲歌， 塔里木河的呻吟， 課文中的數(shù)字， 課文中的憂患意識(shí)， 四個(gè)“盲目”用得好， 悲劇還在上演，我這樣品析課文中的一段話， 夢(mèng)回仙湖， 假如我是一位百歲老人由這些話題，我們可以想見課堂活動(dòng)的生動(dòng)熱烈。 3. 妙點(diǎn)揣摩式服賞。 就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤，進(jìn)行妙點(diǎn)揣摩，進(jìn)

8、行“妙要”列舉。有時(shí)候，這種實(shí)踐活動(dòng)是完全自由的，學(xué)生可以從自己喜歡的角度發(fā)表見解；有時(shí)候，這種實(shí)踐活動(dòng)則有精粹的要求，在這種要求下 ，活動(dòng)的成果會(huì)顯得特別精致。 如口技的“妙點(diǎn)揣摩”細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)： 請(qǐng)學(xué)生用一個(gè)“善”字領(lǐng)起，針對(duì)課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)話。學(xué)生會(huì)說(shuō)：“善”在文字生動(dòng)，如“無(wú)不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕” 等；“善”在文字貼切一一如“遙聞”、“微聞”、“絮絮不止”、“作作索索”等：“善”在文中的口技表演有一定 的情境和簡(jiǎn)單的情節(jié)；“ 善”在文首和文尾的一“ 施”一“撤”，言下之意是說(shuō)別無(wú)他物，全憑技藝；“ 善”在文中既有正面的細(xì)膩描寫，又有側(cè)面的盡力烘托，等等。 一個(gè)“善” 字，貫串閱讀

9、欣賞的整個(gè)過(guò)程，像一條線索串起了問(wèn)光的珍珠。 4. 拓展遷移式創(chuàng)編。 這樣的課堂活動(dòng)是從課文出發(fā)，依托課文設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的讀寫訓(xùn) 練，將 學(xué)生的課文學(xué)習(xí)引向更為深刻、更為廣闊 、更為自主的境界。如散文詩(shī)兩篇（記憶門檻）的教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)：請(qǐng)從課文如下句子中 選一句作為中心意思，自擬題目，寫一篇100字左右的演講稿。 嗯，只記得一己憂患的，是庸人。忘記了人民疾苦的，是叛徒。 把記憶中的榮耀當(dāng)作冠冕頂在頭上的，是蠢貨。 讓不幸的記憶壓得雙膝著地的，是懦夫。從成功的記憶里提煉警覺的，是智者。 這樣一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，能讓所有的學(xué)生都怦然心動(dòng)。三 、課中提問(wèn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì) 目前，提問(wèn)過(guò)多是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的最大問(wèn)題之

10、一。 “提問(wèn)”之“弊”明顯地表現(xiàn)于課堂的有：“步步為營(yíng)”的提問(wèn)成為牽引著學(xué)生向“板書”靠近的階梯；“提問(wèn)群”成為幫助教師綿延滔滔講析的橋梁；“碎問(wèn)碎答” 成為橙桔學(xué)生創(chuàng)造性思維的網(wǎng)絡(luò)。 改變這種狀況主要有兩種方法：一種是更多地設(shè)計(jì)學(xué)生的課堂實(shí)踐活動(dòng)，從而減少教師的課堂提問(wèn)；一種是設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，以此組織起高效的課堂閱讀活動(dòng)。 什么是“主問(wèn)題”， 通過(guò)下面的例子我們就能夠了解。 鄒忌諷齊王納諫 的教學(xué)進(jìn)入課文理解階段時(shí) ，教師出示這樣的 安排：請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，用“課文中的 三 ” 為話題來(lái)交流閱讀感受 。鄒忌諷齊王納諫 的教學(xué)進(jìn)入課文欣賞階段時(shí) ，教師出示這樣的提問(wèn)：這篇課文中，有哪幾個(gè)關(guān)鍵字

11、詞既推動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展，又表現(xiàn)了人物的特點(diǎn)？ 這兩個(gè)提問(wèn)都把學(xué)生吸引到了課文之中，學(xué)生們需要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行從頭到尾的品析，然后才能表述 自己的見解。在師生的對(duì)話中，師生幾乎將本課中所有有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)板塊和所有有重要表達(dá)作用的字詞都進(jìn)行了品讀欣賞。 像這個(gè)教例中用“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)整篇文章閱讀的提問(wèn)設(shè)計(jì)，我們稱之為“主問(wèn)題” 設(shè)計(jì)。它是對(duì)大面積教學(xué)中提問(wèn)設(shè)計(jì)的一種創(chuàng)新。 真重要特點(diǎn)是： (1）“主問(wèn)題” 是經(jīng)過(guò)概括、提煉的，是一種具有整體性閱讀要求的教學(xué)問(wèn)題，“是”或“不是”之類的簡(jiǎn)單應(yīng)答在它面前就不夠了。 (2）“主問(wèn)題”在教學(xué)中的出現(xiàn)是經(jīng)過(guò)認(rèn)真設(shè)計(jì)的，一節(jié)課中的幾個(gè)重要的

12、 “主問(wèn)題”，其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排。 (3）“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)著眼于整體地帶動(dòng)對(duì)課文的理解晶讀，著眼于引 導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，每一次提 問(wèn)或問(wèn)題設(shè)置都能形 成和支撐課堂上一個(gè)時(shí) 間較長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)。所以，“主問(wèn)題” 就是閱讀教學(xué) 中有質(zhì)量的立意高遠(yuǎn)的課堂教學(xué) 問(wèn)題，在教學(xué)中具有“一問(wèn)能抵許多問(wèn)” 的 藝術(shù)效果。在以“主問(wèn)題” 為線索的閱讀教學(xué)中，由于一般性提問(wèn)大大減少，課堂 活動(dòng)以學(xué)生的讀、寫、說(shuō)、思為主要內(nèi)容，課堂氣氛因此而變得生動(dòng)活潑?？梢哉f(shuō)， “主問(wèn)題” 最大的教改意義就是能用精 、少、實(shí)、活的提問(wèn)或問(wèn)題 將學(xué)生深深地引進(jìn)課文 ，激發(fā)學(xué)生研討的熱情，從而有效地

13、開展課堂活動(dòng) 。 在“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)上，我們要理性地關(guān)注以下內(nèi)容。 (1）“主問(wèn)題”要有利于課文的整體閱讀教學(xué)。問(wèn)題或提間的出現(xiàn)，要力求做到能引發(fā)對(duì)全篇文章的深入閱讀和理解。如狼 ：“請(qǐng)以 狡 猜與 機(jī)智為話題，談?wù)勀銓?duì)狼這個(gè)故事的理解?！比?孔乙己：“請(qǐng)圍繞孔乙己與酒這個(gè)問(wèn)題自讀課文，說(shuō)說(shuō)自 己的閱讀 所得?！?(2）“主問(wèn)題”應(yīng)有利于課堂語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng) 的開展。問(wèn)題或提間的出 現(xiàn)，要力求做到讓學(xué)生有較長(zhǎng)時(shí)間的讀寫活動(dòng)。如蘇州園林：“請(qǐng)同學(xué) 們選出文中的重要語(yǔ)旬，形成全文的主要信息?！比缬暾f(shuō) ：“以雨的自述為題，將這首詩(shī)改寫成一篇300多字的小散文，體會(huì)這兩種體裁在語(yǔ)言表達(dá)上的區(qū)別。 (3）“

14、主問(wèn)題”應(yīng)高利于學(xué)生獨(dú)立閱讀與分析能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練。問(wèn) 題或提間的出現(xiàn)，要力求做到讓閱讀過(guò)程中 的學(xué)生有充分的思考與對(duì)話交 流。如大自然的語(yǔ)言：“活動(dòng)一：請(qǐng)同學(xué)們研讀課文 ，著眼于全篇，說(shuō)明大自然的語(yǔ)言 是非常有條理的 、十分講究說(shuō)明順序的說(shuō)明文；活動(dòng)二：請(qǐng)同學(xué)們?cè)傺凶x課文 ，完成研討的話題：第七、八、九、十段的順序真 的是完全正確的嗎？”就這樣兩個(gè)問(wèn)題，可以讓學(xué)生深深思索一節(jié)課。四、語(yǔ)言教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。 語(yǔ)言教學(xué)，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究中最為基礎(chǔ)的課題。 從日常教學(xué)看，語(yǔ)言教學(xué)最基礎(chǔ) 、最樸實(shí)的方法是誦讀記背，最自然、 最常用的方法是讀寫結(jié)合。語(yǔ)言教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，從大面積上的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看 ，可以

15、以 “讀寫結(jié)合” 為最佳切人點(diǎn)。諸如成語(yǔ)接龍 、美旬摘抄、提綱羅 列、內(nèi)容概述、人物素描、仿寫學(xué)用、補(bǔ)說(shuō)續(xù)接、原文改寫 、想象創(chuàng)編、讀后隨感、寫法實(shí)踐、自由表達(dá)、信息整合、作品評(píng)論、活動(dòng)記錄、定向探究、理由論證，都是常用的好方法。 但也有更為美妙的創(chuàng)意?！罢n文集美” 就是一種。通過(guò)學(xué)生們創(chuàng)造性的勞動(dòng)，含英阻華，將美好課文中更美的內(nèi)容 “濃縮”、 “聚合”，使學(xué)生在品評(píng)體味的同時(shí)，學(xué)習(xí)、積累語(yǔ)言。 下面是人民教育出版社版（以下簡(jiǎn)稱“人教版”）七年級(jí)上冊(cè) 紫藤蘿 瀑布的課文集美活動(dòng)。 活動(dòng)時(shí)間：安排在課文教學(xué)的后半部。 活動(dòng)內(nèi)容：學(xué)生們分組活動(dòng) ，從課文中找句子 ，用 “集聚美句” 的方式 創(chuàng)編一

16、份課文背讀材料 。下面就是這份很美的背讀材料 ，它集中了課文中最美的句子 ，使之成為 一篇微型美文。 從未見過(guò)開得這樣盛的藤蘿，只見一片 輝煌的淡紫色，像一條瀑布 ，從空中 垂下，仿佛在流動(dòng) ，在歡笑，在不停地生長(zhǎng) 。紫色的大條幅上 ，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光 ，就 像迸濺的水花 。每一穗花都是上面的盛開、下面的待放 。每一朵盛開的花像是 一個(gè)張滿了的小小的帆 ，帆下帶著尖底的艙 。船艙鼓鼓的 ，又像一個(gè)忍俊不禁 的笑容，就要綻開似的 。我撫摸了一下那小小的紫 色的花艙 ，那里滿裝生命的 酒釀，它張滿了帆，在這問(wèn)光的花的河流上航 行。 這里除了尤彩 ，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的 ，夢(mèng)幻一般輕輕地

17、 籠罩著我 。 我佇立凝望 ，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前 ，也在我心上緩緩流過(guò) ： 生命的長(zhǎng)河，是元，止境的 “多向假設(shè)” 也是一種。就課文內(nèi)容進(jìn)行多次的多方向的 “假設(shè)”， 構(gòu) 成課堂讀寫教學(xué)的主要內(nèi)容，既讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)，又引導(dǎo)學(xué)生從更 多的更為有趣的角度來(lái)理解文章內(nèi)容。 下面是人教版八年級(jí)下冊(cè)汪 曾棋 端午的鴨蛋 的 “多向假設(shè)” 式讀寫 活動(dòng)。 (1) 假如你向大家推薦 端午的鴨蛋 ，請(qǐng)寫一篇課文簡(jiǎn) 介。 （2 ） 假如你是 課文中的小朋友 ，請(qǐng)介紹你記憶中的 美好端午。 （3 ） 假如你是課文中的一位長(zhǎng) 輩 ，請(qǐng)向孩子們介紹端午節(jié)里的美食 。 （4 ） 假如你是課文里面孩

18、子的一員 ，請(qǐng)說(shuō) 說(shuō)你的“鴨蛋絡(luò)子” 。 （5 ） 假如你是課文中的小朋友 ，請(qǐng)你介紹放“ 黃煙子”的樂(lè)趣。 （6 ） 假如你是當(dāng)?shù)氐膹N師 ，請(qǐng)你給旅游的客人介紹咸鴨蛋的吃法 “詞句品析” 也是一種。在教師示范的前提下 ，學(xué)生或獨(dú)立地或合作地 對(duì)課文中的詞句進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，進(jìn)行賞析。這是高層次的精細(xì)的讀寫活動(dòng)，能給人一種美好的感覺。 下面是人教版七年級(jí) 狼 的 “詞句品評(píng)” 活動(dòng)的部分 “成果”。 晚：特定的情境，說(shuō)明當(dāng)時(shí)已是路上元，人，屠夫處于元，援境地。綴行甚遠(yuǎn)：寫出了狼緊跟人的時(shí)間之長(zhǎng) ，距 離之遠(yuǎn) ，寫出了狼的險(xiǎn)惡用心 。 一屠、兩狼：對(duì)比明顯 ，寫出了屠夫身處險(xiǎn)境 。 技以骨：為故事的發(fā)展

19、起了推動(dòng)作用 ，也寫出了屠夫在想辦法擺脫險(xiǎn)境 。 仍從 ：寫狼的貪婪，得寸進(jìn)尺 ，步步緊迫。 后狼止而前狼又至：甩不掉狼，形勢(shì)緊迫，使人感到屠夫面臨巨大危險(xiǎn) 。 并驅(qū)如故：表現(xiàn)狼懂得 配合作戰(zhàn) ，屠夫好像到 了 山窮水盡、無(wú)路可走的地步 。 恩、顧、奔、倚、他、持 ：一連 串的動(dòng)詞傳神地寫 出 了屠夫的心理 、動(dòng)作和 神態(tài)。 眈眈相向：寫出了狼眼光的兇殘與貪婪 ，雙方處于決一死戰(zhàn)的相持階段 ，氣 氛異常緊張，動(dòng)人心魄。 從教學(xué)形式看 ，以上幾種方式融閱讀、寫作、思維訓(xùn)練于一體 ，學(xué)生的 語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)非常豐富。教材作為教學(xué)中的例子 ，不僅為學(xué)生的 閱讀理解提 供了一個(gè)范本 ，同時(shí)也為學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)

20、練提供了創(chuàng)新閱讀的源泉。五、教學(xué)手法的創(chuàng)新設(shè)計(jì) 下面是 旅夜書懷 的教學(xué)設(shè)想。細(xì)草微風(fēng)岸，危楠獨(dú)夜舟 。 星垂乎野闊 ，月涌大江流 。 名豈文章著，官應(yīng)老病休。 飄飄何所似 ，天地一沙鷗 。旅夜書懷旅在書懷 杜甫1. 教師提供這首詩(shī)的背景資料。2. 指導(dǎo)朗讀吟誦 。3. 請(qǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行“ 藝術(shù)性改寫” ?？蓮姆g古詩(shī)的角度寫，可從“ 詩(shī)聯(lián)賞析” 的角度寫 ，可從“唐詩(shī)素描”的角度寫 ，可從詩(shī)人內(nèi)心獨(dú)白的角度寫 ，可從 電影鏡頭轉(zhuǎn)換的角度寫，可從對(duì)詩(shī)人說(shuō)話的角度寫 將這個(gè)設(shè)想變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程 ：學(xué)生會(huì)有一點(diǎn)暢想 ，會(huì)有一點(diǎn)創(chuàng)造 ，會(huì)有一 點(diǎn)浪漫；文言詩(shī)文的課堂教學(xué)將改換那種單調(diào)、嚴(yán)肅的臉孔。這里面

21、 ，教學(xué)手法的變化起了至關(guān)重要的作用一一 “講析” 手法變成了 “創(chuàng)編” 手法。 教學(xué)手法 ，就是教學(xué)的方法 、手段 、技巧，真內(nèi)涵非常豐富。從課標(biāo)理 念下的開放式教學(xué)手法來(lái)看 ，就有一一 話題式手法 ：用設(shè)置若干話題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本 ，探究?jī)?nèi)容，表 達(dá)感受。 說(shuō)讀式手法 ：用邊讀邊說(shuō) 、讀讀說(shuō)說(shuō) 、說(shuō)說(shuō)讀讀的方式理解 、晶讀 課文。 學(xué)法式手法 ：以課文為學(xué)法實(shí)踐的載體 ，訓(xùn)練一定的學(xué)習(xí)方法。 創(chuàng)編式手法 ：從讀寫結(jié)合的角度運(yùn)用與處理課文 ，讀中有寫，寫中有讀。 聯(lián)讀式手法：從某篇詩(shī)文擴(kuò)展開去 ，把若干具有相同因素的課內(nèi)或課外 的詩(shī)文聯(lián)起來(lái)，或擴(kuò)讀 ，或比讀 ，或?qū)ｎ}研討 ，或集中感受

22、某位作者 ，或重 點(diǎn)了解某種文化知識(shí)。 以上教學(xué)設(shè)計(jì)手法的基本出發(fā)點(diǎn)，就是讓學(xué)生在大量的 語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí) 運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。離開了這一點(diǎn)，就無(wú)所謂創(chuàng)新設(shè)計(jì)。長(zhǎng)按查看我的作品六、教學(xué)細(xì)節(jié)創(chuàng)新六 、教學(xué)細(xì)節(jié)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié) ，指的是教學(xué)中的細(xì)小環(huán)節(jié)以及其中的教學(xué)活動(dòng)。課堂中的感 知、朗讀、提問(wèn)、討論、板書等具體環(huán)節(jié)也是細(xì)節(jié) 。可以說(shuō)，研究一節(jié)課的 設(shè)計(jì) ，主要是在研究如何藝術(shù)地設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)。如設(shè)計(jì) “巧作鋪墊” 的細(xì)節(jié)一一普希金 假如生活欺騙了你 教學(xué)片段（ 簡(jiǎn)介課文與作者之后 ）。師：假如生活欺騙了你是什么樣的小詩(shī)呢 ？讓我們聽聽?zhēng)孜怀赡耆藢?duì)往 事的回憶吧。 十四歲那年我讀到 了假如生活欺騙了你

23、 ，第一次讀這首詩(shī)時(shí)我就知道 ， 我不會(huì)忘了這首詩(shī) ，它將成為我生活的一部分 。我十七歲時(shí)最喜歡的普希金詩(shī)句是 ：“假如生活欺騙了你 ，不要悲傷 ，不要 心急。” 這首詩(shī) ，已陪我度過(guò)許多難過(guò)的時(shí)刻 ，我喜歡這首詩(shī) ，它讓我體會(huì)到許多人 生的哲理 。 這是第一首吸引我的詩(shī) ，初中時(shí)讀到的 ，很感動(dòng) 我算是跟這首詩(shī)一起 長(zhǎng)大的吧。 在課文開講之后 ，教師沒(méi)有急著把學(xué)生引進(jìn)課文 ，而是窯開一筆 ，插進(jìn) 一些 “讀后感”。 這個(gè)細(xì)節(jié)能夠立即調(diào)整學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲 望；更為巧妙的是它醞釀了課堂教學(xué)氣氛 ，并為學(xué)生下一步的 晶析性發(fā)言預(yù) 設(shè)了范例。 如設(shè)計(jì) “反復(fù)引領(lǐng)” 的細(xì)節(jié)一一 童趣 的

24、 “說(shuō)話” 教學(xué)。 朗讀課文之后，教師說(shuō) ，同學(xué)們 ，課文第 一 句 話是 ：“ 余憶童稚時(shí) ，能張目 對(duì)日，明察秋毫 ，見藐小之物必細(xì)察其紋理 ，故時(shí)有物外之趣?！爆F(xiàn)在請(qǐng)同 學(xué)們抓住 “ 乙” 字來(lái)概說(shuō)課文內(nèi)容 ，抓住“ 小” 字來(lái)分說(shuō)課文內(nèi)容 ，抓住“趣” 字來(lái)詳說(shuō)課文 內(nèi)容。 這是一個(gè)高屋建領(lǐng)的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì) ，讓學(xué)生抓住三個(gè)字從不同 的角度反復(fù)地 “說(shuō)” 出課文內(nèi)容，既思路清晰地展開了充分的課堂活動(dòng) ，又讓學(xué)生透徹地 理解了文意。 如設(shè)計(jì) “詩(shī)意講析” 的細(xì)節(jié)一一 我愿意是急流 的講析片段。 在 “美美地品析” 這個(gè)教學(xué)步驟中 ，教師小結(jié)了學(xué)生的發(fā)言 ，并就這首 詩(shī)的意象之美、意境之美 、意

25、蘊(yùn)之美進(jìn)擰了詩(shī)意講析。什么是意境？意境就是意象的精心組合中蘊(yùn)涵著的作者思想感情的藝 術(shù) 境界。如 沁園春長(zhǎng) 沙 ，意境崇 高壯美 ； 登鶴在樓 ，意境開闊； 再別 康 橋 ，意境柔美；李清照的 聲聲慢 ，意境凄美；石嚎吏 ，意境深沉； 十一月四日風(fēng)雨大作 ，意境悲壯； 天凈沙秋思 意境凄婉；有的邊塞詩(shī)意境蒼涼 而我愿意是急流 通過(guò)多紐意象的鋪陳 ，情感真率 ，一唱三嘆 ，表現(xiàn)出的是一種 優(yōu)美清新的藝術(shù)境界 。 這樣講析意境開朗，生動(dòng)簡(jiǎn)明。官能夠在細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)上給我們這樣的啟 迪：教師的講 ，要在關(guān)鍵之處綻放出 美麗的火花 ，要顯山露水；知識(shí)的厚度 是教師講析的第一要素。 “教學(xué)細(xì)節(jié)” 是多類別多

26、角度的，有無(wú)數(shù)的未知境界需要我們探究 。真 設(shè)計(jì)的優(yōu)美流暢需要四個(gè)方面的背景 ：教師的教學(xué)理念，教師研讀教材的水 平 ，教師的教學(xué)技藝及對(duì)語(yǔ)文專業(yè)報(bào)刊的 閱讀視野。只有這四者綜合地表現(xiàn) 在教師的身上，才能夠真正設(shè)計(jì)出精美生動(dòng)的教學(xué)細(xì)節(jié) 。長(zhǎng)按查看我的作品七、學(xué)法實(shí)踐的創(chuàng)新設(shè)計(jì) 課標(biāo)不僅要求 “教材應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法”， 也要求教 師訓(xùn)練學(xué)生 “掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法”。 事實(shí)上 ，很多時(shí)候我們?cè)趯W(xué)法 指導(dǎo)上都是 “心虛” 的，我們?cè)诮虒W(xué)上往往會(huì)向 學(xué)生講授很多 “方法”， 但 不清楚哪些是 “最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法”?！白罨镜恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)方法”， 就是人們常用的 、受用終身的語(yǔ)文學(xué)

27、習(xí) 方 法 ，不論是生活中的閱讀，還是學(xué)術(shù)研究 中的閱讀，這些方法都應(yīng)該是普遍 適用的。從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō) ，主要是指語(yǔ)文學(xué)習(xí) 中整理的方法 、概括的方 法、摘錄提取的方法、比較的方法 、欣賞的方法和提煉的方法。對(duì)這些 “最 基本的學(xué)習(xí)方法”， 我們心中要有底。 “最基本的學(xué)習(xí)方法” 的實(shí)踐活動(dòng)主要依托課文自 然地進(jìn)行。有時(shí)候， 可以利用課文來(lái)突顯 “一個(gè)點(diǎn)” 的實(shí)踐。如 “近體詩(shī)二首” 一一王維 山居 秋腰 上 杜甫 登高 的教學(xué)。 這兩首詩(shī)可以在多方面形成比較 ，適于在教學(xué)的適當(dāng)時(shí)機(jī)自 然地引導(dǎo)學(xué) 生多角度地比讀： 山居秋懼 一一寫美，自然生活心情美 ， 登高 一一 寫悲，景物身世心境悲 ； 山居秋懼 一一給人閑適瀟灑的感覺