部編人教版七年級上冊初中語文 第5課 秋天的懷念 教案

1、精品文檔 精心整理精品文檔 可編輯的精品文檔第二單元 摯愛親情5 秋天的懷念 課題 秋天的懷念 課時安排 2 課時 授課人教學(xué)目標(biāo) 知識與技能 1. 學(xué)會本課生字新詞, 理解課文內(nèi)容。2. 梳理文章脈絡(luò), 初步領(lǐng)悟文章的寫作特色, 提高閱讀能力。過程與方法1. 通過有感情地朗讀課文, 理解課文內(nèi)容。2. 抓住關(guān)鍵詞、 句, 理解作者的思想感情。情感、態(tài)度與價值觀 感悟文中平凡而偉大的母愛, 激發(fā)感恩情懷, 學(xué)會感恩, 學(xué)會愛。教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)1. 繼續(xù)學(xué)習(xí)朗讀: 在語句的朗讀中揣摩語氣, 在全文的朗讀中把握感情的變化。2. 通過分析生動感人的細(xì)節(jié)描寫, 體會人物復(fù)雜的內(nèi)心感。難點(diǎn)聯(lián)系生活, 理

2、解母愛的內(nèi)涵, 懂得“好好活”的含義。教學(xué)準(zhǔn)備 布置預(yù)習(xí)任務(wù), 準(zhǔn)備多媒體課件和朗讀課文音頻。教學(xué)方法 朗讀法、 批注法、 自主合作探究法。 第1 課時教學(xué)步驟 師生互動 設(shè)計意圖情景導(dǎo)入秋天是迷人的, 天高云淡, 北雁南飛, 楓葉似火, 碩果累累, 秋天的美別具一格,秋天的美實(shí)實(shí)在在, 秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想, 也會讓我們產(chǎn)生某種懷念的情緒。 著名作家史鐵生就在秋天里產(chǎn)生了對已經(jīng)逝去的母親的深深懷念與愧疚之情, 讓我們一起來欣賞課文 秋天的懷念。用學(xué)生熟悉的 場 景, 引出 文 章, 吸引學(xué)生的注意力?；A(chǔ)梳理作者介紹老師用 PPT 展示史鐵生簡介。 (生齊讀)史鐵生(1951

3、2010) , 中國作家。 生于北京。 1967 年畢業(yè)于清華大學(xué)附屬中學(xué),1969 年在延安一帶插隊。 后因雙腿癱瘓, 于1972 年回到北京。 歷任中國作家協(xié)會全國委員會委員, 北京作家協(xié)會副主席, 中國殘疾人聯(lián)合會副主席。 自稱“職業(yè)是生病, 業(yè)余在寫作” 。 其代表作品有 病隙碎筆 務(wù)虛筆記 我與地壇等。大 致 了 解史 鐵 生 的生 平 及 代表作。背景探尋史鐵生生于1951 年,1969 年到陜北延安插隊。 1972 年, 年僅21 歲的他因雙腿癱瘓回到北京。 在最美好的青春年華里失去行走能力, 史鐵生的脾氣變得暴怒無常, 而當(dāng)時他的母親肝病已相當(dāng)嚴(yán)重, 常疼得整夜無法睡覺, 可母

4、親卻將病情瞞得緊緊的, 只是默默地陪伴、 鼓勵著兒子。 史鐵生26 歲時, 她因肝病去世, 當(dāng)時才49 歲。母親猝然離世之后, 史鐵生才讀懂了母親的那片苦心, 感受到母愛的珍貴與厚重, 于是寫下了這篇文章紀(jì)念母親。介 紹 背 景,幫助學(xué)生理解課文。字詞歸納1. 展示 PPT, 檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況, 幫助學(xué)生梳理生字詞。癱瘓(tn hun) 沉寂(j) 捶打(chu) 憔悴(qio cu) 訣別(ju) 爛漫(ln mn) 侍弄(sh) 絮叨(x) 翻來覆去(f)癱瘓: 由于神經(jīng)功能發(fā)生障礙,身體的一部分完全或不完全地喪失運(yùn)動的能力。沉寂: 十分寂靜。憔悴: 形容人瘦弱, 面色不好。訣別: 分別

5、(多指不易再見的離別) 。爛漫: 文中指顏色鮮明而美麗。喜出望外: 遇到出乎意料的喜事而特別高興。絮絮叨叨: 形容說話煩瑣細(xì)碎。翻來覆去: 來回翻身; 一次又一次; 多次重復(fù)。2. 針對重難字詞, 進(jìn)行適當(dāng)講解。例: “訣別”與“告別”的異同。兩詞都有作別的意思, 但“訣別”有不再相見或無法相見的意思; 而“告別”則只是普通的作別, 還有再見的機(jī)會。通 過 檢 查預(yù) 習(xí) 情 況,引 導(dǎo) 學(xué) 生認(rèn) 識、 理 解課 文 中 的生字生詞。整體感知1. 聽錄音范讀課文, 思考: 課文題目為“秋天的懷念”, 作者在懷念誰? 為什么懷念? 為什么要在秋天懷念呢? (學(xué)生聽讀, 初步體會作者的情感, 獲取信

6、息)懷念母親; 因為母親給了“我”無微不至的愛; 在秋天懷念是因為母親是在秋天去世的。2. 找出描寫母親言、 行、 神態(tài)的語句或段落。 (學(xué)生尋找, 朗讀展示, 教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步有感情地朗讀)如: 當(dāng)一切恢復(fù)沉寂, 她又悄悄地進(jìn)來, 眼邊兒紅紅的, 看著我。 “聽說北海的花都開了, 我推著你去走走。 ”她總是這么說。 (神態(tài)描寫、 語言描寫)母親撲過來抓住我的手, 忍住哭聲說: “咱娘兒倆在一塊兒, 好好兒活, 好好兒活 ”(動作描寫、 語言描寫)母親進(jìn)來了, 擋在窗前: “北海的菊花開了, 我推著你去看看吧。 ”她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。 (動作描寫、 語言描寫、 神態(tài)描寫)3. 課文

7、共寫了幾次在秋天去看菊花? 分別是什么情形? ( 指定學(xué)生回答, 教師總結(jié))課文共寫了三次秋天里看菊花的事。第一次, 母親: “聽說北海的花都開了, 我推著你去走。 ”“我”: “不, 我不去!”第二次, 母親: “北海的菊花開了, 我推著你去看看吧。 ”“我”: 什么時候?第三次, “又是秋天, 妹妹推我去北?？戳司栈?我倆在一塊兒, 要好好兒活 ”4. 默讀課文, 說說文章哪些地方體現(xiàn)了母親對“我”的關(guān)心和照顧。文章開門見山, 寫“我”雙腿癱瘓后, 脾氣變得暴怒無常, 母親盡力安慰“我”; 在“我”發(fā)脾氣、 摔東西時, “母親就悄悄地躲出去, 在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”, 表現(xiàn)出

8、母親的寬容、 無奈和擔(dān)心; 愛花的母親, 自從“我”的腿癱瘓后, 她侍弄的那些花都死了, 從側(cè)面反映出母親對兒子的擔(dān)憂和關(guān)切; 為了讓“我”開心, 她幾次要推“我”去北海看菊花, 考慮得非常細(xì)致; 母親自己身染重病卻絲毫沒有讓“我”覺察出來, 還在默默忍受“我”的無理, 就是在自己生命垂危的最后一刻, 還惦記著自己的兒子和女兒, 心中完全沒有自己。 這些都體現(xiàn)了母親對“我”的關(guān)心和照顧。初 讀 課 文,在默讀的基礎(chǔ) 上, 引 導(dǎo)學(xué)生感受催人淚下的母愛, 激 發(fā) 他們進(jìn)一步閱讀課文的欲望。 同時引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文內(nèi)容, 體 會 文章中蘊(yùn)含的情 感, 并 訓(xùn)練他們的概括能力。板書設(shè)計課后作業(yè) 1

9、. 繼續(xù)閱讀課文, 體會文中蘊(yùn)含的感情。2. 在閱讀的過程中勾畫出令你感動的句段, 并思考令你感動的原因。第2 課時教學(xué)步驟 師生互動 設(shè)計意圖溫故探新 上節(jié)課, 我們對本課有了整體的了解, 課后讓大家繼續(xù)讀課文, 并圈畫出令自己感動的地方, 這節(jié)課, 我們就從品析文章的句段入手, 繼續(xù)學(xué)習(xí)本課。復(fù) 習(xí) 上 節(jié)課 內(nèi) 容, 引出 本 節(jié) 課內(nèi)容。研讀賞析1. 請同學(xué)們自由朗讀課文, 著重品味已勾畫出的令你感動的句子或段落, 并把令你感動的原因與大家分享。 (學(xué)生自由閱讀, 教師指定學(xué)生回答)(1) 母親就悄悄地躲出去, 在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。 當(dāng)一切恢復(fù)沉寂, 她又悄悄地進(jìn)來,

10、眼邊兒紅紅的, 看著我?！扒那牡亍薄巴低档亍睆?qiáng)調(diào)了: 母親十分體諒兒子的苦衷; 母親周到細(xì)心, 盡可能不去驚擾兒子; 母親心里更難受。從這里我們能感受到母親對兒子的體貼和關(guān)心, 母親想陪伴兒子, 但又不想驚擾兒子, 只有自己悄悄地躲到外面哭, 其實(shí)她比兒子更傷心。(2) 母親撲過來抓住我的手, 忍住哭聲說: “咱娘兒倆在一塊兒, 好好兒活, 好好兒活 ”“撲”“抓”二字表現(xiàn)出母親對“我”的愛和心疼, “忍”字寫出了母親當(dāng)時的難受,想哭又不敢在“我”面前哭, 怕“我”更難受。 這體現(xiàn)了母親對“我”的體貼和堅強(qiáng)的一面, 寫出了母親對“我”深深的愛。(3) 母親進(jìn)來了, 擋在窗前: “北海的菊花開了

11、, 我推著你去看看吧。 ”她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。“擋”字寫出了母親怕“我”看著落葉聯(lián)想到自身會傷心的心理。 “央求”反映出母親盼望兒子早日擺脫陰影, 又怕自己支撐不到那一天的復(fù)雜心理。 從中足以看出母親對“我”的關(guān)心和愛。(4) “看完菊花, 咱們就去 仿膳 , 你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。 還記得那回我?guī)闳ケ焙? 你偏說那楊樹花是毛毛蟲, 跑著, 一腳踩扁一個 ”她忽然不說了。 對于“跑”和“踩”一類的字眼兒, 她比我還敏感。 她又悄悄地出去了?！昂鋈徊徽f了”, 這是因為兒子癱瘓了不能走路, 提起“跑”和“踩”之類的字眼兒會讓兒子傷心。 這里寫出了母親對“我”的體貼。(5) 別

12、人告訴我, 她昏迷前的最后一句話是: “我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒 ”這里寫出了母親對兒女無私的愛, 她臨終時想到的不是自己, 而是兒女。 (教師邊歸納邊引導(dǎo)學(xué)生推敲句中字詞的妙處)教師小結(jié): 作者正是通過一系列的動作、 語言、 神態(tài)描寫, 抓住母親生前的動人細(xì)節(jié)來體現(xiàn)母愛的深沉。 也正是對這些細(xì)小之處的回憶與描寫, 表達(dá)了他對母親深深的懷念之情。2. 如何理解課文最后一段? (教師指定學(xué)生回答)作者在這里融情于景。 菊花既象征著母親熱烈而深沉的愛, 也蘊(yùn)含著作者積極面對苦難的精神力量。 盛開的菊花猶如堅強(qiáng)地活過來的“我”, 艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪, “我”最終懂得了母

13、親所說的“好好兒活”的真正含義, 而菊花也成為“我”懷念母親的依托。3. 文章首尾兩段中出現(xiàn)的“好好兒活”, 意義相同嗎? (學(xué)生分組討論, 選代表回答, 教師總結(jié))不同。 首段: 母親乞求“我”, 希望“我”能重拾生活的信心, 勇敢地活著。尾段: “我”已經(jīng)明白了母親的良苦用心, 并且與妹妹會堅強(qiáng)勇敢地生活下去。通過對句段的分析,理解文中表現(xiàn)的情感。板書設(shè)計課后作業(yè)1. 學(xué)習(xí)了本文, 你想對你的媽媽說些什么? 請以“媽媽, 我想對您說”為題, 寫一篇小短文,300 字左右。2. 課外閱讀史鐵生的 我與地壇。讓學(xué)生在閱讀中受到感染。 課前先讓學(xué)生對史鐵生以及他的母親的經(jīng)歷有一個較為詳細(xì)的了解。

14、 在課堂上讓學(xué)生在聽讀時用心感受, 接著指導(dǎo)他們有感情地朗讀, 之后繼續(xù)渲染, 引導(dǎo)學(xué)生深情朗讀自己最感動的地方。讓學(xué)生在說中得感悟。 讓學(xué)生邊讀邊畫出文中使自己感動的句段, 并說說自己感動的原因。 既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力, 也促使學(xué)生認(rèn)真體會文章語言的動人力量。最后, 讓學(xué)生在思中受熏陶。 如此安排充分地調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性, 讓學(xué)生在思考中體會文章所表達(dá)的情感和蘊(yùn)含的哲理。1. 【電子教案】【同步課件】【備課資源】【同步試卷】詳見光盤內(nèi)容。2. 【拓展延伸】贊美母愛的名言* 失去了慈母便像花插在瓶子里, 雖然還有色有香, 卻失去了根。 老舍* 成功的時候, 誰都是朋友。 但只有母親她是失

15、敗時的伴侶。 鄭振鐸* 世界上的一切光榮和驕傲都來自母親。 高爾基* 母愛是一種巨大的火焰。 羅曼 羅蘭* 世界上有一種最美麗的聲音, 那便是母親的呼喚。 但丁* 慈母的胳膊是慈愛構(gòu)成的, 孩子睡在里面怎能不甜? 雨果* 人的嘴唇所能發(fā)出的最甜美的字眼, 就是母親, 最美好的呼喚, 就是“媽媽”。 紀(jì)伯倫* 母愛是世間最偉大的力量。 米爾* 世界上無論什么名譽(yù), 什么地位, 什么幸福, 什么尊榮, 都比不上待在母親身邊, 即使她一個字也不識, 即使整天吃“紅的”(注: 指高粱餅子) 。 季羨林* 全世界的母親是多么的相像! 她們的心始終一樣, 每一個母親都有一顆極為純真的赤子之心。惠特曼* 母親的心是一個深淵, 在