六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教案1至7課

1、第一單元 無處不在的能量 第一課 讓身體熱起來 教學(xué)目標(biāo)：1、能體會(huì)到我們的身體能發(fā)出熱 2、知道使身體發(fā)熱的方式有那些；3、養(yǎng)成樂于和善于觀看身邊事物的習(xí)慣；教學(xué)重點(diǎn)： 身體發(fā)熱的方式有那些；教學(xué)難點(diǎn)： 人體能量的吸取和消耗；教學(xué)用具： 相關(guān)的圖片資料和視頻資料 教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課 觀看幾種人體發(fā)熱的圖片：火鍋、烤火爐、運(yùn)動(dòng)（參考問題：這些熱是從哪里來的？）二、讓我們身體熱起來 1、當(dāng)我們的身體感覺有些冷的時(shí)候,我們以常用哪些方法 使自己熱起來？（同學(xué)可依據(jù)自己的體會(huì)說一說自己會(huì)怎樣做？）運(yùn)動(dòng)、吃 火鍋、烤火、曬太陽(yáng)下等；2、這些方法是怎樣使我們的身體熱起來的呢？太陽(yáng)為我們帶來了熱、食物

2、給我們供應(yīng)了能量；3、拓展：人體吸取的能量到哪里去了？（運(yùn)動(dòng)、工作等消耗 了,或者轉(zhuǎn)變成糖與脂肪儲(chǔ)存了）三、衣服能給我們帶來熱嗎？1、回憶自己的生活體驗(yàn)（讓同學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)問時(shí)與生活結(jié)全起來）（1）晚上,當(dāng)我們進(jìn)被窩時(shí),你的感覺是什么？（2）而當(dāng)我們?cè)缟掀饋頃r(shí),你感覺又是怎樣的呢？同樣晚上 再次去睡時(shí)被窩仍熱嗎？這一連串的問題讓你對(duì)你剛才的想 法是不是參生了懷疑？（3）衣服到底能不能發(fā)熱？同組的摸索并設(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)來證 明你的想法；2、分級(jí)爭(zhēng)論制定試驗(yàn)方法,再在班上表述大家評(píng)論其可行性；3、對(duì)設(shè)計(jì)合理有可行性的試驗(yàn)方案在班上推廣,并開展試驗(yàn)；4、對(duì)自己的試驗(yàn)作匯報(bào)；（1）試驗(yàn)中你們觀看到了什么？（2）

3、衣服會(huì)自己產(chǎn)生熱嗎？（3）多穿些衣服怎么會(huì)覺得熱起來了？5、問題：北極熊為什么不怕冷？四、課堂小結(jié)讓同學(xué)自己總結(jié),然后老師作總結(jié)：1、讓人體熱起來的方法2、人體的能量的消耗,3、北極熊不怕冷的緣由；板書設(shè)計(jì)：運(yùn)動(dòng)（摩擦、跑步等）熱源（太陽(yáng)、烤火、電熱毯、泡溫泉、擁擠的人群）熱起來了：吃食物（菜、熱飯、火鍋）發(fā)燒、緊急、害羞使人體產(chǎn)生熱量等 北極熊不怕冷的緣由：細(xì)密的毛,厚厚的脂肪等；其次課 擺的隱秘 一、教學(xué)目的 1. 通過本課教學(xué),使同學(xué)熟識(shí)搖擺,知道搖擺的規(guī)律擺線短的搖擺得快；2. 培育同學(xué)的試驗(yàn)才能和歸納概括才能；3. 讓同學(xué)熟識(shí)了自然規(guī)律,利用自然規(guī)律；二、教學(xué)預(yù)備 1. 分組試驗(yàn)材料

4、：（1）支架：在鐵架臺(tái)或木支架的橫梁上安一個(gè)掛鉤；（2）單擺： 3 個(gè)；用細(xì)線和螺絲帽做成,細(xì)線一端在螺絲帽上系牢,另一端打一個(gè)結(jié),使其成為一個(gè)套,能掛在支架的鉤上；在3 個(gè)擺中,有2 個(gè)擺擺線長(zhǎng)短相同,擺錘輕重不同（用大小不同的螺絲帽）；有 2. 演示材料：帶擺的鐘；2 個(gè)擺擺錘輕重相同,擺線長(zhǎng)短不同；3. 掛圖或投影片：擺鐘、蕩秋千等；三、教學(xué)過程（一）教學(xué)引入 1. 出示擺鐘（或掛圖、投影片）；2. 讓同學(xué)觀看,然后說誕生活中的實(shí)際例子；（板書課題；）（二）學(xué)習(xí)新課 1、出示試驗(yàn)裝置單擺；我們用這樣一個(gè)裝置來試驗(yàn)；在 一根細(xì)線上栓一個(gè)重物鉤碼,在線的上端系一個(gè)套,通 過套把線掛在支架橫梁

5、的鉤上；用手輕輕推動(dòng)鉤碼,它就會(huì) 像鐘擺、吊燈一樣搖擺起來；我們把這個(gè)試驗(yàn)裝置叫做“ 擺”；每個(gè)組有 3 個(gè)擺,各組任意挑選一個(gè)擺,把它掛在支架上,觀看它是怎樣搖擺的,搖擺有什么規(guī)律；（1）同學(xué)分組安裝、觀看；（2）匯報(bào)觀看結(jié)果；2、敘述：擺在搖擺時(shí),擺出去,再回來,叫搖擺一次；（1）同學(xué)分組觀看：通過變換鉤碼的數(shù)量和變換吊線的長(zhǎng)度,記錄擺的搖擺次數(shù)；（2）爭(zhēng)論：通過以上觀看、試驗(yàn),你發(fā)覺搖擺有什么規(guī)律？（鉤碼的數(shù)量不影響搖擺次數(shù)；吊線的長(zhǎng)度越短,搖擺越快）（3）同學(xué)分組試驗(yàn)為什么擺會(huì)漸漸的停下來？（4）指導(dǎo)同學(xué)熟識(shí)動(dòng)能和勢(shì)能的轉(zhuǎn)化；（5）爭(zhēng)論：以上試驗(yàn)結(jié)果說明什么？為什么？現(xiàn)在你知道搖擺快慢

6、與什么有關(guān)系？有什么關(guān)系？（即什 么樣的擺搖擺得快？什么樣的擺搖擺得慢？）（6）老師小結(jié)：通過以上爭(zhēng)論我們知道,搖擺的快慢與擺錘 的輕重沒有關(guān)系,與擺線的長(zhǎng)短有關(guān)系,擺線短的搖擺得快；3、做一個(gè)聽話的擺通過轉(zhuǎn)變擺線的長(zhǎng)度,分別讓同學(xué)做出 一分鐘搖擺 50 次、 90 次的擺；（三）鞏固練習(xí) 1. 敘述：這節(jié)課我們一起爭(zhēng)論了擺的隱秘；2. 提問：同一個(gè)擺的搖擺有什么規(guī)律？搖擺的快慢與什么有 關(guān)系？有什么樣的關(guān)系？3. 爭(zhēng)論：（1）鐘擺有什么作用？（由于同一擺在相同的時(shí)間里搖擺的 次數(shù)是肯定的,這樣就可以利用擺掌握鐘表內(nèi)齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)的快 慢,使鐘表勻速、平穩(wěn)地走動(dòng)；）（2）怎樣調(diào)整有擺的鐘“ 走” 的

7、快慢？（擺錘下有螺絲,將 螺絲沿順時(shí)針方向擰,擺錘上升,相當(dāng)擺線縮短,鐘擺搖擺 變快,鐘表便“ 走” 得快；將螺絲沿逆時(shí)針方向擰,擺錘下 降,相當(dāng)擺線加長(zhǎng),鐘擺搖擺變慢,鐘表便“ 走” 得慢；）（3）鐘擺的能量是哪里來的？（發(fā)條或電池是鐘擺的動(dòng)力）（四）布置作業(yè) 用一條一米左右的細(xì)繩懸吊一個(gè)沙漏,上端固定在高處,拉動(dòng) 沙漏在略低于上端懸掛點(diǎn)的位置放手,觀看沙跡的路線,記錄 你的發(fā)覺；第三課 鉆木取火 教學(xué)目標(biāo)：1能應(yīng)用已有的學(xué)問和體會(huì)對(duì)鉆木取火的原理作假設(shè)性說明；能提出探究活動(dòng)的大致思 路,并能用簡(jiǎn)潔的器材作簡(jiǎn)潔的模擬試驗(yàn)；能利用書刊及其他信息源獲得相關(guān)信息；2想知道,愛提問,喜愛大膽想象；敬

8、重證據(jù)；情愿合作溝通；熟識(shí)到科學(xué)是不斷進(jìn)展 的；意識(shí)到科學(xué)技術(shù)會(huì)給人類與社會(huì)進(jìn)展帶來好處,也可能產(chǎn)生負(fù)面影響,樂于用學(xué)到 的科學(xué)學(xué)問改善生活；3知道鉆木取火的道理,明白人類用火的歷史；活動(dòng)預(yù)備：老師要引導(dǎo)同學(xué)課前搜集有關(guān)古代人用火的圖片及文字資料,并對(duì)搜集到的資料進(jìn)行初 步的整理和分類,以備課堂上進(jìn)行溝通；另外,仍應(yīng)讓同學(xué)課前留意觀看生活中摩擦生 熱現(xiàn)象,如玩滑梯、電鋸、流星、飛機(jī)起飛、飛奔汽車的輪胎、火車道、劃火柴等,并 做好記錄,為課堂上的溝通作好鋪墊；在試驗(yàn)材料的預(yù)備上,要表達(dá)開放性的特點(diǎn),如 可以預(yù)備教科書提示的試驗(yàn)用的主體材料手鉆、木板、砂紙、鋼條等,仍可以依據(jù) 自己的試驗(yàn)方法預(yù)備試

9、驗(yàn)材料；只要同學(xué)能想到的、能找到的都可以；老師課前也應(yīng)準(zhǔn) 備一些相關(guān)的圖片、文字資料,有條件的可以預(yù)備有關(guān)古代人用火的音像資料；教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課 1. 觀看事先預(yù)備的音像資料；2. 展現(xiàn)一些古代人鉆木取火的圖片或敘述相關(guān)的故事；引 出關(guān)于鉆木取火的話題,導(dǎo)入新課；二、熟識(shí)鉆木取火的道理 提出問題：“ 你知道鉆木取火是怎么回事嗎？你能用能 1. 量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)說明其中的道理嗎？”2. 同學(xué)以小組為單位將自己課前搜集的資料進(jìn)行溝通；在 對(duì)資料進(jìn)行整理、分類后,組織同學(xué)在全班進(jìn)行溝通和展現(xiàn)；引導(dǎo)同學(xué)利用獵取的資料解決前面提出的問題,用能量轉(zhuǎn)化 的觀點(diǎn)嘗試說明“ 鉆木取火” 的道理；設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證；

10、3. 4. 同學(xué)溝通驗(yàn)證情形,展現(xiàn)驗(yàn)證成果；四、生活中有哪些機(jī)械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象 1. 提問：“ 生活中有哪些機(jī)械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象？” ,讓同學(xué)結(jié)合自己的生活體會(huì),以小組為單位針對(duì)問題綻開討 論與溝通,舉出實(shí)例,闡述觀點(diǎn),做出合懂得釋；五、自由活動(dòng)：摩擦生熱現(xiàn)象有時(shí)會(huì)給我們的生活帶來不利影響,怎么辦呢？說一說,機(jī)械能仍能轉(zhuǎn)化成什么能？拓展活動(dòng)：搜集古人取火的資料進(jìn)行溝通和匯總；第四課 通電的線圈 教學(xué)目標(biāo) : 1、能應(yīng)用已有的學(xué)問和體會(huì)對(duì)電磁鐵的特性作假設(shè)性的說明；能提出進(jìn)行探究活動(dòng)的大 致思路；會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔的試驗(yàn)記錄表和試驗(yàn)報(bào)告；2、知道電磁鐵在通電條件下有磁性,電磁鐵也有兩極,它的兩極是

11、可以轉(zhuǎn)變的；3、培育同學(xué)的制作才能（學(xué)會(huì)制作電磁鐵的方法）、試驗(yàn)才能和歸納概括才能；4、敬重證據(jù)；情愿合作溝通；敬重他人的勞動(dòng)成果；培育探究問題的愛好和態(tài)度；教學(xué)方法：1、本課通過課題直接引入新課,以問題激發(fā)同學(xué)的探究欲望,培育同學(xué)探究的愛好；2、老師在組織制作電磁鐵這一教學(xué)環(huán)節(jié)上,往往實(shí)行老師教,同學(xué)做這種方法,不利于 培育同學(xué)的才能；本課教學(xué)時(shí),老師可課前組裝好電磁鐵,課上試驗(yàn)完畢后,讓同學(xué)自 己拆開電磁鐵,觀看結(jié)構(gòu),再組裝好；既給同學(xué)充分的時(shí)間去探究電磁鐵的特性,又培 養(yǎng)了同學(xué)觀看才能、制作才能、探究才能、歸納概括才能和語(yǔ)言表達(dá)才能；3、也可以讓同學(xué)展現(xiàn)自己課前收集的用電磁鐵做成的物品,

12、解決的方法及感受、體會(huì)、從而導(dǎo)入新課；教學(xué)重點(diǎn)：知道電磁鐵的磁性；教學(xué)難點(diǎn)：培育同學(xué)的試驗(yàn)才能和歸納概括才能；教學(xué)過程：導(dǎo)入新課：一自行發(fā)覺問題：1出示課前收集的各種用電磁鐵做成的物品（板書通電的 線圈）2提問：他們是怎樣工作的？（引導(dǎo)同學(xué)說出電磁鐵是否有磁性和 兩極）3同學(xué)質(zhì)疑；學(xué)習(xí)新課,自行探究、解決問題：二爭(zhēng)論電磁鐵的性質(zhì)；1演示試驗(yàn)：（1）做個(gè)電磁鐵,不接電源,用它接近大頭針；（2）將電磁鐵連接電源,再用它接近大頭針；（3）將電磁鐵電源切斷,再用它接近大頭針；2談話：剛才的試驗(yàn)?zāi)憧吹绞裁?？你有什么發(fā)覺？3爭(zhēng)論：這個(gè)裝置有時(shí)有磁性,有時(shí)沒有磁性；你認(rèn)為這與什么有 關(guān)系？4談話：你想親自動(dòng)

13、手驗(yàn)證自己的想法嗎？試驗(yàn)完畢后,請(qǐng)你拆開這 個(gè)裝置,看看它的結(jié)構(gòu)是怎樣的？仍要把它組裝好；5同學(xué)分組試驗(yàn)、觀看：同學(xué)自己動(dòng)手做個(gè)電磁鐵,（分有鐵芯和無鐵芯兩種情形）6匯報(bào)結(jié)果：溝通收集過程中遇到的問題、（1）有鐵芯的電磁鐵磁力大；（2）電磁鐵通電時(shí)有磁性,切斷電流后沒有磁性；（板書 通電 有磁性斷電 沒磁性）三熟識(shí)電磁鐵也有兩極 1爭(zhēng)論：（1）磁鐵都有南、北兩極,電磁鐵是不是也有南、北兩極呢？（2）怎樣弄清電磁鐵有沒有南、北極呢？2同學(xué)爭(zhēng)論,設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案：3摸索：（1）你制作的電磁鐵有南、北極嗎？（2）哪端是南極？哪端是北極？為什么？4分組試驗(yàn)：用指南針檢驗(yàn)電磁鐵兩端是否有南、北極；5匯報(bào)結(jié)果

14、：（1）釘帽一端是南極、釘尖一端是北極；（2）釘帽一端是北極、釘尖一端是南極；6師生小結(jié)：通過以上爭(zhēng)論,我們知道電磁鐵也有南、北極之分；（板書有兩極）四熟識(shí)電磁鐵的兩極是可以變化的及其緣由 1摸索：通過剛才各組的匯報(bào),關(guān)于電磁鐵的南北極問題,你有什么發(fā) 現(xiàn)？有什么不明白的問題？2、同學(xué)質(zhì)疑：（我們制作的電磁鐵,同是釘帽或釘尖一端,為什么有的是北 極,有的是南極,這是為什么？）3、談話：（1）兩個(gè)試驗(yàn)不同結(jié)果的小組,把你們的裝置放在一起,看 有什么發(fā)覺？第五課 無處不在的能量 教學(xué)目標(biāo) :1、能用簡(jiǎn)潔的試驗(yàn)器材做能量轉(zhuǎn)化的簡(jiǎn)潔小試驗(yàn)；能量轉(zhuǎn)化現(xiàn)象作合理的說明；會(huì)查閱資料； 能嘗試用不同的方式對(duì)2

15、在做能量轉(zhuǎn)化小試驗(yàn)活動(dòng)過程中,體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣,情愿合作與溝通；3知道任何物體工作時(shí)都需要能量,電、光、熱、聲、磁導(dǎo)都是能量的不同表現(xiàn)形式；熟識(shí)不同形式的能量之間可以相互轉(zhuǎn)化；導(dǎo)入新課：觀看 P17 的課文圖片,并請(qǐng)同學(xué)們說出這些物體靠什么“ 工作” 或運(yùn)動(dòng)？同學(xué)依據(jù)圖片描述物體的運(yùn)動(dòng)；分析能量的轉(zhuǎn)化過程,導(dǎo)入 新課；1、生活中的能量（1）、可以實(shí)行演講或解說的方式,讓同學(xué)到講臺(tái)上展現(xiàn)自己 搜集到的關(guān)于能量的文字或圖片資料,揭示生活中能量的各種 表現(xiàn)形式,提示同學(xué)學(xué)會(huì)傾聽別人的發(fā)言,準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺問題,并 在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和完善,從而形成對(duì)生活中能量的熟識(shí)；師敘述：能量是一切活動(dòng)的源泉；雖然你看

16、不見它,但它就在 我們身邊；任何東西只要有移動(dòng)、發(fā)熱、冷卻、生長(zhǎng)、變化、發(fā)光、發(fā)聲的現(xiàn)象,其中就有能量在起作用；問：生活中,你仍知道一些什么樣的能量？讓同學(xué)進(jìn)行爭(zhēng)論、舉例；讓同學(xué)自己總結(jié)：在我們生活生產(chǎn)中,有各種各樣的能量,如 電能、光能、熱能、聲能、機(jī)械能、電磁能、化學(xué)能、水能、風(fēng)能、等等,它們時(shí)刻在我們身邊為我們服務(wù)；2、明白能量之間能夠相互轉(zhuǎn)化 查找我們身邊的能量 1 我們來查找一下四周的能量,看誰找到的多；2 小組研討,溝通各自知道的能量形式和具有能量的物體；3 全班溝通,同學(xué)可以展現(xiàn)自己帶來的資料；老師也可以在適 當(dāng)?shù)臅r(shí)候出示預(yù)備的圖片或影像資料,供全班同學(xué)研討；4 把同學(xué)們查找出的

17、能量按能量形式分類；同學(xué)舉例并講解各種各樣的能量的作用；引導(dǎo)同學(xué)明白一些常 見的能量的作用；問：我們身邊有各種各樣的能量,它們都有 什么作用呢？請(qǐng)你說一說,電燈發(fā)光時(shí),是將什么能轉(zhuǎn)化成了 什么能？問：同學(xué)們,想想看,假如沒有能量,人類和自然界會(huì)顯現(xiàn)什 么樣的情形；師：能量是全部物體工作或運(yùn)動(dòng)的源泉,沒有能量,一切物體 都將停止；在此基礎(chǔ)上再讓同學(xué)自主描述知道的、熟識(shí)的物品 工作時(shí)能量轉(zhuǎn)化的過程；3、動(dòng)手試驗(yàn),體驗(yàn)?zāi)芰哭D(zhuǎn)化的過程 讓同學(xué)親自體驗(yàn)?zāi)芰康霓D(zhuǎn)化,并嘗試說明能量轉(zhuǎn)化的過程；第六課 追尋達(dá)爾文的腳印 教學(xué)目標(biāo) :1、通過對(duì)搜集的有關(guān)進(jìn)化問題的資料分析,體驗(yàn)到科學(xué)探究中證據(jù)、規(guī)律推理及運(yùn)用想

18、象建立假設(shè)和懂得的重要性；能嘗試運(yùn)用不同的方式分析信息資料,對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行合理的 說明；2、在探究生物進(jìn)化的問題中敬重證據(jù),不迷信權(quán)威,敢于提出自己的觀點(diǎn)；3、能依據(jù)事實(shí)資料說明適者生存、自然挑選的含義；能依據(jù)自己的懂得闡釋人類的進(jìn)化歷程；活動(dòng)預(yù)備：1、老師可以引導(dǎo)同學(xué)在課前對(duì)搜集的資料進(jìn)行歸類整理,科學(xué)的精神、達(dá)爾文的主要奉獻(xiàn)等進(jìn)行分類；按生物進(jìn)化問題、 達(dá)爾文探究2、老師幫忙同學(xué)搜集目前生物種類及存在數(shù)量方面的資料以及生物繁衍才能的資料,便 于同學(xué)有充分的事實(shí)依據(jù)來爭(zhēng)論生物相對(duì)平穩(wěn)的問題,為獲得“ 適者生存” 、“ 自然選 擇” 的論點(diǎn)打下基礎(chǔ)；另外,老師最好預(yù)備豐富的圖片、文字及視頻資料,以

19、此開闊學(xué) 生的視野；導(dǎo)入新課：達(dá)爾文簡(jiǎn)介：達(dá)爾文 1809 年誕生在英國(guó),從小喜愛打獵、采 集礦物和動(dòng)植物標(biāo)本；1828 年在劍橋高校學(xué)習(xí)神學(xué)；1831 年 高校畢業(yè),以博物學(xué)家的身份自費(fèi)到“ 貝格爾” 號(hào)軍艦作環(huán)球考察； 1832 年,達(dá)爾文在巴西海拔4000 米的山上發(fā)覺了貝殼化石,經(jīng)過反復(fù)思索他最終明白了地殼升降的道理；1836 年 10 月,達(dá)爾文回到英國(guó),1842 年,第一次寫出物種起源的簡(jiǎn)要提綱；1859 年 11 月,寫成了科學(xué)巨著物 種起源旗幟鮮明地提出了“ 進(jìn)化論” 的思想,說明物種是 在不斷變化之中,經(jīng)受了由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)潔到復(fù)雜的演 變過程；教學(xué)過程：一、 同學(xué)依據(jù)資料

20、對(duì)有關(guān)生物相對(duì)穩(wěn)固的事實(shí)資料進(jìn)行爭(zhēng)論 和分析,熟識(shí)到象的存活數(shù)量與繁衍數(shù)量間的關(guān)系；估計(jì)其 中的緣由,對(duì)此問題找到恰當(dāng)?shù)?、合理的說明；然后再對(duì)學(xué) 生搜集到的相關(guān)資料進(jìn)行分析,在對(duì)多種生物的存活數(shù)量與 熟識(shí)合理地科學(xué)地說明此種現(xiàn)象；1、你能舉一些例子來說說目前的某一種生物大約有多少嗎？2、它的繁衍才能是怎樣的？如：在人類開頭商業(yè)捕鯨活動(dòng)之前,北大西洋海疆的鯨魚數(shù) 量大致為現(xiàn)在的 2-24 倍,確定在人類仍未開頭商業(yè)捕鯨活動(dòng) 的時(shí)候,北大西洋一帶的鯨魚數(shù)量大約為 86.5 萬頭；二、 同學(xué)依據(jù)資料爭(zhēng)論、分析,說出這種生物現(xiàn)象的緣由,老師同時(shí)展現(xiàn)達(dá)爾文提出的自然挑選與適者生存的觀點(diǎn)的具 體意義；讓同學(xué)將自己通過探究獲得的科學(xué)結(jié)論與科學(xué)家得出的結(jié)論 相對(duì)比,提高同學(xué)的自信心,樹立不迷信權(quán)威的信念；三、 展現(xiàn)有關(guān)古人類化石、人類進(jìn)化方面的掛圖、實(shí)物等以 講故事或資料介紹的方式對(duì)擁有的資料進(jìn)行溝通,通過自主 想象、分析、估計(jì)人的進(jìn)化 歷程,可以用文字表達(dá)出進(jìn)化過程,也可以畫出來；四、 通過資料卡：馬的進(jìn)化過程的圖片資料,從最早的