小學(xué)全科教師的再認(rèn)識及培養(yǎng)模式創(chuàng)新

1、小學(xué)全科教師的再認(rèn)識及培養(yǎng)模式創(chuàng)新摘 要近年來，全科教師培養(yǎng)問題備受重視，教育部也出臺了不少有關(guān)“小學(xué)全科教師培養(yǎng)”的政策。但時至今日，關(guān)于小學(xué)全科教師的概念內(nèi)涵卻仍未形成統(tǒng)一的認(rèn)識，其培養(yǎng)模式也依然在“走老路”。這一現(xiàn)實(shí)使我們 不得不對小學(xué)全科教師的概念內(nèi)涵進(jìn)行再認(rèn)識、再探討、再學(xué)習(xí)，以探尋一種為人們所普遍理解與接受的、 與新時代相切合的小學(xué)全科教師概念內(nèi)涵，進(jìn)而創(chuàng)新其培養(yǎng)模式。關(guān)鍵詞小學(xué)全科教師再認(rèn)識“知行合一”生命關(guān)懷2014年,教育部頒布的關(guān)于實(shí)施卓越教師培 養(yǎng)計(jì)劃的意見指出，“重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng) 模式” 1o對此,國內(nèi)學(xué)者都積極探索小學(xué)全科教師 的概念內(nèi)涵與培養(yǎng)模式,并取得了一

2、定的成果。但 現(xiàn)實(shí)地講，關(guān)于小學(xué)全科教師的概念內(nèi)涵,并未形 成統(tǒng)一的認(rèn)識，其培養(yǎng)模式也急需創(chuàng)新。一、關(guān)于小學(xué)全科教師的不同認(rèn)識從現(xiàn)有資料來看,我國學(xué)者對小學(xué)全科教師的 認(rèn)識與理解主要有兩種方式：其一,立足于理論視 角解析概念,對內(nèi)涵應(yīng)有之意做出解析。如將小學(xué) 全科教師理解為能夠教授小學(xué)全部學(xué)科或某一類、 某一領(lǐng)域課程的教師，抑或是立足于“以學(xué)為本”來 解釋小學(xué)全科教師。且不論這種類似的界說是否 能揭示出小學(xué)全科教師的內(nèi)涵，但從認(rèn)識論與價值 論的層面上講，都是一種理想化的價值追求與意義 承載。其二，聚焦于實(shí)踐操作視角界定內(nèi)涵。如高 校的培養(yǎng)目標(biāo)指向“綜合培養(yǎng)，發(fā)展專長”“一主兩 兼”等，這一界定

3、方式主要凝聚于實(shí)踐操作性。由 此可見，在這兩個方面，人們對“小學(xué)全科教師”的 認(rèn)知呈現(xiàn)出認(rèn)識上的多觀點(diǎn)以及培養(yǎng)實(shí)踐上的多 模式的特點(diǎn)，這種多元化的認(rèn)識在一定程度上解釋 了小學(xué)全科教師的概念內(nèi)涵，但并未充分考慮小學(xué) 全科教師的價值理念與實(shí)踐培養(yǎng)之間的對接與切 合，也沒有深入思考以下問題。其一，“多”與“全”的問題。目前，就現(xiàn)有資料 來看,對小學(xué)全科教師的認(rèn)知常以“多”釋“全”，立 足于學(xué)科數(shù)量疊加的線性思維去解釋小學(xué)全科教 師，這固然能在一定程度上反映出“全面性”“整 體性”與“規(guī)范性”,但這一觀點(diǎn)忽視了對小學(xué)全科 教師之專業(yè)性以及對兒童認(rèn)知的全面綜合發(fā)展的 關(guān)注。其二，“多”的數(shù)量問題?！岸唷?/p>

4、作為“全”的要 素之一，是小學(xué)全科教師培養(yǎng)課程設(shè)置和安排的關(guān) 鍵，但究竟設(shè)置什么類型的課程以及設(shè)置多少課程 合適，是否能以師范生修習(xí)課程數(shù)量的多少來評價 其全科教學(xué)的好壞,仍需要進(jìn)一步思考與探索。其三，師范性問題。師范性是教師教育本體價 值之所在，彰顯著教師教育合目的性的價值承載2。 小學(xué)全科教師“全”的前提應(yīng)該是堅(jiān)守師范性，其概 念內(nèi)涵必須蘊(yùn)含著立德樹人的師范性，必須蘊(yùn)含著 新時代“四有”教師的身份要求，必須彰顯著新時代 教師職業(yè)的精神歸宿與價值追求。概言之，對于小學(xué)全科教師概念多觀點(diǎn)、多視 角共存的現(xiàn)狀，需要我們結(jié)合理念與實(shí)踐，重新認(rèn) 識小學(xué)全科教師的概念內(nèi)涵，以設(shè)計(jì)出具備先進(jìn)理 念而且又

5、切實(shí)可行的小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式。二、關(guān)于小學(xué)全科教師的再認(rèn)識關(guān)于小學(xué)全科教師的再認(rèn)識，須要結(jié)合理念與 實(shí)踐來重新思考、理解、感悟小學(xué)全科教師的概念 內(nèi)涵。在理念上，我們須明確小學(xué)全科教師合目的 性的發(fā)軔點(diǎn)。小學(xué)全科教師作為育人之師,其合目 的性的出發(fā)點(diǎn)在于學(xué)生，在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與 德性成長，在于關(guān)懷學(xué)生生命健康、幸福成人，在于 將學(xué)生培養(yǎng)成為中華民族偉大復(fù)興的建設(shè)者。因 此，小學(xué)全科教師合目的性的發(fā)軔點(diǎn)、符合邏輯的 起錨處，就在于回歸學(xué)生生命本身，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命 成長。這種合目的性體現(xiàn)著其關(guān)注學(xué)生生命成長 的師范性，內(nèi)涵著小學(xué)全科教師在“全科”視野下 進(jìn)行“以生為本”的綜合化教學(xué)以及助推學(xué)生

6、全面 發(fā)展與個性成長的責(zé)任與使命。這一合目的性價 值要求其具備相應(yīng)素養(yǎng)：一是,知識素養(yǎng)全面，這是 “全科”教學(xué)之基礎(chǔ)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)“基于學(xué)生經(jīng) 驗(yàn)，以整體、連續(xù)的方式構(gòu)建知識?！?這就要求小 學(xué)全科教師掌握學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)規(guī)律以及執(zhí) 教知識，以“啟”發(fā)人，以“情”暖人，以“智”育人。 二是,學(xué)生發(fā)展全面，這是“全科”教學(xué)之核心。小 學(xué)階段的學(xué)生要在全科教師引領(lǐng)下塑造健全的人 格以及實(shí)現(xiàn)全面健康發(fā)展。三是，教學(xué)方法全面, 這是“全科”教學(xué)之保障。小學(xué)全科教師教學(xué)方法 的全面性能為學(xué)生的發(fā)展提供更多的可能性，幫助 學(xué)生塑造更好的、更合適的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)素 養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、全人發(fā)展。概言

7、之，小學(xué)全 科教師的合目的性價值理念蘊(yùn)含著知識、學(xué)生生命 成長以及教學(xué)法層面的要求，凝聚著生命哲學(xué)、深 厚與廣博知識以及綜合化育人的內(nèi)涵。在實(shí)踐上，師范類高校作為責(zé)任主體，需要理 論與實(shí)際聯(lián)系，追求“知行合一”。具體來說，在國 外，美國柯里學(xué)院初等教育項(xiàng)目為統(tǒng)一理念與實(shí) 際，立足于全科教師的特性，注重師范生的臨床實(shí) 踐實(shí)習(xí)以及綜合性基礎(chǔ)與專業(yè)方向的修習(xí)。日本 兵庫教育大學(xué)則以“學(xué)習(xí)型”教師的培養(yǎng)為重點(diǎn)，注 重學(xué)生社會服務(wù)意識、關(guān)愛學(xué)生能力以及公共服務(wù) 能力的增強(qiáng)，培養(yǎng)的小學(xué)全科教師能夠在以后的全 科教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、以知促行、以行強(qiáng)智。在我國， 考慮到國家教育政策的指引與規(guī)范，師范類高校為 實(shí)現(xiàn)

8、培養(yǎng)目標(biāo)，將小學(xué)職前教師置身于“一專多能” 與“綜合培養(yǎng)”模式中，并呈現(xiàn)出“一專多能”為主 的趨勢，即呈現(xiàn)出以多學(xué)科知識為基礎(chǔ)、主攻一個 專業(yè)方向的特征?？傊?，綜合國內(nèi)外小學(xué)全科教師 的培養(yǎng)實(shí)踐來看，小學(xué)全科教師的概念內(nèi)涵著廣博 性、綜合性、專長性、公共服務(wù)性的要求以及關(guān)愛學(xué) 生成長的責(zé)任使命。概言之，小學(xué)全科教師的概念可以判斷與理解 為：小學(xué)全科教師是指具有生命哲學(xué)意識、廣博基 礎(chǔ)知識、全面能力素養(yǎng)與專長化學(xué)科技藝，并能在 “全科”視野下“知行合一”的對小學(xué)課程進(jìn)行主題 開發(fā)、系統(tǒng)整合和綜合化有效教學(xué)的教師四。三、關(guān)于小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式的創(chuàng)新構(gòu)建教育現(xiàn)代化背景下的協(xié)同聯(lián)合培養(yǎng)共同體 協(xié)同聯(lián)

9、合培養(yǎng)共同體是指由地方政府引領(lǐng)、教育行政部門參與、高等學(xué)校主持、地方小學(xué)協(xié)助的 “G-A-U-S”四方協(xié)商和領(lǐng)導(dǎo)制度，在該制度下構(gòu)建 學(xué)生招收與培養(yǎng)共同體、資源共享共同體與經(jīng)驗(yàn)學(xué) 習(xí)共同體等，實(shí)現(xiàn)四部門之間協(xié)同設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案和 制定雙導(dǎo)師方案及要求，聯(lián)合制定小學(xué)全科教師培 養(yǎng)目標(biāo)和能力指標(biāo)體系，協(xié)同開展教學(xué)研究、課程 設(shè)計(jì)和課件制作。協(xié)同聯(lián)合培養(yǎng)共同體可保證教師 培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)生源，改變舊機(jī)制存在的問題,完善面 試制度，選拔出綜合素質(zhì)優(yōu)秀的人才等叫同時，協(xié) 同聯(lián)合培養(yǎng)共同體還要結(jié)合現(xiàn)代化，以“互聯(lián)網(wǎng)+” 為輔助，開展線上線下資源建設(shè),搭建多方協(xié)同、及 時反饋的立體化人才培養(yǎng)平臺，實(shí)現(xiàn)小學(xué)全科教師 全

10、方位協(xié)同培養(yǎng)的智慧化、精準(zhǔn)化和生態(tài)化教育環(huán) 境建設(shè)，為學(xué)生成長提供現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育支撐，助推 學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)意識,養(yǎng)成教育信念、德性自覺 和綜合化教學(xué)能力。樹立“知行合一”的小學(xué)全科教師的培養(yǎng)目標(biāo)通過對小學(xué)全科教師概念內(nèi)涵的再認(rèn)識，我們 將培養(yǎng)“知行合一”、可開展綜合化有效教學(xué)的小學(xué) 全科教師作為目標(biāo)?！爸泻弦弧奔葘πW(xué)全科教 師提出了理念上的、知識上、視界上的要求,又規(guī)定 性地要求了其必須具備優(yōu)質(zhì)的、高效的、創(chuàng)新的全 科綜合化教學(xué)實(shí)踐能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),小學(xué)全 科教師要養(yǎng)成六種素養(yǎng)：一是生命關(guān)懷素養(yǎng)，小學(xué) 全科教師的綜合化教學(xué)必須以學(xué)生為本，具備生命 哲學(xué)意識，不僅關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，更要

11、關(guān)注學(xué) 生生命健康幸福的成長成人，喚醒學(xué)生對生命的希 冀與熱愛，做好最本真的立德樹人；二是基本知識 素養(yǎng)，小學(xué)全科教師需主動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)專業(yè)性知識, 能夠一般性地使用相關(guān)知識進(jìn)行主題開發(fā),將知識 點(diǎn)糅合于主題之中；三是綜合化教學(xué)素養(yǎng)，在基本 知識素養(yǎng)基礎(chǔ)上，全科教師必須熟知小學(xué)“語數(shù)英” 課程的基本知識，靈活運(yùn)用“音體美”中的一種專長 知識,能夠以“全科”視野看待教學(xué),能夠綜合靈活 地運(yùn)用多種教學(xué)方法達(dá)成學(xué)生全面發(fā)展與生命健 康幸福成長；四是公共責(zé)任素養(yǎng)，小學(xué)全科教師面 向的一般是鄉(xiāng)村振興對全科教師有需求的地區(qū)，面 對的是未全面發(fā)展的孩子，因此，在培養(yǎng)小學(xué)全科 教師時需要將公共責(zé)任意識融入到課程教

12、學(xué)、勞動 實(shí)踐當(dāng)中，在生命關(guān)懷的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“一顆心觸動 另一顆心”，愛護(hù)好、培養(yǎng)好、發(fā)展好每一個孩子，更 好地服務(wù)社會；五是終身學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng),未來的 小學(xué)全科教師必定是小學(xué)低年級教育行業(yè)的領(lǐng)軍 者,需要在知識更新方面與社會相同步、與時代相 結(jié)合，學(xué)會運(yùn)用教育研究方法，以“學(xué)術(shù)科學(xué)”帶動 “工作業(yè)績”,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新課程教法，實(shí)現(xiàn)優(yōu) 質(zhì)的綜合化教學(xué)；六是教育管理與反思能力，小學(xué) 全科教師要做好包班制的班主任工作，能管理好課 堂教學(xué)以及人際關(guān)系等，能真實(shí)有效地評價自身的 全科教學(xué)以及反思，并改進(jìn)自身的全科教學(xué)等。構(gòu)建“實(shí)踐統(tǒng)領(lǐng)”的小學(xué)全科教師培養(yǎng)課程 體系“實(shí)踐統(tǒng)領(lǐng)”的小學(xué)全科教師培養(yǎng)課程體系

13、在 于讓學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成教育愛、責(zé)任意識與綜合化 有效教學(xué)能力，進(jìn)而在以后的教學(xué)中讓“孩子意識 到課程的美，教我們的孩子領(lǐng)會統(tǒng)一與和諧” 6o在 課程建構(gòu)與主題開發(fā)過程中，需要讓師范生參與課 程設(shè)計(jì)，了解其主題架構(gòu)過程及關(guān)注點(diǎn)，以便組織 相應(yīng)有效內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)7。小學(xué)全科教師培養(yǎng)的課程體 系建設(shè)的“實(shí)踐統(tǒng)領(lǐng)性”,需要堅(jiān)持體驗(yàn)的、實(shí)踐的、 綜合的建構(gòu)方向。具體來說，第一，通識教育課程 須遵從國家規(guī)定，以“通”促“全”，以通識課程“養(yǎng)” 綜合化教學(xué)能力；第二,專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)小學(xué) “語數(shù)英”相關(guān)基本知識以及教學(xué)法知識等，融聚全 面性、全人性與全新性的專業(yè)理念與教學(xué)實(shí)踐；第 三，專長化課程,為學(xué)生提供最

14、基本的專業(yè)基礎(chǔ)知 識,提供專長化的“音體美”基本知識以及教學(xué)法 知識等，將學(xué)生培養(yǎng)為一個優(yōu)秀的小學(xué)全科教育者; 第四，素質(zhì)拓展課程,主要通過情景模擬與“本質(zhì) 直觀”的方式,讓學(xué)生從日常學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐中的 現(xiàn)象感悟知識與智慧，凝練全科教學(xué)素養(yǎng)；第五，技 能訓(xùn)練課程,其主要幫助學(xué)生學(xué)會靈活運(yùn)用教學(xué)方 法，為學(xué)生學(xué)習(xí)成長提供最合適的選擇與可能；第 六,實(shí)踐臨床課程,以實(shí)踐課程為統(tǒng)領(lǐng),將全科教育 臨床實(shí)踐貫通全程，及時知行結(jié)合或統(tǒng)一,完善全科教學(xué)能力。建立動態(tài)監(jiān)控、質(zhì)量評估和第三方介入評價 體系“三主一輔多能”小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式需要 動態(tài)監(jiān)控、質(zhì)量評估和第三方介入評價體系來持續(xù) 性地反饋、完善與發(fā)展。首先,建立質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn), 如師范生是否養(yǎng)成師范性的教育情懷；是否具有課 程整合與主題開發(fā)能力，以及能良好地綜合化教學(xué); 是否具有終身學(xué)習(xí)意識,能自主學(xué)習(xí)綜合化教學(xué)知 識等。其次,建立動態(tài)監(jiān)控體系。對師范生的教育 成長過程采用檔案袋記錄的方式，“雙導(dǎo)師”可根