關(guān)雎教案一等獎

1、關(guān)雎教案一等獎【篇一：蒹葭說課競賽獲獎稿】蒹葭說課稿 文法系冷淑敏 各位領(lǐng)導(dǎo)、評委、老師,下午好；我說課的題目是蒹葭；我的說課內(nèi)容可以用四句話來形容：豁然開朗“ 析” 中來,有的放矢 “ 標(biāo)”導(dǎo)航,細(xì)心設(shè)計“ 法” 增效,成進(jìn)步步“ 思 ” 重要；即包括了七個部分：教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教法與學(xué)法、教學(xué) 過程及教學(xué)反思；一、豁然開朗 “ 析” 中來 析教材我選用的教材是李冬梅、韓素萍主編,東北師范高校出版社出版的高校語文；蒹葭是第一單元詩歌中的第一篇課文,選自詩經(jīng) .秦風(fēng)；詩歌采納重章疊句、反復(fù)詠唱的章法,描畫了主人 公對伊人的傾慕之情、執(zhí)著之意,文字雖簡潔,卻有一種漂亮至

2、極,百讀不厭之感；其根本緣由在于它營造了一個空靈模糊,柔婉纏綿 的意境；其主人公形象亦耐人尋味；他她站立凝視、反復(fù)追尋,如同 “昨夜西風(fēng)凋碧樹,獨上高樓,望盡天際路” ,也如 “ 衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴” ,寫盡了情致；正是由于蒹葭包蘊了無 窮的藝術(shù)魅力,于是編者將這被近代學(xué)者王國維稱之為“ 最得風(fēng)人深 致” 的詩篇選編進(jìn)了教材,作為整本教材的第一篇課文,既想以此作 為古典詩詞學(xué)習(xí)的完善開端,又想通過蒹葭這一橋梁紐帶開啟 通往詩經(jīng)的藝術(shù)大門,為同學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)鑒賞詩經(jīng)等古典 詩詞奠定良好基礎(chǔ)；二、有的放矢 “ 標(biāo)” 導(dǎo)航 定目標(biāo),定重難 1、定目標(biāo)三維目標(biāo)學(xué)習(xí)文檔 僅供參考課程教學(xué)大綱明

3、確指出：“ 同學(xué)能領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,評判作品的思想感情傾向,體驗作品中感人的情境和形象,品嘗作品中富于表現(xiàn)力的語言,以提高自己的觀賞品嘗和審美樂趣；” 基于對大綱要求的把握,針對教材和同學(xué)實際,我制定了以下三維目標(biāo)：第一是學(xué)問與技能目標(biāo)：1、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),同學(xué)體會詩歌的音韻美； 2、分析詩歌意象,懂得詩歌感情；其次是過程與方法目標(biāo)：通過朗讀、品析、探究和溝通,同學(xué)能分 析詩歌意象、探究詩歌主旨及意境； 1最終是情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過感受伊人之美、覓求之難,感 悟“ 戀情之深,求索之堅”的精神； 2、定重難本節(jié)課的教學(xué)重點在于：懂得詩歌情感,分析詩歌意象,探究“ 伊人 ”豐富內(nèi)涵；由于本詩

4、的意象內(nèi)涵豐富,所以把握詩歌主旨以及品嘗 本詩空靈模糊的意境成為我在短時間內(nèi)需突破的教學(xué)難點；三、細(xì)心設(shè)計 “ 法” 增效 說方法,說過程一說方法： 1、教法：為了到達(dá)教學(xué)目標(biāo),落實教學(xué)重點,突破教學(xué)難點,我采納的教學(xué) 方法除了常用的講授、啟示、引導(dǎo)以外,主要采納了情境渲染法、誦讀品讀法和探究研討法,以任務(wù)驅(qū)動的方法開展教學(xué)；1情 境渲染法：一段介紹詩經(jīng)的視頻資料,一幅契合詩歌意境的畫面,一曲與 詩歌風(fēng)格相吻合的背景音樂,將這些搬進(jìn)課堂,旨在從同學(xué)現(xiàn)有的 認(rèn)知水平動身,既溫習(xí)舊知,又獲得新奇的視聽美感,調(diào)動同學(xué)的 積極性,讓同學(xué)入情入境感受詩歌的美；學(xué)習(xí)文檔 僅供參考2誦讀品讀法：“ 詩非讀不

5、能品也 ” ,“好詩不厭百回讀 ” ,文言詩文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)始終 扣住一個 “ 讀” 字,同學(xué)誦讀離不開老師的指導(dǎo)；老師朗讀教學(xué)的指 導(dǎo)絕不應(yīng)當(dāng)停留在 “ 讀準(zhǔn)字音 ” 、“ 讀準(zhǔn)停頓 ” 、“ 讀出語氣 ”、“ 讀出感 情” 等淺而空的層面,而應(yīng)當(dāng)立足文本,精選角度,進(jìn)行有效的朗讀 教學(xué)的指導(dǎo)；蒹葭的音韻美表達(dá)在雙聲疊韻,表達(dá)在重章疊句,于是,我指導(dǎo)同學(xué)讀好韻腳、疊詞,通過不同形式的朗讀來感受詩歌的音韻美；又緊扣一個“ 從” 字,追本溯源,引導(dǎo)同學(xué)品讀重點詞句,分析 “ 伊人 ” 形象,感受詩歌纏綿悱惻、含蓄蘊藉的情感美；3探究研討法：課程教學(xué)大綱強調(diào)：“閱讀是同學(xué)的個性化行為,應(yīng)讓同學(xué)在主動積

6、 極的思維情感活動中,加深懂得和體驗,有所感悟和摸索,受到情 感熏陶； ” 在感受了詩歌的音韻美和情感美之后,我引導(dǎo)同學(xué)個性解 讀詩歌,探究 “ 伊人 ” 的豐富內(nèi)涵及詩歌主旨,留意 2自主學(xué)習(xí)、自我探究、合作溝通,全面領(lǐng)會詩歌的美感,力求在詩 歌鑒賞、文化積淀、精神啟發(fā)上都有所收成； 2、學(xué)法在闡述詳細(xì)學(xué)法之前,我先進(jìn)行學(xué)情分析：我的教學(xué)對象是高校二 年級同學(xué),蒹葭一詩同學(xué)在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過,對于詩經(jīng)的基本常識以及蒹葭一詩的情感內(nèi)容已有所明白,且具備肯定 的詩歌領(lǐng)悟才能和鑒賞才能；同時,詩中主人公熱鬧、執(zhí)著地追尋 伊人對于正值青春的同學(xué)來說,是一種真實的情感體驗,或許有不 少同學(xué)正親身經(jīng)受著

7、呢；不過,對于本詩的主旨,同學(xué)大多只界定 為愛情詩；這較大程度束縛了同學(xué)對詩歌的懂得和把握；蒹葭一詩意境空靈模糊,同學(xué)要真正領(lǐng)悟其主旨,實屬不易；基于此我 引導(dǎo)同學(xué)采納自主探究法,通過感受詩歌情感氛圍后,自覺進(jìn)入情 境中,想象畫面、探究伊人形象,進(jìn)一步摸索主旨,并用合作溝通 的方法,小組之間溝通看法,構(gòu)筑更為精確清楚的伊人形象及詩歌學(xué)習(xí)文檔 僅供參考主旨,最終以成果展現(xiàn)的方法,表達(dá)觀點,進(jìn)行全班溝通與探討；聞名訓(xùn)練學(xué)家葉圣陶曾說：教是為了不教；即讓同學(xué)不但學(xué)會,而 且會學(xué)；讓同學(xué)自覺把握方法,以同學(xué)才能為本,自主學(xué)習(xí)；下面來說一下我的教學(xué)時間支配：蒹葭共計 2 個課時,新課導(dǎo)入 5 分鐘,感受

8、情形氛圍 20 分鐘,把握思想內(nèi)涵及主旨 30 分鐘,點撥藝術(shù)特色 20 分鐘,小結(jié)作業(yè) 15 分鐘；二說教學(xué)過程詩歌的 “ 音韻美 ” 、“ 情感美 ” 、“內(nèi)涵美 ” 、“ 意境美 ”；第一是新課導(dǎo)入部分,回憶“美” ：俄國訓(xùn)練家烏申斯基曾說過：“ 沒 有絲毫愛好的強制性學(xué)習(xí)會扼殺同學(xué)探求真理的欲望；” 為了激發(fā)學(xué) 生的學(xué)習(xí)愛好,排除因熟識帶來的懈怠,對于具有牽一發(fā)而動全身 之攻效的導(dǎo)入環(huán)節(jié),我以一段介紹詩經(jīng)的視頻資料 輕叩詩經(jīng)的門扉,激活同學(xué)已有的學(xué)問積存,同學(xué)在一曲天籟般 的音樂熏陶下,在一段段美麗的文字感染下,留意力自然而然集中 到詩經(jīng)的 “ 美”上來,先溫故,以期“ 知新 ” ；

9、3其次是感受美,感受本詩的情形氛圍；蒹葭一詩篇幅簡短,卻 意味深長,具有很高的審美價值和永恒的藝術(shù)魅力；要求同學(xué)運用 自己的感知、想象、情感、懂得等各層審美心理要素,綻開對蒹 葭的審美接受過程；武漢高校王兆鵬教授曾發(fā)表過唐宋詞與mtv 的相關(guān)言論,其實,欣賞蒹葭,又何嘗不是如同觀賞一首mtv 呢；以此為視角,我讓同學(xué)透過這首詩的語言形式,全面感知它所描述的人物、環(huán)境、情 節(jié)和意境；在此,指導(dǎo)同學(xué)誦讀詩歌,通過比讀、換讀、指名讀、齊讀等不同的方式讀好韻腳,讀好疊詞,感受四言句式的節(jié)奏,重 章疊句的形式,從而領(lǐng)會蒹葭的音韻美；接著緊扣一個“ 從” 字,學(xué)習(xí)文檔 僅供參考追本溯源,引導(dǎo)同學(xué)細(xì)膩品讀重

10、點詞句,如“在水一方 ” 、“ 在水之涘” 、“ 在水之湄 ” 等感受伊人漂亮模糊、可望難即的特點,“ 道阻且 長” 、“ 道阻且躋 ” 、“ 道阻且右 ”等又道出了追尋者追尋過程的艱巨以 及生命不息追尋不止的堅決執(zhí)著；至此,看到詩人如此執(zhí)著的追尋 著伊人,同學(xué)自然會激起其劇烈的憐憫和共感,即審美情感；伊人,真是可望而不行即啊,既隱身于茫茫的秋水之中,又歷歷如在眼前；而詩人始終沒有舍棄,始終在凄迷的秋水間四處張望,不停地尋找 著伊人；好像,天地萬物也為之悄然動容：那瑟瑟的蘆葦好像在訴 說著哀怨的心曲,那未晞的白露好像凝結(jié)著掃興的目光,那彎曲的河道里好像流淌著纏綿的惆悵. 由此進(jìn)入了物我兩忘、天

11、人合一的審美境域,受到感染、沉醉和凈化；再次,探究美,探究詩歌的思想內(nèi)涵及主旨；一首詩的主題思想決定于其中心愿象的內(nèi)涵；引導(dǎo)同學(xué)探究“ 伊人 ” 形象的豐富內(nèi)涵,進(jìn)而把握詩歌主旨；同學(xué)先獨立摸索,然后小組爭論溝通,綻開想象 的翅膀,充分調(diào)動自己的學(xué)問積存,各抒己見,進(jìn)一步懂得“ 伊人 ”形象,對本詩主旨做出制造性的懂得；伊人究竟指的是什么？僅僅是中學(xué)階段所認(rèn)為的戀人、情人嗎？在 此,同學(xué)仁者見仁,智者見智,有的說是隱居水邊的賢人,有的說 是思念已久的友人,等等等等；伊人是一種象征,它涵蓋了世間各種可望而不行即的人生境遇；情人難得、知音難覓的悵惘,仕途坎坷、功業(yè)未遂的憂思,抱負(fù)幻滅、前途渺茫的掃

12、興,人生無常、精 神失落的悲傷等等心靈的回響,都可以從蒹葭的意境中得到感 應(yīng)； 4對于本詩的主旨,解讀起來就像是在做“ 主觀性 ” 的填空題一樣；當(dāng)認(rèn)同瓊瑤所作歌曲在水一方的歌詞,認(rèn)為“ 伊人 ” 就是佳人、戀人或情人,那么這首詩就是一首思念情人的美麗、深婉的愛情詩；即“ 求愛說 ” ；當(dāng)聯(lián)系寫作背景來讀這首詩,會覺得伊人是春秋時代 的一位隱居水邊的賢人,因而這首詩是一首招賢詩；即求賢說；仍學(xué)習(xí)文檔 僅供參考有譏諷說、詩意不定說、懷人說、模糊詩說等解讀；同學(xué)在充分感受詩歌情感和意境后,制造性地提出“勵志說 ” ；指出 “ 伊人 ” 就是心中追求的夢,是一切美好事物的象征,心中的“ 伊人 ” 指

13、引人們在平 庸瑣屑的生命歷程中不斷前行上下求索,正是我們學(xué)院的高校精神“ 臻于至善 ” ??；當(dāng)我聽到這一制造性解讀時,欣喜假設(shè)狂,由于至 此,不僅本節(jié)課的重點和難點如行云流水般得到落實與突破,而且 作為蒹葭的二度教學(xué),同學(xué)比中學(xué)階段已有更新、更深、更全 面、更具制造性的熟識！最終,總結(jié)美,點撥本詩的藝術(shù)特色；同學(xué)摸索并溝通,老師適時進(jìn)行點撥,不難發(fā)覺,本詩的藝術(shù)特色 主要有： 1模糊美；虛幻難實、神奇莫測的模糊意境； 2含蓄美；意在言外、連類無窮的象征格局； 3音樂美；一唱三嘆、層層推動的美感形式；尋美至此,同學(xué)已經(jīng)完全走進(jìn)了詩歌,與兩千五百年前的華夏先民產(chǎn)生了情感共鳴,此時再來讀詩,同學(xué)定能

14、用聲音演繹出那回環(huán)往復(fù)的音韻美與模糊 含蓄的意境美；朗朗的讀書聲貫穿了課堂始終；我期望,下課鈴聲 的響起不是我和同學(xué)尋美歷程的終止,而是新的開頭；通過學(xué)習(xí)蒹葭,同學(xué)能打開一扇通往詩經(jīng)等古典詩詞的藝術(shù)大門,能夠去 “ 發(fā)覺美 ” 、“ 追尋美 ” 、“制造美 ” 、“ 鑒賞美 ”；也正如我自己 期望的,我的高校語文課,能多一點點溫度和深度,讓同學(xué)獲得知識,體驗情感,啟發(fā)精神；這,也正是我心中的“ 美” ；下面是我的教學(xué)總結(jié)部分：“ 伊人 ” ,我追尋的在總結(jié)之前,我問了同學(xué)兩個問題：1你認(rèn)為蒹葭的中心愿象是什么 .這一意象有何象征意義.2 以蒹葭為例,請談?wù)勀銓υ姼柚写嬖诘?“模糊美 ” 的看法

15、；在這里,我用老師提問,同學(xué)答復(fù)的 方式,讓同學(xué)自己回憶學(xué)問,到達(dá)了較好的反饋成效；然后我將知學(xué)習(xí)文檔 僅供參考識梳理一遍,并強調(diào)鑒賞蒹葭這樣的藝術(shù)精品,我們不必盡依 本旨,而是要綻開自己想象的翅膀,在其寬闊的意境空間中自由翱 翔,找到心靈 5【篇二：詩經(jīng)教學(xué)設(shè)計】詩經(jīng)兩首教學(xué)設(shè)計 陜西省洋縣小江中學(xué) 黃 芳 教學(xué)目標(biāo) 學(xué)問與才能目標(biāo)：明白詩經(jīng)有關(guān)常識,把握吟誦觀賞的技巧與方法；過程與方法目標(biāo)： 1、引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)吟誦,懂得兩首詩的內(nèi)容及表達(dá)的情感； 2、充分發(fā)揮同學(xué)主體想象做好抒情主人公形象的分析；情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：正確熟識古代勞動人民對美好愛情生活的追求和憧憬；教學(xué)重點： 1、懂得兩首詩

16、的內(nèi)容及表達(dá)的情感； 2、體會賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法；教學(xué)難點：詩歌的鑒賞和對詩歌內(nèi)容的正確懂得；第一課時 要點： 自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)文檔 僅供參考學(xué)習(xí)檢測： 1、詩經(jīng)是我國第 年間的作部詩歌總集；是西周初年至春秋中葉約五百品；詩經(jīng)通稱為詩或詩三百,宋代儒家把它奉為經(jīng)典,才稱詩經(jīng)；詩經(jīng)共篇；分為“ ” “ ” “三部； 2、給加點字注音；雎鳩窈窕荇寤寐溯回 晞躋沚俟 3、精讀詩歌,探究與研討；1關(guān)雎一詩中寫“ 關(guān)關(guān)雎鳩,在河之洲” 有什么作用？答：2蒹葭共有三章,每一章都一會寫道 又“ 溯游從之 ” ,你是否覺得重復(fù)羅嗦 .答：“溯洄從之 ” ,一會兒 4、使用自己的話描畫詩歌意境；關(guān)雎和蒹葭任選一首

17、其次課時一、激情導(dǎo)入；大屏幕顯示,同學(xué)齊讀；上邪 上邪 . 我欲與君相知,長命無絕衰；冬雷震震,夏雨雪,天地合,乃敢與君絕！同學(xué)齊讀；學(xué)習(xí)文檔 僅供參考山無陵,江水為竭,師：這首情詩出自于漢樂府民歌,是主人公自誓之詞：?？菔癄€,愛情仍舊堅貞不變,是一位癡情女子對愛人的熱鬧表白；詩的主人公在呼天為誓,直率地表示了“ 與君相知,長命無絕衰” 的愿望之后,轉(zhuǎn)而從 “ 與君絕 ” 的角度落墨, “山無陵 ” 以下連用五件不行能的事情 來說明自己生死不渝的愛；可以說,古往今來愛情始終是一個永恒的話題,今日這節(jié)課我們將走進(jìn)詩經(jīng),感受關(guān)雎和蒹葭里深沉而又熱鬧的愛情；二、美讀美講愛的故事； 1美讀；1、聽錄音

18、讀；2、跟讀,讀出它的音樂美；老師指導(dǎo)朗讀：要朗讀好詩文,要留意讀好它的節(jié)奏,韻腳；要讀 出詩歌的音樂美,除了詩歌朗讀的一般要求外,特殊要讀出她的生 氣,讀出她的音樂美； 2、美講；漂亮的詩歌描畫漂亮的畫面；蒹葭之所以成為詩經(jīng)中最經(jīng) 典的詩歌；就是由于這首詩本身就像一幅精致的圖畫；請同學(xué)們在 朗讀的時候充分綻開想象和聯(lián)想,走進(jìn)這漂亮的畫卷；1、自由讀,讀出它的繪畫美；2、同學(xué)小聲品讀,老師用詩一般的語言輕輕描畫詩歌畫面,將 同學(xué)帶入詩中；關(guān)雎：清清的河水,萋萋的沙洲,雎鳩鳥關(guān)關(guān)鳴叫；蔥綠的荇菜,參差搖擺；文雅漂亮的姑娘,左采右采忙；美 麗賢淑的好姑娘啊,是男子的好配偶；想盡方法去接近她,日思夜

19、想想思念她；思念她,思念她,茶飯不思,寢食難安,長夜漫漫難 以入睡；情到極處必生幻；模糊中他彈琴鼓瑟,和姑娘親熱相愛,結(jié)為永世之好！學(xué)習(xí)文檔 僅供參考蒹葭金秋之季,拂曉之時,蘆花泛白,清露為霜,瑟瑟秋風(fēng),葦叢起伏,茫茫秋水；清亮澄明,水上煙波萬頃,空中霧靄迷漫,彎曲的河道,水中的小洲,仿佛在日；此時,一位癡情的戀者,躑躅水畔,他熱鬧而迫切地追尋著心上的戀人；那戀人好像在水一方,但一水盈盈,河道阻隔；“ 伊人 ”可望而不行即,于是他徘徊往復(fù),心醉神迷,內(nèi)扎心楚,不行言狀；3、漂亮的詩歌演繹漂亮的故事；借組注釋,綻開聯(lián)想和想象用 漂亮動人的語言敘述漂亮動人的故事；關(guān)雎蒹葭任選一 首老師適當(dāng)提示：什

20、么人？在什么地方？什么事？詳細(xì)情節(jié)怎么樣？同學(xué)預(yù)備 5 分鐘,找代表發(fā)言；4、同學(xué)敘述,老師例如補充；師： 1、關(guān)雎關(guān)雎鳥關(guān)關(guān)和唱,在河心小小洲上；好姑娘苗苗條條,哥兒想和她 成雙； 水荇菜長短不齊,采荇菜左右東西；好姑娘苗苗條條,追求 她直到夢里；追求她成了空想,睜眼想閉眼也想；夜長長相思不斷,盡翻身直到天光；長和短水邊荇菜,采荇人左采右采；我要彈起琴瑟來,求她嫁我做新娘；水荇菜長長短短,采荇人左揀右揀；我要敲起鐘鼓來,讓她心里喜洋洋； 2、蒹葭蘆花一片白蒼蒼,清早露水變成霜；心上人兒她在哪,人兒正在水 那方；逆著曲水去找她,繞來繞去道兒長；著水中心；逆著直水去找她,像在四周不蘆花一片白翻翻,露水珠兒不曾干；心上人兒她在哪,那人正在隔 水灘；學(xué)習(xí)文檔 僅供參考逆著曲水去找她,越走越高道兒難；上水中間；逆著直水去找她,像在小小洲一片蘆花照眼明,太陽不出露水新；心上人兒她在哪,隔河對岸看得清； 逆著曲水去找她,曲曲彎彎道兒擰；藏身小島水中心；三、感受體驗愛之漂亮；1、同學(xué)情感讀,讀出它的詩意美；2、品析詩