江蘇開(kāi)放大學(xué)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)概論形考作業(yè)一

1、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)概論形成性考核作業(yè)1本族語(yǔ)是()客觀題總分值：2分得分：2分A人出生以后首先接觸并獲得的語(yǔ)言BI本民族的語(yǔ)言C本民族以外的語(yǔ)言D外國(guó)的語(yǔ)言正確答案：B學(xué)生答案：B老師點(diǎn)評(píng)：答案解析：本族語(yǔ)是指本民族的語(yǔ)言。人出生以后首先接觸并獲得的語(yǔ)言是指第一語(yǔ)言。本民族以 外的語(yǔ)言是指非本族語(yǔ)。外國(guó)的語(yǔ)言是指外語(yǔ)。故此題正確答案選B。我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)開(kāi)始于() 客觀題總分值：2分得分：2分1950年成立清華大學(xué)東歐交換生中國(guó)語(yǔ)文專(zhuān)修班B1960年在北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院成立非洲留學(xué)生辦公室C1962年正式成立外國(guó)留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校D1983年正式提出了 “對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”的學(xué)科名稱正確答案：A

2、學(xué)生答案：A老師點(diǎn)評(píng)：答案解析：我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)開(kāi)始于1950年。故此題正確答案選A。桑代克認(rèn)為語(yǔ)言不是先天的而是后天習(xí)得的，強(qiáng)調(diào)外部條件在第一語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的 作用，這就是()客觀題總分值：2分得分：2分A認(rèn)知論B先天論第一語(yǔ)言主觀題總分值：5分得分：5分正確答案：第一語(yǔ)言指人生以后首先接觸并獲得的語(yǔ)言。在中國(guó)，漢族的孩子出生后，首先接觸并 學(xué)會(huì)的是漢語(yǔ)，那漢語(yǔ)就是他的第一語(yǔ)言。第二語(yǔ)言就是指人們?cè)讷@得第一語(yǔ)言之后再學(xué)習(xí) 和使用的語(yǔ)言。這是按人們獲得語(yǔ)言的時(shí)間先后順序來(lái)區(qū)分的兩個(gè)概念。第一語(yǔ)言和第二語(yǔ) 言也是在教學(xué)理論中運(yùn)用最多的術(shù)語(yǔ)。除了漢語(yǔ)之外，他還可能學(xué)習(xí)少數(shù)民族的語(yǔ)言，比方 藏語(yǔ)

3、、苗語(yǔ)等，或者是其他國(guó)家的語(yǔ)言，比方英語(yǔ)。這些語(yǔ)言都是他在掌握漢語(yǔ)之后獲得的, 這就是他的第二語(yǔ)言。學(xué)生答案：第一語(yǔ)言指人出生以后首先接觸并獲得的語(yǔ)言，那第二語(yǔ)言就是指人們?cè)讷@得第一語(yǔ)言 之后再學(xué)習(xí)和使用的語(yǔ)言。比方，在中國(guó)，漢族的孩子出生后，首先接觸并學(xué)會(huì)的是漢語(yǔ), 那漢語(yǔ)就是他的第一語(yǔ)言。除了漢語(yǔ)之外，他還可能學(xué)習(xí)少數(shù)民族的語(yǔ)言，比方藏語(yǔ)、苗語(yǔ) 等，或者是其他國(guó)家的語(yǔ)言，比方英語(yǔ)。這些語(yǔ)言都是他在掌握漢語(yǔ)之后獲得的，這就是他 的第二語(yǔ)言。這是按人們獲得語(yǔ)言的時(shí)間先后順序來(lái)區(qū)分的兩個(gè)概念。第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言 是按學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)間順序來(lái)劃分的，只有時(shí)間上的先后次序。老師點(diǎn)評(píng)：第一語(yǔ)言和笫二

4、語(yǔ)言能解釋的都很詳細(xì)。答案解析：第一語(yǔ)言指人生以后首先接觸并獲得的語(yǔ)言。在中國(guó)，漢族的孩子出生后，首先接觸并 學(xué)會(huì)的是漢語(yǔ)，那漢語(yǔ)就是他的第一語(yǔ)言。第二語(yǔ)言就是指人們?cè)讷@得第一語(yǔ)言之后再學(xué)習(xí) 和使用的語(yǔ)言。這是按人們獲得語(yǔ)言的時(shí)間先后順序來(lái)區(qū)分的兩個(gè)概念。第一語(yǔ)言和第二語(yǔ) 言也是在教學(xué)理論中運(yùn)用最多的術(shù)語(yǔ)。除了漢語(yǔ)之外，他還可能學(xué)習(xí)少數(shù)民族的語(yǔ)言，比方 藏語(yǔ)、苗語(yǔ)等，或者是其他國(guó)家的語(yǔ)言，比方英語(yǔ)。這些語(yǔ)言都是他在掌握漢語(yǔ)之后獲得的, 這就是他的第二語(yǔ)言。32中介語(yǔ)主觀題總分值：5分得分：5分正確答案：中介語(yǔ)是指在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語(yǔ)輸入的基礎(chǔ) 上所形成的一種

5、既不同于母語(yǔ)也不同于目的語(yǔ)、但是隨著時(shí)間開(kāi)展逐漸向目的語(yǔ)過(guò)渡的動(dòng)態(tài) 語(yǔ)言系統(tǒng)。外國(guó)人說(shuō)漢語(yǔ)，經(jīng)常說(shuō)出一些比較奇怪的句子，造成一些很奇怪的用法，這些現(xiàn) 象跟漢語(yǔ)用法是不一樣的，跟他們的母語(yǔ)用法也不一樣，這是他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中在特 定階段表現(xiàn)出來(lái)的特殊語(yǔ)言體系，這就叫“中介語(yǔ)”。中介語(yǔ)既指學(xué)習(xí)者語(yǔ)言開(kāi)展的任何一 個(gè)階段的“靜態(tài)”語(yǔ)言系統(tǒng)，可以把它看做是某一階段的“切片”；也是指學(xué)習(xí)者從零起點(diǎn) 到靠近目的語(yǔ)的語(yǔ)言開(kāi)展軌跡，可以把它看做是各階段相接而形成的一種連續(xù)體。學(xué)生答案：中介語(yǔ)是指在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)一定的學(xué)習(xí)策略，在日的語(yǔ)輸入的基礎(chǔ) 上所形成的一種既不同于母語(yǔ)也不同于目的語(yǔ)、但

6、是隨著時(shí)間開(kāi)展逐漸向日的語(yǔ)過(guò)渡的動(dòng)態(tài) 語(yǔ)言系統(tǒng)。外國(guó)人說(shuō)漢語(yǔ)，經(jīng)常說(shuō)出一些比較奇怪的句子，造成一些很奇怪的用法，這些用 法既不同于母語(yǔ)也不同于日的語(yǔ)，這是他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中在特定階段表現(xiàn)出來(lái)的特殊 語(yǔ)言體系，這就是“中介語(yǔ)”中介語(yǔ)既指學(xué)習(xí)者語(yǔ)言開(kāi)展的任何一個(gè)階段的“靜態(tài)”語(yǔ)言系 統(tǒng)，可以把它看做是某一階段的“切片”；也是指學(xué)習(xí)者從零起點(diǎn)到靠近日的語(yǔ)的語(yǔ)言開(kāi)展 軌跡可以把它看做是各階段相接而形成的一種連續(xù)體。老師點(diǎn)評(píng)：中介語(yǔ)的特征，中介語(yǔ)的定義都解釋出來(lái)了，很好。答案解析：中介語(yǔ)是指在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語(yǔ)輸入的基礎(chǔ) 上所形成的一種既不同于母語(yǔ)也不同于目的語(yǔ)、

7、但是隨著時(shí)間開(kāi)展逐漸向目的語(yǔ)過(guò)渡的動(dòng)態(tài) 語(yǔ)言系統(tǒng)。外國(guó)人說(shuō)漢語(yǔ)，經(jīng)常說(shuō)出一些比較奇怪的句子，造成一些很奇怪的用法，這些現(xiàn) 象跟漢語(yǔ)用法是不一樣的，跟他們的母語(yǔ)用法也不一樣，這是他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中在特 定階段表現(xiàn)出來(lái)的特殊語(yǔ)言體系，這就叫“中介語(yǔ)”。中介語(yǔ)既指學(xué)習(xí)者語(yǔ)言開(kāi)展的任何一 個(gè)階段的“靜態(tài)”語(yǔ)言系統(tǒng)，可以把它看做是某一階段的“切片”；也是指學(xué)習(xí)者從零起點(diǎn) 到靠近目的語(yǔ)的語(yǔ)言開(kāi)展軌跡，可以把它看做是各階段相接而形成的一種連續(xù)體。33比照分析假說(shuō)主觀題總分值：5分得分：5分正確答案：這是由拉多于上世紀(jì)50年代中期行為主義鼎盛時(shí)期提出的假說(shuō)。比照分析假說(shuō)是一種 行為主義學(xué)習(xí)理論。比照分析假

8、說(shuō)認(rèn)為第二語(yǔ)言與第一語(yǔ)言相似的語(yǔ)言成分容易學(xué)，不同的 成分難學(xué)。也就是說(shuō)兩種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)相同之處產(chǎn)生正遷移，差異之處產(chǎn)生負(fù)遷移，學(xué)習(xí)者在第 二語(yǔ)言習(xí)得中遇到的困難和錯(cuò)誤主要來(lái)自于母語(yǔ)的負(fù)遷移，通過(guò)兩種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的比照，預(yù)測(cè) 第二語(yǔ)言習(xí)得的難點(diǎn)和重點(diǎn)，以便在教學(xué)中采取相應(yīng)措施，這就是比照分析假說(shuō)。比照分析 家說(shuō)只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過(guò)刺激反響被動(dòng)地養(yǎng)成一定的語(yǔ)言習(xí)慣，否認(rèn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得的認(rèn)知過(guò) 程，忽視了人的能動(dòng)性和創(chuàng)造力，是行為主義理論的根本缺陷。它不能全面解釋第一語(yǔ)言的 習(xí)得，也同樣不能完全解釋第二語(yǔ)言的習(xí)得。學(xué)生答案：這是由拉多于上世紀(jì)50年代中期行為主義鼎盛時(shí)期提出的假說(shuō)。比照分析假說(shuō)是種行 為主義學(xué)

9、習(xí)理論。比照分析假說(shuō)認(rèn)為第二語(yǔ)言與第語(yǔ)言相似的語(yǔ)言成分容易學(xué)，不同的成分 難學(xué)。也就是說(shuō)兩種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)相同之處產(chǎn)生正遷移，差異之處產(chǎn)生負(fù)遷移，學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ) 言習(xí)得中遇到的困難和借誤主要來(lái)自于母語(yǔ)的負(fù)遷移，通過(guò)兩種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的比照，預(yù)測(cè)第三 語(yǔ)言習(xí)得的難點(diǎn)和重點(diǎn)，以便在教學(xué)中采取相應(yīng)措施，這就是比照分析假說(shuō)。比照分析家說(shuō) 只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過(guò)刺激反響被動(dòng)地養(yǎng)成一定的語(yǔ)言習(xí)慣，否認(rèn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得的認(rèn)知過(guò)程, 忽視了人的能動(dòng)性和創(chuàng)造力，是行為主義理論的根本缺陷。它不能全面解釋第語(yǔ)言的習(xí)得, 也同樣不能完全解釋第二語(yǔ)言的習(xí)得。老師點(diǎn)評(píng)：這個(gè)假說(shuō)的具體的內(nèi)容，它的優(yōu)缺點(diǎn)都回答出來(lái)了，很好。答案解析：這是由拉多

10、于上世紀(jì)50年代中期行為主義鼎盛時(shí)期提出的假說(shuō)。比照分析假說(shuō)是一種 行為主義學(xué)習(xí)理論。比照分析假說(shuō)認(rèn)為第二語(yǔ)言與第一語(yǔ)言相似的語(yǔ)言成分容易學(xué)，不同的 成分難學(xué)。也就是說(shuō)兩種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)相同之處產(chǎn)生正遷移，差異之處產(chǎn)生負(fù)遷移，學(xué)習(xí)者在第 二語(yǔ)言習(xí)得中遇到的困難和錯(cuò)誤主要來(lái)自于母語(yǔ)的負(fù)遷移，通過(guò)兩種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的比照，預(yù)測(cè) 第二語(yǔ)言習(xí)得的難點(diǎn)和重點(diǎn)，以便在教學(xué)中采取相應(yīng)措施，這就是比照分析假說(shuō)。比照分析 家說(shuō)只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過(guò)刺激反響被動(dòng)地養(yǎng)成一定的語(yǔ)言習(xí)慣，否認(rèn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得的認(rèn)知過(guò) 程，忽視了人的能動(dòng)性和創(chuàng)造力，是行為主義理論的根本缺陷。它不能全面解釋第一語(yǔ)言的 習(xí)得，也同樣不能完全解釋第二語(yǔ)言的習(xí)得。

11、34偏誤分析主觀題總分值：5分得分：5分正確答案：偏誤是由于目的語(yǔ)掌握不好而產(chǎn)生的規(guī)律性的錯(cuò)誤，偏誤是系統(tǒng)的，有規(guī)律的，可以預(yù) 測(cè)，他能夠反映出說(shuō)話者的語(yǔ)言能力。偏誤分析是對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中所產(chǎn)生的 偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其產(chǎn)生的原因，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)體系，從而了解第二語(yǔ)言習(xí) 得的過(guò)程與規(guī)律，偏誤分析就是論證中介語(yǔ)理論的重要方法。學(xué)生答案：偏誤分析（error analysis）,是對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行 系統(tǒng)的分析，研究其來(lái)源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)體系，從而了解第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程和規(guī)律。 偏誤是指第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在使用語(yǔ)言時(shí)不自覺(jué)地對(duì)目的語(yǔ)的偏離，是以目的語(yǔ)

12、為標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)出 來(lái)的錯(cuò)誤或不完善之處。這種錯(cuò)誤是成系統(tǒng)的、有規(guī)律的，反映了說(shuō)話人的語(yǔ)言能力，屬于 語(yǔ)言能力范疇。是在語(yǔ)言學(xué)理論中介語(yǔ)假說(shuō)的基礎(chǔ)上開(kāi)展而來(lái)的，最早由魯健驥介紹到中國(guó) （80年代初）。1、偏誤分析的理論基礎(chǔ)和作用：偏誤分析的心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知理論，語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)那么是 喬姆斯基的普遍語(yǔ)法理論。2、偏誤分析的偏誤的分類(lèi)：對(duì)偏誤可以從不同的角度進(jìn)行分類(lèi)?？频赂鶕?jù)中介語(yǔ)的發(fā) 展過(guò)程，將偏誤分成三類(lèi)：（1）前系統(tǒng)偏誤：指目的語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)形成之前的偏誤。學(xué)習(xí)者處于尚未掌握目的語(yǔ) 的規(guī)那么和系統(tǒng)，處于摸索階段，出現(xiàn)較多的偏誤；（2）系統(tǒng)偏誤：指第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者正逐漸發(fā)現(xiàn)并形成目的語(yǔ)的規(guī)那么和

13、系 統(tǒng)，但還不能正確地運(yùn)用這些規(guī)那么，因而出現(xiàn)的規(guī)律性的偏誤；（3）后系統(tǒng)偏誤：指目的語(yǔ)系統(tǒng)形成后的偏誤。此時(shí)學(xué)習(xí)者基本掌握了有關(guān)語(yǔ)言規(guī)那么, 一般能正確運(yùn)用，但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，造成偏誤。老師點(diǎn)評(píng)：偏誤分析解釋的很完整。答案解析：偏誤是由于目的語(yǔ)掌握不好而產(chǎn)生的規(guī)律性的錯(cuò)誤，偏誤是系統(tǒng)的，有規(guī)律的，可以預(yù) 測(cè)，他能夠反映出說(shuō)話者的語(yǔ)言能力。偏誤分析是對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中所產(chǎn)生的 偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其產(chǎn)生的原因，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)體系，從而了解第二語(yǔ)言習(xí) 得的過(guò)程與規(guī)律，偏誤分析就是論證中介語(yǔ)理論的重要方法。35請(qǐng)簡(jiǎn)述對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。主觀題總分值：10分得分：10分正確答案

14、：（1）以培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力為目標(biāo)，不是讓已具備漢語(yǔ)運(yùn)用能力的本族人掌握更多的語(yǔ) 言和文化知識(shí)，而是讓作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，掌握用漢語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)交際活動(dòng)的能力。（2）以技能訓(xùn)練為中心，將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)換為技能。語(yǔ)言作為技能和能力，只有通過(guò)大 量的練習(xí)和反復(fù)的實(shí)踐才能掌握。向外國(guó)人傳授漢語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)是必要的，但這并不是終極 目標(biāo)，最關(guān)鍵的是要幫助他們把所學(xué)的漢語(yǔ)知識(shí)變成真正的語(yǔ)言技能。(3)以集中進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練為主要教學(xué)形式。相對(duì)來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的課程 較集中時(shí)，課時(shí)較多，內(nèi)容較密集，進(jìn)度較快，班級(jí)的規(guī)模較小。特別是在漢語(yǔ)預(yù)料階段, 每周的課表都被排得滿滿的，外國(guó)學(xué)生每天都要接受大量的聽(tīng)說(shuō)讀

15、寫(xiě)課程的教學(xué)。(4)重視基礎(chǔ)階段的教學(xué)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)最為重要?；A(chǔ)階段，總是擁有 最多的學(xué)習(xí)者，也最能表達(dá)第二語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)與規(guī)律，因此漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)，主 要是以基礎(chǔ)階段為重點(diǎn)。(5)注重語(yǔ)言比照。漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)非常重視以語(yǔ)言比照為基礎(chǔ)。通過(guò)和漢語(yǔ) 學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的比照，確定教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，分析并糾正學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤。(6)更加注重文化教學(xué)。語(yǔ)言教學(xué)離不開(kāi)文化教學(xué)，語(yǔ)言教學(xué)本身就應(yīng)該包含運(yùn)用目 的語(yǔ)成功地進(jìn)行交際所必需的文化內(nèi)容。因此漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)與文化因素緊密結(jié)合。 不懂中國(guó)文化，是無(wú)法真正地學(xué)好漢語(yǔ)的。學(xué)生答案：(1)以培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力為目標(biāo)，不是讓已具備漢語(yǔ)運(yùn)用能

16、力的本族人掌握更多的語(yǔ)言 和文化知識(shí).而是讓作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，掌握用漢語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)交際活動(dòng)的能力。(2)以技能訓(xùn)練為中心.將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。語(yǔ)言作為技能和能力，只有通過(guò)大量的 練習(xí)和反復(fù)的實(shí)踐才能掌握。向外國(guó)人傳授漢語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)是必要的，但這并不是終極目標(biāo) 最關(guān)鍵的是要幫助他們把所學(xué)的漢語(yǔ)知識(shí)變成真正的語(yǔ)言技能。(3)以集中進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練為主要教學(xué)形式。相對(duì)來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的課程較 集中，課時(shí)較多，內(nèi)容較密集，進(jìn)度較快，班級(jí)的規(guī)模較小。特別是在漢語(yǔ)預(yù)科階段，每周 的課表都被排得滿滿的，外國(guó)學(xué)生每天都要接受大量的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)課程的教學(xué)。(4)重視基礎(chǔ)階段的教學(xué)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基

17、礎(chǔ)最為重要?；A(chǔ)階段.總是擁有最多 的學(xué)習(xí)者，也最能表達(dá)第二語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)與規(guī)律，因此漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)，主要是 以基礎(chǔ)階段為重點(diǎn)。(5)注重語(yǔ)言比照。漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)非常重視以語(yǔ)言比照為基礎(chǔ)。通過(guò)和漢語(yǔ)學(xué) 習(xí)者母語(yǔ)的比照，確定教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，分析并糾正學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤。(6)更加注重文化教學(xué)。語(yǔ)言教學(xué)離不開(kāi)文化教學(xué)，語(yǔ)言教學(xué)本身就應(yīng)該包含運(yùn)用目的 語(yǔ)成功地進(jìn)行交際所必需的文化內(nèi)容。因此漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)與文化因素緊密結(jié)合。不 懂中國(guó)文化，是無(wú)法真正地學(xué)好漢語(yǔ)的。老師點(diǎn)評(píng)：對(duì)于漢語(yǔ)教學(xué)的6個(gè)目標(biāo)都回答的很清楚完生答案解析：(1)以培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力為目標(biāo)，不是讓已具備漢語(yǔ)運(yùn)用能力的本族人

18、掌握更多的語(yǔ) 言和文化知識(shí)，而是讓作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，掌握用漢語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)交際活動(dòng)的能力。(2)以技能訓(xùn)練為中心，將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)換為技能。語(yǔ)言作為技能和能力，只有通過(guò)大 量的練習(xí)和反復(fù)的實(shí)踐才能掌握。向外國(guó)人傳授漢語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)是必要的，但這并不是終極 目標(biāo)，最關(guān)鍵的是要幫助他們把所學(xué)的漢語(yǔ)知識(shí)變成真正的語(yǔ)言技能。(3)以集中進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練為主要教學(xué)形式。相對(duì)來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的課程 較集中時(shí)，課時(shí)較多，內(nèi)容較密集，進(jìn)度較快，班級(jí)的規(guī)模較小。特別是在漢語(yǔ)預(yù)料階段, 每周的課表都被排得滿滿的，外國(guó)學(xué)生每天都要接受大量的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)課程的教學(xué)。(4)重視基礎(chǔ)階段的教學(xué)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)最為

19、重要?；A(chǔ)階段，總是擁有 最多的學(xué)習(xí)者，也最能表達(dá)第二語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)與規(guī)律，因此漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)，主 要是以基礎(chǔ)階段為重點(diǎn)。(5)注重語(yǔ)言比照。漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)非常重視以語(yǔ)言比照為基礎(chǔ)。通過(guò)和漢語(yǔ) 學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的比照，確定教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，分析并糾正學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤。(6)更加注重文化教學(xué)。語(yǔ)言教學(xué)離不開(kāi)文化教學(xué)，語(yǔ)言教學(xué)本身就應(yīng)該包含運(yùn)用目 的語(yǔ)成功地進(jìn)行交際所必需的文化內(nèi)容。因此漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)與文化因素緊密結(jié)合。 不懂中國(guó)文化，是無(wú)法真正地學(xué)好漢語(yǔ)的。36結(jié)合你學(xué)習(xí)外語(yǔ)和母語(yǔ)的經(jīng)歷和體會(huì)，運(yùn)用本單元所學(xué)的理論知識(shí)，談?wù)劦谝徽Z(yǔ)言習(xí) 得和第二語(yǔ)言習(xí)得的差異。主觀題總分值：10分得分：

20、10分正確答案：(1)習(xí)得動(dòng)力不同(2)習(xí)得的環(huán)境和方式不同(3)習(xí)得的過(guò)程不同(4)文化因素的習(xí)得不同(5)主體的生理、心理特點(diǎn)不同學(xué)生答案：(1)習(xí)得動(dòng)力不同兒童習(xí)得第一語(yǔ)言是出于其本能，為了生存和開(kāi)展。兒童本能地要了解周?chē)澜?，不?地用剛學(xué)會(huì)的語(yǔ)言問(wèn)：“這是什么？*為什么？”因此，兒童習(xí)得第語(yǔ)言是一種自然的需要, 有天然的動(dòng)力。成人的動(dòng)機(jī)是多方面的，比方工作需要，學(xué)歷需要，生活需要，或者是興趣, 口自己的需要得到滿足了，可能就不會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，也可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難而放棄學(xué)習(xí)。(2)習(xí)得的環(huán)境和方式不同兒童是在天然的語(yǔ)言環(huán)境中習(xí)得的，不僅家庭、父母而且整個(gè)社會(huì)都提供了極其豐富的、 以交際為目的

21、的語(yǔ)言輸入？?jī)和怂咧?，從早到晚的生活都在接觸語(yǔ)言，每天至少有 10小時(shí)以上接受語(yǔ)言的輸入，五年總共有18000小時(shí)，這是一種徹底的“沉浸法”。從習(xí) 得語(yǔ)言的時(shí)間和語(yǔ)言的輸入量來(lái)看，這是第二語(yǔ)言習(xí)得者很難做到的，第二語(yǔ)言習(xí)得，特別 是在非日的語(yǔ)的環(huán)境下，5年接受語(yǔ)言的輸入時(shí)間通常在1000-4000小時(shí)，從習(xí)得語(yǔ)言的時(shí) 間和語(yǔ)言的輸入量來(lái)看，第二語(yǔ)言習(xí)得要少很多。更重要的是，兒童是以交際活動(dòng)的參加者 身份在真實(shí)的交際中運(yùn)用第一語(yǔ)言，不僅能夠?qū)W到地道的語(yǔ)言，而且直接形成了語(yǔ)言交際能 力，父母教授兒童母語(yǔ)時(shí)往往也是關(guān)切性的“+1”式的語(yǔ)言。成人在課堂中習(xí)得第二語(yǔ)言要 從學(xué)發(fā)音、基本的詞匯和語(yǔ)

22、法開(kāi)始，進(jìn)展取決于教學(xué)計(jì)劃和老師的指導(dǎo)，缺少真實(shí)的交際環(huán) 境，獲得語(yǔ)言交際能力沒(méi)有那么簡(jiǎn)單。(3)習(xí)得的過(guò)程不同兒童習(xí)得第語(yǔ)言是與其生理、心理的發(fā)育同步進(jìn)行的。兒童從接觸實(shí)際事物開(kāi)始，同 時(shí)建立有關(guān)概念(時(shí)間、地點(diǎn)、空間等)，語(yǔ)言能力與思維能力同時(shí)開(kāi)展。成人由于習(xí)得第 語(yǔ)言時(shí)已經(jīng)建立起比較完整的概念系統(tǒng)和語(yǔ)言系統(tǒng)，特別時(shí)語(yǔ)義系統(tǒng)，并開(kāi)展了思維能力, 盡管由于不同民族文化差異，在第二語(yǔ)言習(xí)得中也可能碰到一些新概念或自己尚未接觸到的 概念需要建立，但總的說(shuō)來(lái)不需要從頭另搞套概念系統(tǒng)，而是學(xué)一種新的表達(dá)方式，要經(jīng)過(guò) 第語(yǔ)言的思維，借助已有的系統(tǒng)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助習(xí)得第二語(yǔ)言，有時(shí)會(huì)起積極作用，有時(shí) 會(huì)

23、產(chǎn)生負(fù)面的干擾，這就是遷移問(wèn)題。(4)文化因素的習(xí)得不同語(yǔ)言是文化的載體，同時(shí)也是文化的局部。要習(xí)得種語(yǔ)言必須習(xí)得該語(yǔ)言所表達(dá)的文化。 兒童通過(guò)交際自然習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)也自然習(xí)得了文化和社會(huì)價(jià)值觀念。但是成人在第二語(yǔ)言 習(xí)得過(guò)程中特別是在非目的語(yǔ)環(huán)境中，如果沒(méi)有專(zhuān)門(mén)安排那么不定能同時(shí)習(xí)得該目的語(yǔ)文化而 且不同文化之間還可能產(chǎn)生文化沖突，先入定的母語(yǔ)文化對(duì)習(xí)得中的目的語(yǔ)文化也會(huì)產(chǎn)生各 種影響。(5)主體的生理、心理特點(diǎn)不同第語(yǔ)言習(xí)得都是兒童，在習(xí)得過(guò)程中會(huì)伴隨著學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、情感、生理等方面的開(kāi)展 變化。而第二語(yǔ)言習(xí)得那么是在上述變化基本完成以后進(jìn)行的。成人第二語(yǔ)言習(xí)得的特殊規(guī)律 需要進(jìn)行允分的研

24、究。老師點(diǎn)評(píng)：兩者的5個(gè)差異呢，都回答的很詳細(xì)完整。答案解析：(1)習(xí)得動(dòng)力不同(2)習(xí)得的環(huán)境和方式不同(3)習(xí)得的過(guò)程不同(4)文化因素的習(xí)得不同(5)主體的生理、心理特點(diǎn)不同刺激-反響論D語(yǔ)言功能論正確答案：C學(xué)生答案：C老師點(diǎn)評(píng)：答案解析：強(qiáng)調(diào)外部條件在第一語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的作用的理論是刺激反響論。故此題正確答案選在美國(guó)出生的美籍小孩，英語(yǔ)就是他的（） 客觀題總分值：2分得分：2分A外語(yǔ)B第二語(yǔ)言C目的語(yǔ)母語(yǔ)正確答案：D學(xué)生答案：D老師點(diǎn)評(píng)：答案解析：母語(yǔ)是指本國(guó)、本民族的語(yǔ)言。故此題正確答案選D。以下屬于認(rèn)知論的觀點(diǎn)的是O客觀題總分值：2分得分：2分A人類(lèi)天生具有語(yǔ)言習(xí)得的能力，它不否

25、認(rèn)后天語(yǔ)言習(xí)得的能力，但它認(rèn)為后天環(huán)境的作 用只是次要的。B認(rèn)為語(yǔ)言不是先天的而是后天習(xí)得的，強(qiáng)調(diào)外部條件在第一語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的作用。C兒童習(xí)得語(yǔ)言是為了學(xué)會(huì)如何表達(dá)意思，如何用語(yǔ)言進(jìn)行交際、做事，因此對(duì)兒童來(lái)說(shuō) 語(yǔ)言的語(yǔ)義和語(yǔ)用體系比較重要。I）兒童頭腦中沒(méi)有神秘的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，但人類(lèi)具有先天的認(rèn)知機(jī)制和認(rèn)知能力，這兩個(gè) 能力可以和環(huán)境相互作用。正確答案：D學(xué)生答案：D老師點(diǎn)評(píng)：答案解析：認(rèn)知論的觀點(diǎn)之一是兒童頭腦中沒(méi)有神秘的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制,但人類(lèi)具有先天的認(rèn)知機(jī)制 和認(rèn)知能力。故此題正確答案選D。O認(rèn)為兒童習(xí)得語(yǔ)言是為了學(xué)會(huì)如何表達(dá)意思，如何用語(yǔ)言進(jìn)行交際、做事，因此 對(duì)兒童來(lái)說(shuō)語(yǔ)言的語(yǔ)義和

26、語(yǔ)用體系比較重要?？陀^題總分值：2分得分：2分A認(rèn)知論B刺激-反響論C語(yǔ)言功能論D先天論正確答案：C學(xué)生答案：C老師點(diǎn)評(píng)：答案解析：語(yǔ)言功能論認(rèn)為兒童習(xí)得語(yǔ)言是為了交際。故此題正確答案選Co漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)以()為目標(biāo)?？陀^題總分值：2分得分：2分A培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力B技能訓(xùn)練C集中進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練D文化教學(xué)正確答案：A學(xué)生答案：A老師點(diǎn)評(píng)：答案解析：漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)以培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力為目標(biāo)。故此題正確答案選A。輸入的語(yǔ)言信息既不要過(guò)難也不要過(guò)易，克拉申用“i+1”代表學(xué)習(xí)者目前的語(yǔ)言水平,“i+1” 是()客觀題總分值：2分得分：2分IAI下一階段應(yīng)到達(dá)的語(yǔ)言水平B下一階段不應(yīng)到達(dá)的語(yǔ)言水

27、平c上一階段已到達(dá)的語(yǔ)言水平D上一階段應(yīng)到達(dá)卻沒(méi)到達(dá)的語(yǔ)言水平正確答案：A學(xué)生答案：A老師點(diǎn)評(píng)：答案解析：“i+1”指下一階段應(yīng)到達(dá)的語(yǔ)言水平。故此題正確答案選A?！暗谝徽Z(yǔ)言”和“第二語(yǔ)言”是按()來(lái)區(qū)分的。 客觀題總分值：2分得分：2分A國(guó)家的界限獲得語(yǔ)言的時(shí)間先后順序C民族的界限D(zhuǎn)對(duì)語(yǔ)言掌握的程度正確答案：B學(xué)生答案：B老師點(diǎn)評(píng)：答案解析：“第一語(yǔ)言”是指人們出生后首先接觸并獲得的語(yǔ)言；“第二語(yǔ)言”是指人們獲得第一 語(yǔ)言后再次學(xué)習(xí)并掌握的語(yǔ)言。因此二者是按獲得語(yǔ)言的時(shí)間先后順序區(qū)分的。故此題正確 答案選B。10在中國(guó)出生的漢族孩子接觸并學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)，漢語(yǔ)就是他的() 客觀題總分值：2分得分：

28、2分A第二語(yǔ)言1-51第一語(yǔ)言C非本族語(yǔ)D目的語(yǔ)正確答案：B學(xué)生答案：B老師點(diǎn)評(píng)：答案解析：第一語(yǔ)言就是孩子出生后首先接觸并掌握的語(yǔ)言。故此題正確答案選Bo蒙古語(yǔ)對(duì)于在中國(guó)出生的漢族人來(lái)說(shuō)是非本族語(yǔ)。 客觀題總分值：2分得分：2分IAI正確B錯(cuò)誤正確答案：A學(xué)生答案：A老師點(diǎn)評(píng)：答案解析：正確。漢族人的本族語(yǔ)是漢語(yǔ)。12漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)是小兒科的專(zhuān)業(yè)，跟教幼兒園小朋友差不多。 客觀題總分值：2分得分：2分A正確BI錯(cuò)誤正確答案：B學(xué)生答案：B老師點(diǎn)評(píng)：答案解析：漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)不是小兒科的專(zhuān)業(yè)。13“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”與“語(yǔ)言習(xí)得”之間不具有非常明晰的界限。 客觀題總分值：2分得分：2分正確B

29、錯(cuò)誤正確答案：A學(xué)生答案：A老師點(diǎn)評(píng)：答案解析：“學(xué)習(xí)”與“習(xí)得”本就不具有非常明晰的界限。14“學(xué)習(xí)”與“習(xí)得”之間存在聯(lián)系。 客觀題總分值：2分得分：2分IAI正確答案：A學(xué)生答案：A老師點(diǎn)評(píng)：答案解析：“學(xué)習(xí)”與“習(xí)得”之間確實(shí)存在聯(lián)系。15漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)之一是以技能訓(xùn)練為中心，將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)換為技能。 客觀題總分值：2分得分：2分正確B錯(cuò)誤正確答案：A學(xué)生答案：A老師點(diǎn)評(píng)：答案解析：正確。以技能訓(xùn)練為中心，將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn) 之一。161“學(xué)習(xí)”和“習(xí)得”都是獲得語(yǔ)言的途徑，但二者是完全隔絕或相互排斥的。 客觀題總分值：2分得分：2分A正

30、確BI錯(cuò)誤正確答案：B學(xué)生答案：B老師點(diǎn)評(píng)：答案解析：錯(cuò)誤?！皩W(xué)習(xí)”和“習(xí)得”二者不是完全隔絕或互相排斥的。17先天論和刺激-反響論是針?shù)h相對(duì)的理論。前者過(guò)于強(qiáng)調(diào)天賦，忽視后天環(huán)境和反復(fù)操 練的作用；而后者過(guò)分強(qiáng)調(diào)環(huán)境的作用，忽視了人本身認(rèn)知能力的作用?？陀^題總分值：2分得分：2分IAI正確B錯(cuò)誤正確答案：A學(xué)生答案：A老師點(diǎn)評(píng)：答案解析：正確。先天論和刺激反響論是針?shù)h相對(duì)的理論。18在自然語(yǔ)言環(huán)境中習(xí)得第一語(yǔ)言并非都是無(wú)意識(shí)的，在課堂上學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言也不一定 都是有意識(shí)的?？陀^題總分值：2分得分：2分正確B錯(cuò)誤正確答案：A學(xué)生答案：A老師點(diǎn)評(píng)：答案解析：正確?！傲?xí)得”和“學(xué)習(xí)”的界限不是非常清晰的，二者是互相聯(lián)系的。191中介語(yǔ)里的錯(cuò)誤具有頑固性。 客觀題總分值：2分得分：2分IAI正確B錯(cuò)誤正確答案：A學(xué)生答案：A老師點(diǎn)評(píng)：答案解析：正確。中介語(yǔ)的錯(cuò)誤是具有頑固性。20習(xí)得是有意識(shí)的規(guī)那么的掌握；學(xué)習(xí)是潛意識(shí)的自然的獲得?？陀^題