在小學(xué)班主任和語文教學(xué)中滲透心理健康教育

1、PAGE PAGE 9- -小學(xué)教師如何在教育教學(xué)工作中滲透心理健康教育我是一名山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)教師。既擔任著班主任工作，也擔任著語文、品德與社會、健康等學(xué)科的教育教學(xué)工作。通過這十幾天的學(xué)習(xí)，我學(xué)到了較多的心理健康方面的知識。下面主要結(jié)合自己的工作實際談?wù)勗诎嘀魅喂ぷ骱驼Z文學(xué)科的教育教學(xué)工作中如何滲透心理健康教育。在了解整個班級情況后，我在班級工作中注重學(xué)生心理健康教育，讓學(xué)生以健康的心態(tài)積極的情緒投入到學(xué)習(xí)中、生活中，并取得了一定的成績。如何在班主任工作中滲透心理健康教育一、要充分了解、理解學(xué)生班主任之所以無法自如地做好班級管理體制工作，老是有學(xué)生“對抗”出現(xiàn)各種意料之外的情況，這與班主任不

2、了解學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，不了解學(xué)生的實際有關(guān)。因此，教師應(yīng)通過自己的學(xué)習(xí)及對學(xué)生的了解，糾正自己頭腦中業(yè)已存在的各種偏和誤解。否則，對學(xué)生的偏見，誤解就會在工作中有意無意地表現(xiàn)出來，影響學(xué)生的發(fā)展。對于這些偏見、誤解，關(guān)鍵的是班主任工作要全方位的看等每一個學(xué)生，把主客觀因素完美地統(tǒng)一在一起，借助于實際事例子從感性上認識學(xué)生、理解學(xué)生。班主任要全面客觀地看待一個，要有發(fā)展性的目光，而不要禁錮在眼前，使學(xué)生的潛能受到束縛。如有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，但他們卻能吃苦，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，對同學(xué)友愛等。對于這些同學(xué)，班主任應(yīng)站在他們的角度去考慮，理解他們考得差也已盡力了，理解他們需要承受“差生”的壓力，理解他們不被

3、教師同學(xué)認可的感受。對他應(yīng)以表揚為主，理解為主，讓學(xué)讓在心理上肯定自己的優(yōu)點，肯定自己在班級中存在的價值，認為自己得到了老師的喜愛。這樣學(xué)生就會以積極的心態(tài)投入到班級生活中，因此，班主任一定要本著“理解、尊重、信任、同感”的原則來做好班主任工作。二、建立和諧的師生交往關(guān)系在師生交往中，存在著一些障礙：一是班主任在學(xué)生面前由于用詞不當，理解錯誤，以及以“謊言”而引起的誤會和沖突。二是班主任由于自己“架子大、難接受”而使學(xué)生近而遠之?！捌揭捉?、和藹可親”是迎得學(xué)生信任的條件。三是班主任在班級中事事通過班干部傳達，自己高高在上，這就會使一些學(xué)生不敢接受，從而影響師生關(guān)系。作為班主任也就缺乏了班級管

4、理信息的一條重要途徑。我們?nèi)タ?，一個有良好班風(fēng)、學(xué)習(xí)成績的班級，班主任與同學(xué)間的關(guān)系肯定很好，班主任沒有高高在上的優(yōu)越感，也沒有威風(fēng)凜凜的尊嚴感。他們深受學(xué)生的喜愛與尊重，是學(xué)生們喜愛的朋友式的理解型的與學(xué)生有著平等地位的班主任。學(xué)生覺得這些班主任好說話，有感情，能理解尊重他們。學(xué)生信任這些班主任，往往能聽從班主任的教導(dǎo)，也會處處模仿班主任的舉止風(fēng)格，并將班中出現(xiàn)的大大小小的事匯報給班主任，也能隨時的與班主任聊天、談自己的想法與困惑。這樣班主任就能較早的發(fā)現(xiàn)班級中存在的問題，并能及時的加以扼制與解決。如果班主任沒有威信，且教育方式不當，則會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，與班主任產(chǎn)生隔膜，并在心理上受到各種

5、傷害與嚴重打擊，從而使學(xué)生喪失對班級和學(xué)校的親和感及歸屬感的認同。為協(xié)調(diào)師生關(guān)系，必須經(jīng)常有意識地對自己的教育態(tài)度、作風(fēng)和行為實行監(jiān)督和調(diào)節(jié)，要熱愛尊重學(xué)生；要民主、平等地對待學(xué)生；要樂于“心理移位”；設(shè)身處地地體察。三、建立良好的班級集體，重視輿論的作用一個好的班集全從心理學(xué)角度來說，必須具備一個統(tǒng)一的集體信念、集體情感。有了統(tǒng)一的集體信念，就容易把班級的要求就成絕大多數(shù)人的行指南。有了熱愛班級的集體情感，就會使學(xué)生在班級中互相學(xué)屏幕摹仿正確的品德行為，產(chǎn)生可接受性體驗。同樣，正確的輿論也會使個體學(xué)生趨向與班級同一的方向發(fā)展。要達到這一點就要加強學(xué)生良好行為習(xí)慣的訓(xùn)練，使之形成良好的班風(fēng)；通

6、過各種集體活動，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感和對班級負責的精神。使個別學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，違紀違規(guī)，對班級榮譽淡漠的學(xué)生在整個充滿愛心、充滿責任、充滿激情的班級氛圍中得到熏陶。四、要在班級活動中培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒在班級中開展不同的活動，使學(xué)生生活愉快，這種心情對學(xué)生的身心健康是特別有益的，因為活潑愉快的生活經(jīng)驗中包含著快樂的情緒，可使人產(chǎn)生輕松的感覺，從而有助于減輕心理壓力和降低心理沖突強度，促進身心健康。為增強學(xué)生的愉快體驗，可以通過開展豐富多彩的文體活動方式來進行。讓善長不同方面的學(xué)生都有機會來發(fā)揮，并可以經(jīng)常看到自己的成果和進步，這樣不僅能使他們情緒穩(wěn)定，而且能培養(yǎng)較強的生活適應(yīng)能力，并在各種活動中

7、釋放自己身上的“多余能量”，以解除心理緊張，陶冶自己的情操。此外，班主任不要為學(xué)生犯了錯誤就扳著面孔、冷若冰霜、怒容滿面，要學(xué)會正確的控制自己，即使在生活中遇到不順心的事，也要努力做到這一點：班主任一定要從正面來表達自己的情感。五、要多給問題學(xué)生一點“愛心、幫助、尊重”班級工作的管理，班主任2/3的精力是化在了對問題學(xué)生的管理上，但很多班主任感慨“我花了那么多的精力與時間，他怎么還是老樣子”。其實，問題不是學(xué)生不肯轉(zhuǎn)變，而在于我們沒有摸清問題學(xué)生的特點和規(guī)律。他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、底子薄、學(xué)習(xí)方法差、功課赴不上，聽課作業(yè)十分吃力，信心不足，興趣不濃；在紀律、思想品德方面，愛社會不良因素的影響長期以來

8、形成一些壞習(xí)慣，諸如講臟話，上課思想不集中，搞小動作，不尊重教師等。這些方面要讓他們一下子改掉是不可能的，批評或懲罰是難以達到教育效果的，他們往往自尊心很強，會與你對著干。其實，“問題學(xué)生”之所以有問題，并非智商問題，而是教育的失誤。若不及時地幫助他們明確學(xué)習(xí)白，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，指點學(xué)習(xí)方法等，排除不利因素的影響，實行特殊的策略，是很難讓他們轉(zhuǎn)變的。根據(jù)問題學(xué)生特別的心理特征，班主任不要無謂的感嘆“這樣的孩子如何教?”，而應(yīng)是積極地，建設(shè)性地思考，設(shè)計“因材施教”的方法，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，遷移學(xué)生成功的體驗，拓展學(xué)生成才的空間。(一)堅信每個學(xué)生都會成長，用積極、期盼的情感和態(tài)度去感染學(xué)生，去

9、構(gòu)建適合每個學(xué)生健康發(fā)展的思路和方法。(二)最大限度地尊重、理解、寬容和善待學(xué)生，歧視和懲罰只能把孩子推向教育的另一端。(三)善于發(fā)現(xiàn)“問題學(xué)生”的閃光點，讓他們感受到教師的關(guān)愛與期盼，把成功和體驗撒播到整個人生中。(四)大張旗鼓地鼓勵“問題學(xué)生”難得轉(zhuǎn)變，遏制妨礙他們健康成長的諷刺與打擊的不良風(fēng)氣，為他們構(gòu)建一個體驗成功，樹立信心，轉(zhuǎn)為自我的良好外部環(huán)境。六、要有正確的教育指導(dǎo)態(tài)度教育指導(dǎo)態(tài)度是指教師對班級工作所具有的認識、情感、智力及行為特征方面比較持久和相對穩(wěn)定的傾向。教育指導(dǎo)態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，社會態(tài)度，社會行為及心理健健康都有很大的影響，如前蘇聯(lián)心理衛(wèi)生學(xué)家格羅姆巴赫指出：由于教師

10、不正確的教育指導(dǎo)態(tài)度造成的不育情緒心理氛圍，在學(xué)校中為損害學(xué)生的心理健康創(chuàng)造了前提。班主任與學(xué)生接觸最多，對學(xué)生的教育最頻繁，影響力也最大。正確的教育指導(dǎo)態(tài)度是促進學(xué)生心理健康的條件，一個教師應(yīng)有的教育指導(dǎo)態(tài)度：即要講究民主，又要熱心指導(dǎo)；既要尊重學(xué)生的獨立性，又要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。班主任只有具備了這種態(tài)度，才能受到學(xué)生的歡迎，取得良好的教育效果，取得增進學(xué)生心理健康的效果。七、要有一定的評價學(xué)生的體系學(xué)生的評價對于學(xué)生的心理健康有著重要的意義。評價如果是客觀的，學(xué)生便能看到自己的成果而充滿進步的希望，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激起強烈的積極的情緒反應(yīng)并自覺地抑制生活中不愉快的消極情緒反應(yīng)，提高學(xué)

11、習(xí)的自覺性，確定進步目標，并且加以之努力。反之，如果評定不合適就會給學(xué)生帶來挫折感和失敗的體驗，使他們產(chǎn)生灰心、絕望、自卑、抑郁等消極情緒，從而影響健康的發(fā)展。要使對學(xué)生的評價顯得客觀、公正、能被學(xué)生接受?？芍贫ㄒ欢ǖ脑u價體系，我校把對學(xué)生的評定內(nèi)容分為四個大方面：衛(wèi)生、紀律、這習(xí)、品德。然后再把每個方面分民細致的小點，(評定的目標條例越細越全面更好)。每一小點后面設(shè)有扣分欄、加分欄。平均每小組小組長負責記錄學(xué)生平時情況，遇到好人好事按數(shù)量、性質(zhì)酌情給予加分。評價基本上一個月進行一次，這樣能比較及時、準確的對學(xué)生加以了解和教育。評定分為三步驟：第一步是學(xué)生自我評定，能培養(yǎng)學(xué)生自我認識和自我教育

12、界能力，養(yǎng)成自我評價的習(xí)慣和自我批評的意識。第二步是小組評定(6人為一小組)，可以培養(yǎng)他們的競爭意識集體意識，從別人的短處中去發(fā)現(xiàn)自己的長外，從別人的長處中去發(fā)現(xiàn)自己的短，從而提高鑒別、評判是非的能力。第三小是班主任評定，具有全面性，客觀性的權(quán)威性的評價。通過三步評定能較客觀地對學(xué)生進行評定，學(xué)生在班級中的各方面能得到正確的反饋，班主任針對所反饋的信息，依據(jù)學(xué)生的年齡、經(jīng)驗等特點，鼓勵學(xué)生促進自我發(fā)展，從而增進學(xué)生心理健康的目的。對學(xué)生的教育工作以心理健康教育為出點進行，調(diào)查結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)、品德、衛(wèi)生、紀律等方面學(xué)生的表現(xiàn)有了明顯的進步?？梢?，一個班級的管理，不應(yīng)以教師為中心，不應(yīng)是讓學(xué)生對

13、老師惟命是從，不一定學(xué)生聽話就是好。作為班主任，首先考慮的應(yīng)該是如何讓學(xué)生更好更健康的成長。應(yīng)該去了解學(xué)生的事，去體會學(xué)生的心，愿意為學(xué)生奉獻自己，愿意站在學(xué)生的角度替學(xué)生著想。有了這些，班級管理工作運行起來就輕而易舉了。如何在語文教育教學(xué)工作中滲透心理健康教育語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的最大特點是它是一座豐富的人文教育資源寶庫。無數(shù)的名篇佳作無不凝聚著作者的智慧才華，積淀了他們珍貴的人生經(jīng)驗，閃耀著他們的高尚情操。這些為心理健康教育提供了取之不盡用之不竭的豐富資源。在此基礎(chǔ)上，豐富多樣、靈活多變的語文活動更是與心理健康教育有著許多相通之處，這又為心理健康教育提供了多樣化、民主化和藝術(shù)化的渠道。因

14、此，在活動中積極培養(yǎng)學(xué)生健康心理就成為語文教育中的一道新的風(fēng)景線。一、重視教師自身素質(zhì)的提高教師作為教育實施的主體，其自身素質(zhì)對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。為此教師不僅要提高自身的業(yè)務(wù)水平，還應(yīng)提高自身的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變思想觀念，尊重理解學(xué)生，對學(xué)生一視同仁，并與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。要善于利用“皮格馬利翁效應(yīng)”給“問題學(xué)生”傳遞積極的期望，上課時給予更多的關(guān)注，通過各種方式向他傳達“你很優(yōu)秀”的信息，使學(xué)生感受到老師的關(guān)注，因而產(chǎn)生激勵的作用，不僅使他們心悅誠服地進行自我重塑，實現(xiàn)自我教育和自主發(fā)展，從根本上去消除學(xué)生的心理、情緒和學(xué)習(xí)障礙。二、挖掘小學(xué)語文教材，利用有效的教學(xué)方法，滲透

15、心理健康教育1、輕松自然導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，滲透心理健康教育。溫馨的課堂氣氛是使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)知識的形成過程，充分享受獲取知識樂趣的心理條件，也是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的良好環(huán)境。因此，教師的導(dǎo)入起著至關(guān)重要的作用。在上課時盡量采用學(xué)生喜歡的方式，像放與課文相關(guān)的背景音樂款款而談、播放動畫片或是課前帶同學(xué)去感受等方式來導(dǎo)入。例如在教學(xué)中彩那天這篇課文時，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“如果你的爸爸買了一些彩票，其中有一張中獎獲得了一輛小汽車，而這張彩票是你的爸爸已經(jīng)做了記號準備還給托他買的朋友的，那時，你心里怎么想？”這本來是課文中“爸爸”面臨的“道德難題”，我把它轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，讓他們也經(jīng)歷一次在物欲面前

16、能否保持健康心理的考驗。學(xué)生發(fā)表自己的觀點后，我接著介紹說：“中彩那天中的我遇到的情況跟我們剛才設(shè)想的一樣。同學(xué)們有沒有興趣看看他們一家是怎樣處理這件事的？”通過輕松自然導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，滲透心理健康教育。2、角色扮演與情景模擬相結(jié)合，產(chǎn)生情感體驗。角色體驗?zāi)艽龠M學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生置身于自己喜愛的、能充分滿足自身心理需求的情境、活動，投入到課文所描繪的情景中去，從而真切體會到文章所表達的情感。角色表演能再造一個情趣化、生活化、交際化的學(xué)習(xí)情境，能活化語言，豐富情感體驗。在教學(xué)兩只小獅子時，引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)化的語言、情感通過自己的有聲語言以及體態(tài)語言表達出來，演出或說出自己對課文內(nèi)容的感悟，使

17、學(xué)生身臨其境與文中的人物對話，引起“從小應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，才能成為有用之才”情感體驗的共鳴，感受學(xué)習(xí)的樂趣。3、引導(dǎo)反思，糾正自我，尋找新我。心理健康的人也有各種消極的心理體驗，此時，人總有表述的欲望，所以說“一吐為快”。小學(xué)生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩(wěn)定，容易激動和爆發(fā)。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。在語文教學(xué)活動中努力為學(xué)生提供一個說心里話、宣泄情緒、情感的機會和場所。在感知、體驗、明理之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己過去的行為和經(jīng)歷進行反思、檢查、評價，從而調(diào)整自我，使問題得到初步的解決。如：在三年級給予樹一課的最后，我安排了寫謝意卡和歉意卡這一教

18、學(xué)環(huán)節(jié)。我飽含深情地引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，我們每個人都得到過別人熱情的幫助，讓我們至今都感到非常的溫暖，心中充滿感激之情，那就讓我們借此機會寫張謝意卡，表達你衷心的感謝！如果你做了不尊重別人的事，仍讓你感到很后悔，那么，來，就讓我們寫張歉意卡，表達你深深的歉意”。通過“寫卡讀卡送卡”，教師適時引導(dǎo)學(xué)生進行反思，糾正舊我，尋找新我。4、生動有趣的動畫故事，引發(fā)學(xué)生的思考。小學(xué)生的思維具有形象性的特點，因而生動有趣的故事最能牢牢地吸引學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的思考。在一次以“學(xué)會傾聽”為主題的口語交際課上，我播放了找駱駝的動畫片，然后提問：“那位商人一開始為什么會認為是老人偷了他的駱駝？后來又為什么會找到駱駝的？”此文中，教師要讓學(xué)生明白，商人之所以能找到自己的駱駝，是因為商人認真傾聽了老人的分析與推理，與老人之間建立了相互信任的良好的人際關(guān)系，遵循了老人提供的線索。在此，是善于傾聽別人的意見幫了商人的大忙。可以想象，如果商人仍然一意孤行，不能耐心傾聽老人的話，不僅找不到自己的駱駝，與老人之間的人際關(guān)系也會驟然緊張，造成誤會。三、優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。當前在校的學(xué)生，大多都是獨生子女，因為不正確的家庭教育和不健康的社會因素的影響，許多學(xué)生養(yǎng)成自私，我行我素，唯我獨尊的不良性格，在教學(xué)中可以組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)