蜜蜂教學反思5篇

1、蜜蜂教學反思5篇 身為一名剛到崗的老師，我們的任務之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思我們應該怎么寫呢？這次漂亮的我為您帶來了蜜蜂教學反思5篇，您的肯定與共享是對我最大的激勵。 篇一：蜜蜂教學反思 篇一 我非常感謝各位老師的講評，從老師那里學習了很多閱歷讓我受益匪淺。我將不斷努力學習，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)！下面，我將從以下幾方面對本次音樂活動進行反思。 一、活動設(shè)計理念 機智的小蜜蜂這一音樂中內(nèi)容生動形象，音樂的樂曲變化很有意思，因此深受大班孩子們的喜歡，而且整首歌曲由兩部分組成，節(jié)奏清晰，便于幼兒把握理解音樂曲式，因此創(chuàng)設(shè)了以光頭強和小蜜蜂為情景的欣賞活動，在游戲

2、環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)“小蜜蜂蟄光頭強”的情景，讓孩子們通過肢體動作感知樂曲的節(jié)奏變化，讓幼兒感受游戲的趣味性，最后通過形象的表演，把握全曲曲式。 本次活動我將活動的目標確定為： 1、理解音樂內(nèi)容，嘗試用肢體動作表現(xiàn)音樂情景，感受樂曲AB段不同風格。 2、能大膽創(chuàng)編動作，體驗音樂中扮演角色的樂趣。 二、活動的成功之處 1、活動目標有效達成。目標分別從知識技能、情感的維度提出，通過層層遞進的活動環(huán)節(jié)，最終完成了活動目標。從幼兒的表現(xiàn)來看，他們能樂觀參加到音樂活動中，通過身體律動來感受音樂節(jié)奏，并學會表演，能夠用動作表演出全曲的曲式，體驗活動中的快樂。 2、教學具運用恰當。通過圖片和故事創(chuàng)設(shè)了一個好玩的光

3、頭強砍樹的情景，讓幼兒能樂觀地參加到了音樂游戲中。設(shè)計了生動形象的課件，當老師出示光頭強圖片時，孩子們很快樂，說出了很多光頭強的事情，并且能根據(jù)已有閱歷猜想音樂內(nèi)容。 3、師幼有效樂觀的互動。老師結(jié)合音樂的特點和利用幼兒愛玩游戲的天性引導幼兒用肢體各個部位感知音樂節(jié)奏，在情景游戲中學。老師與幼兒互動貫穿于整個音樂活動中，我留意了激發(fā)幼兒學習的愛好，激勵幼兒大膽的表現(xiàn)。 4、老師創(chuàng)設(shè)的問題情境植根于幼兒的“最近進展區(qū)”。我創(chuàng)設(shè)的問題情境層層遞進，步步深入，漸漸揭示活動的中心目標?；顒娱_頭，老師提問:“光頭強在森林里干什么”“你聽到了什么聲音？”感受音樂的重音，這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，孩子初步感知音樂元素

4、得到充分的凸現(xiàn)。孩子們用身體各個部位動作來表現(xiàn)心情，“還可以用什么動作表現(xiàn)聽到砍樹聲的心情？”的提問，又引發(fā)了幼兒用不同的動作來鞏固練習此節(jié)奏。接下來在第二段分析這一環(huán)節(jié)，問題“小蜜蜂怎樣保護森林？”是老師對幼兒的已有閱歷的提升和梳理。幼兒能看圖說出自己的想法，并用動作表示。有效的提問能引發(fā)孩子的認知沖突，老師提出問題“聽一聽那里是光頭強砍樹，哪里是小蜜蜂蜇？”為支架，在老師的幫助下，幼兒發(fā)現(xiàn)游戲規(guī)章。由此可見，這是能引發(fā)幼兒新舊閱歷之間的問題，是“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定挑戰(zhàn)性”的，在孩子“最近進展區(qū)”范圍內(nèi)的最佳問題情境。 三、活動中存在的問題 1、手搖鈴音效聲音不明顯，很難直接感知

5、音樂元素里的特殊音效的節(jié)奏，可以換為鈴鼓。 2、在感知這一環(huán)節(jié)，老師設(shè)計的環(huán)節(jié)太過于復雜，沒有樂觀主動的調(diào)動幼兒樂觀性。這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)，第一次感知A段的音樂節(jié)奏，第二次感知B段的節(jié)奏，第三次感知全曲的節(jié)奏。其實孩子們對于這首歌曲的語詞節(jié)奏把握的很快，老師講解的話語太多導致孩子的樂觀性沒有被調(diào)動起來。 3、老師在游戲的設(shè)計上停留于表面，沒有層層遞進，游戲性不強，音樂元素體現(xiàn)不夠。設(shè)計“小蜜蜂蟄光頭強”游戲，幼兒坐著表現(xiàn)時間長，兩次游戲沒有任何的難度提升，也缺乏游戲性，因此孩子的參加性不高。 4、老師在游戲規(guī)章講解分析時，幼兒的理解沒有結(jié)合音樂元素，導致規(guī)章把握不好。 四、改進措施

6、1、在活動中老師要合理安排每個教學環(huán)節(jié)，不斷的通過教學活動來培育自己對活動的掌控力，在教學時每個環(huán)節(jié)要清晰，教學時要多與幼兒溝通，把握不同年齡階段孩子的年齡特點，站在孩子的角度來設(shè)計老師的語言，這樣孩子比較容易接受。 2、針對不同的音樂活動類型，要專心學習，把握規(guī)律和重難點。要不斷地通過日常教學活動和反思提升自己的能力，同時要不斷反思自己的教學方法，找到自己的不足和存在的問題并改正。 3、將游戲形式滲透到每一個環(huán)節(jié)中。要利用適合這首歌曲的游戲形式，讓幼兒充分的感知歌曲內(nèi)容和節(jié)奏，游戲的設(shè)計要層層遞進，游戲的規(guī)章講解要明確，對音樂的把控要正確。針對這節(jié)課，在感知節(jié)奏這一環(huán)結(jié)就可以利用“拍身體”的

7、游戲，讓幼兒通過不同形式的拍身體，調(diào)動各感官感知歌曲節(jié)奏，并能通過角色游戲，情景游戲讓幼兒鞏固，把握歌曲節(jié)奏。 篇二：蜜蜂教學反思 篇二 蜜蜂這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。 課文敘述線索清晰，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后正確無誤地回到了家；最后得出結(jié)論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。 選編這篇課

8、文的意圖，是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解觀察、思考、試驗的方法和探究精神。 如何通過生本教學模式達成教學目的是我首要考慮的問題。 一、首先，我總結(jié)了近期在生本教學探討中出現(xiàn)的問題： 1、學生預習不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預習上，只有少數(shù)同學 能按老師的要求讀通課文并收集相關(guān)的資料。 2、小組合作學習只能停留在文章表面，不能細致深入地加以體會。 3、小組合作，每個小組優(yōu)等生只有一兩人，如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞？ 4、小組合作，展現(xiàn)的時間過長，在規(guī)定的時間內(nèi)很難達成教學目標。 二、接著，我確定了教學思路：小組分工細化，討論的問題開放化。 有了思路，教學過程的落實就有了風向標。

9、在第一課時第一回合的小組學習中，讓小組長組織組員相互檢查本組同學生字詞的學習情況，并對小組進行了細化分工。如一號學生指給二號認，其他聽；接著二號指給三號認，其他聽 認讀時，把不會認的字做好標記，并負責教會不會認的同學，做到人人過關(guān)，再進行展現(xiàn)。雖然字詞預習效果好，也用了8分鐘的時間。 第二回合的小組學習，我讓組長組織檢查讀通讀順課文，讓每個人都有機會開口讀書。然后進行展現(xiàn)，評價，再讀。由于目標難度不大，學生樂觀性很高，參加面廣，很易達成目標。但較費時間，讀評讀來回幾個回合，二十多分鐘就過去了。第三回合，我讓學生小組討論：這篇課文主要寫了一件什么事？孩子們七嘴八舌，興致勃勃。接著小組展現(xiàn)。四個小

10、組都發(fā)了言：“這篇課文寫蜜蜂有辨認方向的能力?！薄斑@篇課文寫蜜蜂離家二里多路都能飛回家?！薄斑@篇課文寫帶著蜜蜂走了二里多路，放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家?！?“這篇課文寫蜜蜂有辨認方向的本能?！睆乃膫€小組的發(fā)言中，我們不難看出他們都動了腦筋。接著小組主持人進一步問：“請問下面還有補充的或有不同意見嗎？”下面一片沉默。我想假如再來一組展現(xiàn)，情況也會大同小異。怎么辦？我只好運用師本的優(yōu)勢，問了一句：“誰能把他們的發(fā)言連起來說一說？”一語道破天機，有幾個孩子舉手，其中一位把課文的內(nèi)容能大概總結(jié)出來。第一課時，也算完成了教學任務，但此時已拖堂幾分鐘。 反思這節(jié)課：學生真正動起來了，平時不專心的同學能傾聽別

11、的同學發(fā)言了；平時不愛動腦的同學，雖然發(fā)言不一定正確，但也在思考了；平時不愛發(fā)言的孩子，雖然上臺有些緊張，聲音有些小，但在其他同學的帶動下也能登臺展現(xiàn)了。這不正是我們需要的課堂嗎？從學生的角度看，這第一課時完全達成了目標，這是好的開頭。但單位時間內(nèi)效率有待提高，以保證在規(guī)定的教學時間內(nèi)完成教學任務。通過這節(jié)課也使我產(chǎn)生了些許懷疑：當學生出現(xiàn)問題或冷堂時，老師該如何指點才能真正體現(xiàn)生本呢？在今后的生本教學過程中，我還要不斷地努力探究。 篇三：蜜蜂教學反思 篇三 蜜蜂一課是法國生物學家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個試驗，既證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。怎樣在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解

12、觀察、思考、試驗的方法和探究精神呢？在教學時，我努力以“讀”促思“讀”中感悟，讓孩子們在朗讀中領(lǐng)悟語文語言的內(nèi)涵。 一、默讀，以“讀”促思。 在教學時，我提出了“默讀”要求，讓學生明確默讀的方法，即默讀時要集中留意力，不出聲、不指讀，邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。如在學習第2自然段的時候，我讓學生默讀課文，邊讀邊劃出“我”做試驗做法的句子或詞語。這樣，學生通過默讀，初步感知了“我”做試驗的過程，并通過劃句子或詞語，對內(nèi)容進行梳理。從學生在反饋回答的情況來看，也多了一份條理。在這樣的課堂上，我看到了學生讀書時的專注，聽見了他們在深入思考后的侃侃面談，感受到了他們收獲成功的喜悅，由于，

13、這樣的“收獲”是從自己的“讀”中得到的！我喜歡這樣的課堂！ 二、朗讀，“讀”中感悟閱讀教學的目標是提高學生的語文素養(yǎng)，讀中感悟則是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。 閱讀是學生、老師、文本之間對話的過程，我們應該努力讓學生通過讀這種形式，去親近文本、走入文本，調(diào)動學生思維與情感的參加，讓學生把文本與直接和間接的生活閱歷聯(lián)系起來，進而對文本產(chǎn)生富有“個人意義”的感悟。為此，閱讀教學要切實有效地引導學生去讀文悟文。 片段： 師：自由讀第3、4、5自然段，看誰讀得棒。（自由讀） 師：你喜歡讀哪一自然段，能讀給大家聽聽嗎？（指名讀） 師：覺得自己能讀得和他一樣好的或他更好的，可以站起來再讀。 生：（大部分學

14、生都站起來讀，個別缺少自信的沒有讀，但聽得很專心。）（讓學生反復讀，能對課文有了整體的把握，對感悟文本內(nèi)涵起著不行估量的作用。） 師：讀了課文，你讀懂了什么？生：我知道二十只蜜蜂中，有十七只回家了。 生：我還知道有兩只蜜蜂只用了四十分鐘的時間就回來了，這還包括了采花粉的時間。 師：你很會讀書，能說出蜜蜂回家的只數(shù)和時間。還有補充的嗎？ 生：我也知道了另外十五只蜜蜂是“我”第二天檢查蜂窩時發(fā)現(xiàn)回來的，它們可能是后來回來的。 師：你讀得真細心！老師知道，你讀書的時候動腦筋了。（在這一部分的學習中，學生都有了自己的新發(fā)現(xiàn)。這都歸功于讀，在反復的朗讀中，學生對課文有了進一步的熟悉，有了自己的想法，發(fā)表

15、見解時也更有話說。）師：假如你是第一次或第二次回來的蜜蜂，中途中會遭受到什么情況，你是怎么做的？ 生：我是第一次回來的蜜蜂，一開頭我就朝著正確的方向飛了，邊飛還邊采蜜，雖然風有點大，但是還是回來了。 師：你是找對了方向，怪不得這么快就回來了。生：我是第二次回來的蜜蜂。我在路上遇到了我的天敵燕子，為了躲避它，我躲起來了，所以回來晚了。 師：你是只聰慧的小蜜蜂，懂得自我保護。 生：可以看到，通過充分讀，學生實現(xiàn)了在讀中自學，讀中自悟，讀中得意，讀中展現(xiàn)；通過自己領(lǐng)悟，激發(fā)了學生的思維和情感體驗。 篇四：蜜蜂教學反思 篇四 蜜蜂是法國著名的昆蟲學家法布爾的作品，課文以第一人稱的敘述方式寫了他所作的一

16、個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力，體現(xiàn)了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實作風。課文的敘述線索清晰，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程，試驗步驟非常清晰完整。選編這篇課文的意圖不僅讓學生進行語文能力的訓練，而且要讓學生了解觀察、思考、試驗的方法和探究精神。本課的重難點是弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，是怎么做得，結(jié)論又是怎樣得出的。 我在講授新課之前，首先讓學生進行了自學，自學內(nèi)容包括生字詞匯的認讀書寫，其次，就是課文主要內(nèi)容的概括。最后是美麗句子的欣賞。概括課文的主要內(nèi)容是三班級的教學重點之一。對于三班級的語文教學首先是從字詞句段開頭的，這樣讓學

17、生從易到難，一步一步開頭，從字詞句段到整篇課文，讓學生抓住關(guān)鍵詞句，進而理解段落文章大意。不能讓學生直接從概括文章大意開頭，這樣容易產(chǎn)生問題，學生一開頭就有可能被難住，而就此產(chǎn)生抵觸情緒。在實際的教學過程，我也發(fā)現(xiàn)了這個現(xiàn)象，學生假如直接概括文章的主要內(nèi)容，就設(shè)置了障礙，學生在回答問題是產(chǎn)生了很多分歧，存在很多疑難問題。對于課文的學習應該先從字詞句段開頭，先激發(fā)學生的學習愛好，讓學生從簡潔的地方開頭，這樣由易到難一步步進行。 在自學搜集資料時，也出現(xiàn)了問題。由于缺乏指導，孩子只是盲目德爾搜集資料，而不能進行分類整理，甚至搜集了一些與課文無關(guān)的資料。所以在以后搜集資料時應該給與一定的指導，給出一

18、定的指導，讓學生明確搜集哪些資料，怎樣搜集整理資料。 在學生理解讀課文受到的啟示時，給學生一些明確的答案。其實這樣是不行取的。這一部分是拓展延長部分，可以讓學生根據(jù)實際情況回答，能回答多少算多少，無需給予一些限定，可充分發(fā)揮學生的理解分析能力，提高學生的語文能力。 在講課的過程中，對于教學重點和難點的把握也不正確，對于新課程標準的理解也不正確，小三班級主要集中于字詞句段的學習，一步步提高學生的語言分析能力。所以在以后的教學過程中，要特殊留意將新課程標準、學生的實際情況相結(jié)合。先通讀整個單元的課文，然后再閱讀教參，分析學生的實際學習情況，結(jié)合課標制定出切合實際教學情況的教案。在講課的過程中，既有收獲也發(fā)現(xiàn)了很多不足。在以后的教學過程中，一定要留意改正自己的不足，留意向老老師學習，積累閱歷，努力提高自己的業(yè)務素養(yǎng)。 篇五：蜜蜂教學反思 篇五 蜜蜂一課，講的是法國昆蟲學家法布爾，聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總可以飛回原處。法布爾決定做一個試驗，來驗證這種說法是否正確。通過試驗，證明白這種說法是正確的。 在教學時，我想先用學生學過的蜜蜂引路來引出“蜜蜂”。然后揭示課題；通過讀課文，了解課文內(nèi)容，來自讀、思考、討論、溝通四個問題： 1、法布爾為什么要做這個試驗？你從