別“異化”了思品課開放性試題

1、別“異化”了思品課開放性試題相對于傳統(tǒng)試題而言， 開放性試題允許、 倡導(dǎo)和鼓勵(lì)答案多元而非唯一， 其命題的宗旨是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。有鑒于此，開放性試題在近年來的中考思品試卷中被廣泛推崇， 成為思品試卷命題的一大亮點(diǎn)和特色， 但在實(shí)際操作過程中卻往往被一些教師“異化走調(diào)”。一、命題作秀化這是某地某年思品中考的一道開放性試題：研究性學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題、 從而解決問題的能力為基本目標(biāo)；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中獲得的各種課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)、 作品的設(shè)計(jì)與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體； 以在提出問題和解決問題

2、的全過程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗(yàn)和獲得的科學(xué)文化知識為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開展研究為基本的教學(xué)形式的課程。某校初三（ 1）班圍繞“認(rèn)識我國的國情”的主題開展研究型學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中一些同學(xué)產(chǎn)生了困惑，提出了如下問題。請你為該班同學(xué)解疑釋惑。（ 10 分）（ 1）我們現(xiàn)在生活條件這么好，為什么說我國還處在社會(huì)主義初級階段？（ 2）有人說：“我國是資源大國，也有人說我國是資源小國”，兩者矛盾嗎？為什么？（ 3）思品課開展研究性學(xué)習(xí)的方法很多，你能例舉幾種常見的方法嗎？（ 4） 作為有志青年， 你能為全面建設(shè)小康社會(huì)作哪些準(zhǔn)備？捫心自問， 這樣的

3、開放性試題有多少含金量？除了題目所給材料的“虛假繁榮”外，所給試題只不過是幾道簡答題的“拼盤”，如果學(xué)生不看上面的材料，對解答試題也絲毫沒有影響。不僅如此，題目的設(shè)問也缺乏藝術(shù)性，充其量只是直問直答。其中的（3）和（4）兩小題雖然可以讓學(xué)生暢所欲言，但卻可以有程式化和模式化的標(biāo)準(zhǔn)答案，對于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度、深度、靈活度并沒有多少作用。開放性試題在命題時(shí)遵循“題在書外，理在書內(nèi)”的原則，于是有的教師在命題時(shí)虛張聲勢， 故作高深， 本來很簡單的題目偏偏小題大做， 非得要“硬裝斧頭柄”， 或套上繁瑣的閱讀材料，或配置圖文并茂的漫畫和表格， 或編制轟轟烈烈的活動(dòng)等， 美其名曰“開放性”試題， 好像覺

4、得沒有這樣的材料壓陣就不能稱作開放性試題。 但如果仔細(xì)研究一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)試題的設(shè)問方法還是“濤聲依舊”， 換湯不換藥。 尤其是有的試題的材料與題目的設(shè)問沾不上邊， 既造成材料資源的巨大浪費(fèi)和學(xué)生閱讀材料時(shí)間的浪費(fèi)， 也會(huì)因設(shè)問與材料主旨“不搭界”而讓學(xué)生“一頭霧水”。 還有的教師覺得既然是開放性題目就必須“放得開”， 于 是打著開放的旗號隨意發(fā)問， 不著邊際，讓學(xué)生“丈二和尚摸不 著頭腦”，解題時(shí)無從入手。表面花樣繁多的開放性試題背后卻 是穿新鞋、走老路、搞形式、做樣子。與以往“小切口、深層次”的試題相比，開放性試題的一個(gè) 顯著特點(diǎn)是設(shè)問較為寬泛， 往往提供了一段或者幾段材料。 而材 料的主

5、旨不僅是命題的著眼點(diǎn)， 也是學(xué)生思維馳騁的中心軸。 試 題的材料內(nèi)容不能隨便拼湊， 其中的過程、事例、層次、用詞等， 教師都必須經(jīng)過精心設(shè)計(jì)。開放性試題要求學(xué)生進(jìn)行開放性思 維，但思維過程要受材料內(nèi)容的限制，否則有可能導(dǎo)致離題萬里、 答非所問。開放性試題條件隱含于材料或設(shè)問中，但并不是越開放、越發(fā)散越好，也不能材料歸材料，問題歸問題，井水不犯河 水。設(shè)問的開放性絕不是漫無目的，毫無方向地亂問一通，教師 必須對開放程度牢牢把握和控制好度。二、指導(dǎo)違心化曾聽到一位教師在課堂上向?qū)W生傳授解答開放性試題的 “秘訣”：其實(shí)，解答開放性試題很簡單，如果你實(shí)在不會(huì)做時(shí)， 隨便抄點(diǎn)內(nèi)容將就一下就是了，要以多取

6、勝，有總比沒有好；如 果遇到諸如我們青少年該怎么辦的題目時(shí)，只要高喊“口號”和“表態(tài)”就可以了，即使你認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有用， 填上認(rèn)真學(xué)習(xí)總沒 錯(cuò)；如果遇到實(shí)踐活動(dòng)類的題目時(shí)，只要按照“套路”解答，比 如活動(dòng)的目的、活動(dòng)的方式、收到的成效、受到的體會(huì)等。“人 有多大膽，地有多少產(chǎn)；不怕做不到，就怕想不到”，即使活動(dòng)從來沒有參加過也完全可以閉門造車，能編多少就多少，至于做不做則并不重要，閱卷老師又不會(huì)知道你做了沒有原來開放 性試題是這樣“教”出來的，讓我啞口無言。思品課開放性試題的目的是引導(dǎo)課堂教學(xué)告別“背多分”， 克服教條主義和死記硬背，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。開放性試題也 對教師提出了更高的要求，教師

7、必須切實(shí)更新觀念、轉(zhuǎn)變角色， 克服“滿堂灌”和“填鴨式”，在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué) 生從不同角度、不同層面對同一問題進(jìn)行思考， 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思 維能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。開放性試題的出現(xiàn)打破了以教師 為中心、課本為中心的舊框框，改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識的學(xué)習(xí) 方式，要求學(xué)生以探索與創(chuàng)新的方法對待學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同見解，構(gòu)建學(xué)生發(fā)散思維的空間。“仁者見仁，智者見智”，開放性試題改變了學(xué)生“千人一 面”、“異口同聲”的局面，學(xué)生在答題時(shí)無固定模式可循，無 現(xiàn)成答案可搬，學(xué)生可以從不同角度、不同層次、按不同思路對 同一問題進(jìn)行思考，從而得出截然不同卻正確合理的答案，只要言之成理，論之有據(jù)即可酌

8、情給分。但這恰恰對學(xué)生的思維提出 了更高的要求，學(xué)生既要“登高望遠(yuǎn)”，更要“腳踏實(shí)地”。要 解答好開放性試題，學(xué)生不僅要系統(tǒng)掌握教材的基本知識，還要有正確的解題思路和掌握嫻熟的答題技巧。 但在一些教師的潛意 識中，錯(cuò)誤地認(rèn)為開放性試題的答案是可以“無限開放”，甚至 可以胡編亂造的。為了提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，有的教師違心地向?qū)W生傳授制勝“法寶”，以歪門邪道指導(dǎo)學(xué)生，企圖通過投機(jī)取巧，蠅營狗茍的方式不勞而獲，少勞多獲，這是對開放性試題的褻瀆。事實(shí)上， 開放性試題的答案取向是以教材為基礎(chǔ)的， 學(xué)生在解題時(shí)必須以教材知識為依據(jù)， 靈活地駕馭教材觀點(diǎn)。 那些脫離教材的盲目判斷、東拉西扯、高談闊論等均為解題之大忌

9、。發(fā)散性思維不是漫天撒網(wǎng)， 更不是張冠李戴， 必須緊扣試題要求和教材觀點(diǎn)，真正做到“形散而神不散”。三、批閱隨意化有一次視導(dǎo)片統(tǒng)考統(tǒng)批試卷， 小王在分析自己班級學(xué)生試卷時(shí)幾乎跳了起來。原來，就其中的某一道開放性題目，如果讓他自己批閱本班學(xué)生試卷， 全班平均分至少要高出 3 分， 有的答案明顯可以得分， 但閱卷教師卻視而不見； 相反有的答案也不見得有什么亮點(diǎn)， 但閱卷老師反而大開綠燈。 更可怕的是試卷發(fā)下去后， 有不少學(xué)生來找教師“討價(jià)還價(jià)”， 說“我的答案與同桌差不多， 為什么同桌能得分， 我不能得分呢？”搞得小王左右為難。筆者也碰到過類似的情況， 有一次市視導(dǎo)片統(tǒng)一批閱期末試卷， 臨近合總分

10、時(shí)發(fā)現(xiàn)有一道開放性題目的得分出入較大， 于是詢問了該題的閱卷老師。 哪知道那位已經(jīng)批閱該題接近一天的閱卷教師自己也說不出自己評分的標(biāo)準(zhǔn)， 只是說： “因?yàn)槭情_放性試題，所以我都是大概地給點(diǎn)分。”我啞然，難道開放性試題就可以隨心所欲地“大概地給點(diǎn)分”嗎？開放性試題的開放性目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)， 能不能真正達(dá)到多角度考查學(xué)生能力和思維的目的， 能不能考出學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力， 閱卷標(biāo)準(zhǔn)的多元化是一個(gè)重要保證。 批閱開放性試題時(shí)教師不再需要像以前那樣硬套答案和“采點(diǎn)給分”， 而是“采意給分”。 正因?yàn)槿绱耍?一些教師在批閱開放性試題時(shí)歪曲了宗旨，隨心所欲地想給分就“網(wǎng)開一面”，想不給分就“毫不留情”，這樣就造成了事實(shí)上的不公正。誠然， 開放性試題鼓勵(lì)學(xué)生答案多元化， 學(xué)生可以不必拘泥于一個(gè)思路，不必拘泥于單一的、固定的答案，所答內(nèi)容也不必要求與參考答案完全一致。教師在批閱試題時(shí)不再需要死扣要點(diǎn)、死摳字眼，只要言之成理也可酌情給分。但思維的多向度，絕不是思維的信馬由疆，違背題目主旨、不符合題目要求、“牛頭不對馬嘴”的答案同樣應(yīng)該“格殺勿論”； 答案的多元化， 并不意味著學(xué)生可以隨心所欲地“想怎么答都可以”； 答題的多角度， 并不是“任意