《八只小貓》教學(xué)教案實錄

1、PAGE8PAGE8八只小貓教案實錄八只小貓教案實錄課前交流教師：這篇文章有沒有讀過？學(xué)生（亂紛紛）：讀過了。教師：讀過兩篇以上的舉手。（無人舉手）教師：出聲地從頭至尾讀過一篇的舉手。（人舉手）教師：看過一遍的舉手。（大多數(shù)同學(xué)舉手）教師（微笑）：由此可見，大家對“讀書”二字有嚴重的誤解。這匆匆看一下，能叫“讀書”嗎（學(xué)生笑）教師：那么什么叫“真讀書”呢我寫個字（寫副板書：讀到自己，讀出問題）。什么叫“讀到自己”呢就是讀文章時要從文章讀到自己的感情、思想，在文中找出自己的影子?！白x出問題”，這文章讀下去，要能看出其中的問題。如果你讀下去，問你“有問題沒有”，說“沒有”，問你“講了什么”，說“不

2、知道”，這能叫讀書嗎（哄笑）記住，是人讀書，不是鏡子讀書，得用腦子才行。能做到嗎（生答：能！）教師：上課鈴聲還沒響，大家看到我在黑板右邊寫著“葉公好龍”四個字，聽到過這個故事嗎（生答：沒有。）沒有聽過的舉手。（大多數(shù)學(xué)生舉手。）沒舉手的同學(xué)想必聽過，誰愿意為我們講一下（沒同學(xué)舉手，剛才不舉手的學(xué)生顯然局促起來。）那好吧，我來給大家講一講。葉公好龍，就是說有個叫葉公的人特別喜歡龍，你喜歡龍嗎（生有答“喜歡”，有答“不喜歡”。）大家都是龍的傳人，這龍能不喜歡嗎（生笑，教師簡單講葉公好龍的故事。中間上課鈴響。）教師：葉公真的喜歡龍嗎？眾生：不喜歡。整體感知教師（停頓）：好，這問題不是我們今天要討論的

3、，今天我們要學(xué)的是八只小貓。剛才大家說沒好好讀過課文，這樣吧，我們來聽課文的錄音，大家可以輕聲跟著錄音機來談。你可以拿起筆，把在讀的過程中發(fā)現(xiàn)的問題劃出來，做個記號。（聽課文錄音。）教師：大家為什么沒有跟著讀。一學(xué)生：我心里在讀。教師：好！說得好。心里在讀，沉醉在課文中，說明聽得很認真，聽得忘了自己。學(xué)習(xí)第一輪，感知與整理教師：在大家提出所讀到的問題之前，我得先檢查一下大家聽的效果。你們看到我黑板上加了個標題：“八只_的小貓”。請大家用課文中的詞語或者短句子來填入這橫線，要求不限，只是不能填得句子讀不懂就行了。不要重復(fù)，別的同學(xué)大致說過的，就不用再拿出來。（一學(xué)生在下面說：“很多?！苯處熓疽馑?/p>

4、起來說說。）一學(xué)生：我不要。（眾生笑）教師：他不要！是不敢吧他不敢誰敢誰來好像聽說一（）班的同學(xué)膽子還是比較大的，有沒有這回事（學(xué)生低聲表示反對）沒有這回事情，那好，今天我們就來膽大一回！八只怎樣的小貓一學(xué)生：八只打敗日本的小貓。教師：好，這八只小貓比坦克巡航導(dǎo)彈還利害，居然打敗日本了，好！再來。一學(xué)生：八只像一群活潑的孩子的小貓。一學(xué)生：八只名副其實的小貓。教師：“副”什么意思（生答“符合”）“實”呢（生答“實際”）“名副其實”什么意思呢（生答詞義）一學(xué)生：不可分割的一部分。教師：八只不分割的一部分的小貓。（學(xué)生笑）教師：是你說的嗎？（那學(xué)生試了幾次重新表達，最后感到找不到確切的表達，就向教

5、師示意后坐下。）教師：你先請坐，其他同學(xué)可以補充。一學(xué)生：八只看不厭的小貓。教師：“厭”什么意思？學(xué)生：厭倦。教師：對，“厭”字最初的字義里有滿足的意思，“看不厭”就是“看著不會覺得看夠了，厭倦了”。一學(xué)生：八只逗人喜愛的小貓。一學(xué)生：八只傾注了最年輕的童心最溫柔的母愛的小貓。教師：很長，但完全吻合要求。好！一學(xué)生：八只精靈的小貓。教師：精靈是這個精靈（板書，學(xué)生說“是”。）八只精靈的小貓，這八只小貓是誰的（有學(xué)生說“我的”，有學(xué)生說“精靈的”，原來這學(xué)生是從課文前面的介紹中取材的，當初教師取一般義，對之進行了否定，是不正確的。）“精靈”一般作名詞用，放在這里似乎不妥，容易引人誤解。所以“精靈

6、的小貓”讓人誤解你的這八只小貓已經(jīng)送給藍精靈了。（眾生笑）一學(xué)生：八只姿態(tài)各異的小貓。教師：哎，我們先停一下好不好八只姿態(tài)各異的小貓有幾個姿態(tài)（生答“八個”）各是什么姿態(tài)（學(xué)生紛紛讀相關(guān)的課文內(nèi)容。）教師：好，我們來齊讀一下，不要多讀了，只讀姿態(tài)。（生齊讀：“一只貓一個姿態(tài)”至“待人去抱”。）教師：旁邊有一幅插圖，大家能從找到姿態(tài)相對應(yīng)的貓嗎？（師生一齊為插圖上的八只小貓配上課文相關(guān)語句，中間略有誤差，在討論中修正。）干注：此處應(yīng)該趁熱打鐵，伺機從“這樣的描述何其平庸”入手解決相關(guān)的“大小”“毛色”問題。但在課堂上教師備課不充分，略過了。教師：繼續(xù)補題。一學(xué)生：毛色不一。教師：有多少毛色？有學(xué)

7、生：種。學(xué)生：種。淡紫、銀灰、淺棕三色。一學(xué)生：八只景德鎮(zhèn)的小貓。一學(xué)生：八只能與人共思想共行動的小貓。教師：這當然嘍，剛才我們說這是八只名副其實的小貓，這是說你走到兒他們跟到那兒，你喚他們他們就能明白你的意思。（大多數(shù)學(xué)生竟然表示贊同，一二個學(xué)生流露茫然之色。）是這樣的嗎？一學(xué)生：不是，不是，這是瓷小貓，是景德鎮(zhèn)出產(chǎn)的瓷小貓。教師：讀一下這句話“它們是名副其實的小貓，只有一個拳頭的三分之一大”。什么“名”副什么“實”一學(xué)生：說明它們是小貓。教師：突出哪一個字？一學(xué)生：小。教師：好！學(xué)生提問教師：我對剛才的檢查很滿意，看來一（）班是“名副其實”的膽大的班級?，F(xiàn)在我們進行下一輪學(xué)習(xí)：你們提出閱讀

8、中的問題，大家一齊來討論解決。教師：提問題前我先提點建議，提問題，要做到“真”和“小”兩個字。所謂“真”，就是說大家提出來的問題要是真問題，不能是假問題。什么是假問題“這篇文章的中心思想是什么”“這段分幾層各講了什么意思”這些就是假問題，誰在讀金庸的笑傲江湖的時候用問自己：這篇文章的中心思想是什么這段話的段落大意是什么毛?。∷源蠹易⒁?，所謂真問題就是我真有疑惑的地方，那才是“問題”。（笑）所謂“小”，就是不要試圖一個問題把所有困難都解決，要結(jié)合具體語句一點點來。為了保證提問質(zhì)量，大家再來把課文讀一遍，整理一下。（生讀全文。）教師：開始提問。（冷場良久，教師多次鼓勵啟發(fā)未果，請一學(xué)生試著站起來

9、講一個。學(xué)生坐著答“沒問題”。）教師：好，你沒問題了待會兒請你來解答問題。大家都問題（學(xué)生沒聲音，有沒問題的意思。）教師：沒問題那可真成了問題，這還是最大的問題。真的沒有剛才我上課前寫了兩句話，后一句是“讀出問題”，我們上課前知道那樣讀錯了，要改進，要“讀出問題”，那總得一步步走，誰先來試試一學(xué)生：（讀“我看出景德鎮(zhèn)陶器研究所美好的感情的結(jié)晶”。）為什么說它們是“美好感情的結(jié)晶”為什么它們既是“童心”又是“母愛”教師：（復(fù)述問題）誰能回答？請剛才沒問題的同學(xué)來試著解答一下。一學(xué)生：那個設(shè)計員年紀還很年輕。教師（插諢）：但做了母親。（眾笑。）此學(xué)生：但是他把這些瓷小貓當成自己的子女，所以說傾注了

10、最溫柔的母愛。教師：倒說的也是。反過來可不可以說：設(shè)計者不小了，但是他在設(shè)計創(chuàng)作瓷小貓的時候似乎回到了自己的童年，所以說是“傾注了自己最年輕的童心和最溫柔的母愛”。（學(xué)生贊同）教師：這同學(xué)還真沒問題。繼續(xù)。一學(xué)生：課文中最后一句話說“一定會增添我們生活中無限的美”，這是什么“美”教師：從課文看是什么美？一學(xué)生：生活的美。一學(xué)生：外貌美。教師：應(yīng)該是一種藝術(shù)美吧，大家看窗外的風景，山清水秀，這叫自然美。大家還要追求心靈上的美，這個工藝品應(yīng)該叫藝術(shù)美。好，不美了。回來課文，繼續(xù)提問。一學(xué)生：什么叫一幕擺法是一幕童話？教師（故意說錯）：剛才有個同學(xué)說這八個小貓是一個不可分割的整體，這說明它們是按某個童話的緊景頭擺在那兒的不動的。（部分學(xué)生反對。）那怎么說？學(xué)生：是分開的。（大家贊同。）教師：哦，原來是分開的。這就像班主任教師給大家擺位置，他和他坐在一塊很愉快，和他坐在一塊就不愉快了，和那個女生坐在一起就有了另