高中語文選擇性必修下 《項脊軒志》（教學(xué)設(shè)計）同步教學(xué)

1、統(tǒng)編新版選擇性必修下冊項脊軒志教學(xué)設(shè)計（本教學(xué)設(shè)計參考了網(wǎng)絡(luò)媒體等不少資料，如有侵權(quán)，請聯(lián)系刪除）教學(xué)目標(biāo)語言建構(gòu)與運用了解歸有光的生平及其作品的獨特風(fēng)格，理解歸有光作品的價值。思維發(fā)展與提升深刻理會作品通過細節(jié)描寫表達內(nèi)心深沉情感的技巧。審美鑒賞與創(chuàng)造在教授知識的同時，注重德育教育，有意識培養(yǎng)學(xué)生從細微的“舉動”中品味“人情美”。教學(xué)重點文化傳承與理解引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。教學(xué)難點朗讀，在讀中感受文言文的魅力，在讀中培養(yǎng)文言文語感，通過讀領(lǐng)悟文本內(nèi)容；體會作者在日常瑣事的記敘中所蘊涵的濃濃深情，并從中得到啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。教學(xué)方法體會作者善于選取生活小事、平

2、常場景，表現(xiàn)人物的音容笑貌，并賦予這些平常的生活細節(jié)以極不平常的意義的寫法；體會作者在日?，嵤碌挠洈⒅兴N涵的濃濃深情。采用由宏觀到微觀的思維方式，逐漸深入，點滴理解；采用合作、探究、自主學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生理解感悟的能力教學(xué)過程。一、導(dǎo)讀入情1.很多文人的書齋名言簡意賅而寓意深刻，寄托了個人的情懷，請說說大家熟知的幾個書齋名的什么深刻寓意：“稼軒”：辛棄疾，退隱江西上饒，取“人生在勤，當(dāng)以力田為先”。聊齋：蒲松齡，擺茶水請路人聊天講故事，作為聊齋志異的素材。飲冰室：梁啟超，莊子人世間：今吾朝受命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與？表達自己內(nèi)心之憂慮焦灼。惜抱軒：清代散文家姚鼐，常于寫作

3、之余，到自然松林中優(yōu)雅清靜之處，散步觀景，尤以兩手合抱樹干，惜抱就是得名于此，含有抱元守中、愛惜身體的意思?；掴郑褐祆?，“木晦于根，春容曄敷。人晦于身，神明內(nèi)腴”。2.歸有光為自己的書齋擬名“項脊軒”有什么含義嗎？明確：一是說它屋小，如在項脊之間；二是因為作者的遠祖歸道隆曾在江蘇太倉縣的項脊涇住過，有“懷宗追遠”之意；三項脊是撐起一個人的重要部位，歸有光也立下了通過讀書撐起家族榮耀的志愿。3.歸有光簡介：歸有光（15071571），字熙甫，又字開甫，別號震川，又號項脊生，世稱“震川先生”。漢族，蘇州府太倉州昆山縣（今江蘇 HYPERLINK /item/%E6%98%86%E5%B1%B1 t

4、 /item/%E5%BD%92%E6%9C%89%E5%85%89/_blank 昆山）宣化里人。 HYPERLINK /item/%E6%98%8E%E6%9C%9D/141291 t /item/%E5%BD%92%E6%9C%89%E5%85%89/_blank 明朝中期散文家、官員。 HYPERLINK /item/%E5%98%89%E9%9D%96/5520882 t /item/%E5%BD%92%E6%9C%89%E5%85%89/_blank 嘉靖十九年，歸有光中 HYPERLINK /item/%E4%B8%BE%E4%BA%BA/63627 t /item/%E5%BD

5、%92%E6%9C%89%E5%85%89/_blank 舉人，之后參加 HYPERLINK /item/%E4%BC%9A%E8%AF%95 t /item/%E5%BD%92%E6%9C%89%E5%85%89/_blank 會試，八次 HYPERLINK /item/%E8%90%BD%E7%AC%AC/1623705 t /item/%E5%BD%92%E6%9C%89%E5%85%89/_blank 落第，遂徙居 HYPERLINK /item/%E5%98%89%E5%AE%9A/15339 t /item/%E5%BD%92%E6%9C%89%E5%85%89/_blank 嘉定

6、 HYPERLINK /item/%E5%AE%89%E4%BA%AD t /item/%E5%BD%92%E6%9C%89%E5%85%89/_blank 安亭江上，讀書談道，學(xué)徒眾多。嘉靖三十三年，倭寇作亂，歸有光入城籌守御，作御倭議。嘉靖四十四年，歸有光六十歲時方成 HYPERLINK /item/%E8%BF%9B%E5%A3%AB/63626 t /item/%E5%BD%92%E6%9C%89%E5%85%89/_blank 進士，歷 HYPERLINK /item/%E9%95%BF%E5%85%B4/14819 t /item/%E5%BD%92%E6%9C%89%E5%85%

7、89/_blank 長興知縣、 HYPERLINK /item/%E9%A1%BA%E5%BE%B7/31694 t /item/%E5%BD%92%E6%9C%89%E5%85%89/_blank 順德通判、 HYPERLINK /item/%E5%8D%97%E4%BA%AC/23952 t /item/%E5%BD%92%E6%9C%89%E5%85%89/_blank 南京太仆寺丞，故稱“歸太仆”，留掌內(nèi)閣制敕房，參與編修世宗實錄。隆慶五年病逝。歸有光崇尚唐宋古文，其散文風(fēng)格樸實，感情真摯，是明代“ HYPERLINK /item/%E5%94%90%E5%AE%8B%E6%B4%BE

8、 t /item/%E5%BD%92%E6%9C%89%E5%85%89/_blank 唐宋派”代表作家，被稱為“今之 HYPERLINK /item/%E6%AC%A7%E9%98%B3%E4%BF%AE/127825 t /item/%E5%BD%92%E6%9C%89%E5%85%89/_blank 歐陽修”，后人稱贊其散文為“明文第一”。與 HYPERLINK /item/%E5%94%90%E9%A1%BA%E4%B9%8B/1455975 t /item/%E5%BD%92%E6%9C%89%E5%85%89/_blank 唐順之、 HYPERLINK /item/%E7%8E%8

9、B%E6%85%8E%E4%B8%AD/1455609 t /item/%E5%BD%92%E6%9C%89%E5%85%89/_blank 王慎中并稱為“嘉靖三大家”，又與 HYPERLINK /item/%E8%83%A1%E5%8F%8B%E4%BF%A1/10803555 t /item/%E5%BD%92%E6%9C%89%E5%85%89/_blank 胡友信齊名，世稱“歸、胡”。著有 HYPERLINK /item/%E9%9C%87%E5%B7%9D%E5%85%88%E7%94%9F%E9%9B%86 t /item/%E5%BD%92%E6%9C%89%E5%85%89/_

10、blank 震川先生集、 HYPERLINK /item/%E4%B8%89%E5%90%B4%E6%B0%B4%E5%88%A9%E5%BD%95/4702428 t /item/%E5%BD%92%E6%9C%89%E5%85%89/_blank 三吳水利錄等。4.“志”是“記”的意思，是一種記事抒情的文體；如；主要是記載事物，并通過記事、記物，寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，借景抒情，托物言志；有碑記、游記、雜記等。項脊軒志是歸有光散文的代表作，被稱為“明文第一”。 HYPERLINK /item/%E5%A7%9A%E9%BC%90 t /item/%E9%A1%B9%E8%84%8

11、A%E8%BD%A9%E5%BF%97/_blank 姚鼐古文辭類纂：“此太仆最勝之文，然亦苦太多。”二、誦讀明情 1.播放多媒體朗誦，聽準(zhǔn)讀音，并將容易讀錯的字，隨手注上拼音。 注意讀音的字：項脊軒 庖 呱呱而泣 老嫗 迨 先妣 象笏 爨 姊妹 扃牖2.自讀課文，概括主要內(nèi)容。 = 1 * GB2 * MERGEFORMAT 作者寫到一家?guī)状哪膸孜挥H人?明確：一家三代，母親、祖母、妻子、乳母。 = 2 * GB2 * MERGEFORMAT 圍繞著項脊軒，作者記敘了哪些事情？明確：修葺項脊軒；叔父異爨、老嫗憶母、大母勵志、回憶亡妻。 = 3 * GB2 * MERGEFORMAT 行文中那

12、一句話，概括了作者在項脊軒中的生活的感受？明確：“然余居于此，多可喜，亦多可悲?！保ㄗ饔茫撼猩蠁⑾拢?= 4 * GB2 * MERGEFORMAT 哪些事情悲，哪些事情喜？明確：喜修葺項脊軒；悲叔父異爨、老嫗憶母、大母勵志、回憶亡妻。 = 5 * GB2 * MERGEFORMAT 小結(jié)本文所寫內(nèi)容：一間書齋項脊軒，舊南閣子也 兩種感情多所喜，亦多可悲 三世變遷祖輩、父母輩、自己 四個女人先大母、嫗、先妣、妻子五件事情修葺項脊軒；諸父異爨、老嫗憶母、大母勵志、回憶亡妻三、披文入情 （一）傾情誦讀，感悟真情好的文章需要反復(fù)吟誦，更何況是這樣一篇至情之文。請六位同學(xué)和老師一起配樂誦讀，大家在聽讀

13、的過程中，感受彌漫在文章中的情感。（二）描繪畫面，體會喜情1.讓作者產(chǎn)生這樣感受的“項脊軒”是怎樣的一間屋子，哪些句子寫出了它的特點？找出描寫項脊軒的文字讀一讀，并分析其特點。明確：原文：項脊軒，舊南閣子也。室僅方丈，可容一人居。百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注；每移案，顧視，無可置者。又北向，不能得日，日過午已昏。余稍為修葺，使不上漏。前辟四窗，垣墻周庭，以當(dāng)南日，日影反照，室始洞然。又雜植蘭桂竹木于庭，舊時欄楯，亦遂增勝。借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲；而庭堦寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動，珊珊可愛。特點：狹小 室僅方丈。修葺前： 破舊 百年老屋，

14、塵泥滲漉，雨澤下注 灌入（顯見破漏的程度） 每移案，顧視無可置者（狹小兼破漏）。 陰暗 又北向，不能得日，日過午以昏。（渲染出了軒的衰敗、陰冷的凄清氣氛，暗含了家族的沒落。）修葺后：明亮、幽靜（萬籟有聲，以靜襯動，小鳥時來啄食）、雅致（雜植蘭桂竹木于庭，三五之夜，明月半墻，桂影班駁，風(fēng)移影動）。2.在這樣的環(huán)境中生活，作者的生活是怎樣的？表達了作者怎樣的心情？請大家通過歸有光的描繪的細節(jié)，想象一幅畫面。明確：逍遙愜意、自由自在、怡然自得，心靈的港灣，精神的居所。在這段，作者意在表現(xiàn)自己青少年時期讀書生活過的書齋，可愛、可親、可美，以表達自己深深的眷戀之情，而作者欲揚先抑，先極力敘述原來的項脊軒

15、的舊、小、漏、暗，為下文寫修葺后的項脊軒的優(yōu)美可愛作鋪墊。修葺后的項脊軒迷人可愛，令人留戀之處，不僅僅表現(xiàn)在修葺后的明亮、不漏和安靜等方面，更表現(xiàn)在作者的生活情趣上，與周圍環(huán)境的自然融合上。作者筆下修葺后的項脊軒，充滿了詩情畫意：原來陰暗的小屋變明亮了，是因為陽光照射在新修的圍墻上，從新開的四扇窗戶反射到室內(nèi)；原來院前普通的圍攔因主人在周圍種植了蘭花、桂樹、修竹而增添了無限美景；白天，在小屋或仰或躺，或長嘯或吟唱悠然自得；有時，靜靜地獨自端坐，可以清晰地聆聽大自然各種各樣美妙的聲音；庭院前幽靜的環(huán)境，吸引著小鳥常來覓食，有人來了也不愿飛走；每當(dāng)農(nóng)歷十五的晚上，皎潔的月光照亮了院前半截墻壁，桂樹

16、的影子交雜錯落在墻上，有如一幅清淡優(yōu)美的水墨畫，而且是活的水墨畫！微風(fēng)吹來，花影搖動，美麗可愛之極。3.小結(jié)：以上圍繞項脊軒的翻新而抒情，寫其舊是為了襯托新之喜，也暗含了作者要重振家業(yè)的理想。（三）分析細節(jié)，體悟悲情1.過渡：用一幅上聯(lián)來概括作者居于此的“可喜”生活，請大家結(jié)合下文作者所寫內(nèi)容（什么人、什么事）、所抒情感對出下聯(lián)。提示：在下文中作者都寫到了哪些人呢？諸父、先妣、先大母、亡妻。出示上聯(lián)：勝景清雅，書海嘯歌，庭階寂寂，桂影斑駁，幾多憧憬幾春秋下聯(lián)參考：諸父異爨、老嫗追懷、祖母殷殷、夫妻相敬，一度思親一愴然2.合作探究：在對諸父、先妣、祖母、亡妻的追憶敘述中，有很多細節(jié)；細節(jié)可以與人

17、、事、物、情相關(guān)。請以小組為單位選擇其中的細節(jié)探究其描寫的妙處。第一二組探究諸父異爨；第三四組探究老嫗憶母；第五六組探究大母勵志；第七八組探究回憶亡妻。提示：誦讀、細節(jié)、分析情感（細節(jié)的動人之處往往在于，它是人的最不經(jīng)意之處、事的最不宏大之處、情的最不熱烈之處、景的最不起眼之處）。 3.賞析示范：諸父異爨這一事件中有一處細節(jié)：內(nèi)外多置小門墻，往往而是。從中我們讀到了，一個大家族分家之后門墻林立的凌亂之景，這些門墻客觀上意味著諸父之間生活的分離，但在情感上，卻意味著彼此間的隔閡與淡漠。從中，我看到了歸有光面對家族分崩離析的無奈與悲涼。4.小組展示探究成果，教師適時點撥并進行補充。 = 1 * G

18、B2 * MERGEFORMAT 諸父異爨組原文：迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門墻，往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。分析：描寫伯父、叔父分家，從“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”可以看出分家之后家里一派凌亂之景；從“內(nèi)外”“往往”強調(diào)出家里門墻林立；“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”寫出了隨著時間的流逝，一個南北連通的大家族分崩離析；到處都是的門墻代表著兄弟之間的淡漠、隔閡與疏離；歸氏一族到歸有光之時家道日益衰落，面對諸父漸行漸遠、家族分崩離析，他卻無力挽回。從中我們看到了他無奈、悲涼的情感。 = 2 * GB2 * MERGEFORMAT 老嫗憶母組原文：家有

19、老嫗，嘗居于此。嫗，先大母婢也，乳二世，先妣撫之甚厚。室西連于中閨，先妣嘗一至。嫗每謂余曰：“某所，而母立于茲?！眿炗衷唬骸叭赕⒃谖釕?，呱呱而泣；娘以指叩門扉曰：兒寒乎？欲食乎？吾從板外相為應(yīng)答?！闭Z未畢，余泣，嫗亦泣。分析：借老嫗之口來緬懷去世的母親，有動作描寫、語言描寫娘以指叩門扉曰：“兒寒乎？欲食乎？”歸有光的姐姐在襁褓之中呱呱哭泣，娘親此時在屋子西面的內(nèi)室不能見到孩兒，但卻急切地手扣門扉對女兒噓寒問暖是冷了，還是餓了？我們從中看到了一個關(guān)愛兒女的慈愛母親形象，傳達了作者對母親的懷念。教師情境創(chuàng)設(shè)：歸有光的母親一生為多子所苦，后為節(jié)育，聽信奴仆偏方，喝下了田螺水，竟自此失聲。聽聞老嫗說到

20、母親對兒女的噓寒問暖，思及母親失聲后欲關(guān)愛兒女而不得，再加上多年對母親的思念，內(nèi)心該是何等的悲痛！資料鏈接： 歸有光8歲喪母：“正德八年五月二十三日，孺人（指歸有光之母）卒。諸兒見家人泣，則隨之泣。然猶以為母寢也，傷哉！于是家人延畫工畫，出二子，命之曰：鼻以上畫有光，鼻以下畫大姊。以二子肖母也?！?先妣事略 “孺人死十六年而有婦，孺子所聘者也。期而抱女，撫愛之，益念孺人。中夜與其婦泣，追惟一二，仿佛如昨，馀則茫然矣?！毕儒侣?深化情感：8歲，是最需要母親關(guān)愛的年紀(jì)，可母親卻驟然離世；8歲，還是一個不能領(lǐng)會生死的年紀(jì)，所以年少的他竟以為母親是睡著了。寫下這些文字時，歸有光18歲。從8歲到18歲

21、，“母親”二字，也許他早已在心中千回次的咀嚼回味；從8歲到18歲，十年冷暖無人知；從8歲到18歲，夜半衾寒有誰問。而今聽到老嫗之言，對母親的記憶從茫然無著變得漸次清晰。娘以指叩門扉，娘對兒噓寒問暖，娘曾承受失語之痛，可我已十年不曾見得娘親容顏，也再不能得見。再次從這娘的這六個字中去感受歸有光內(nèi)心的悲痛：老師讀旁白，學(xué)生讀這六字。 = 3 * GB2 * MERGEFORMAT 大母勵志組原文：余自束發(fā)，讀書軒中，一日，大母過余曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”比去，以手闔門，自語曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他

22、日汝當(dāng)用之！”瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁。分析：敘述祖母到軒中看望我一事，有語言“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”有動作以手闔門、持一象笏至。第一處語言描寫“孩兒，許久不見你的影子，怎么整天默默地呆在這里，像個女娃娃一樣？”話語親切、有趣，表面上是責(zé)備，實則讓我們看到了一位年邁的祖母對孫兒的疼愛、關(guān)懷。“以手闔門”，動作輕微，生怕打擾到孫兒。從祖母的“自語”、手持象笏至的動作、離去前的再三叮嚀中，我們讀出了她對歸有光苦讀的贊許，更有對他的殷殷期盼和勉勵。三處語言、兩處動作，細膩平凡，但卻把一位慈愛的祖母對孫兒的疼愛、贊許、期盼和勉勵

23、寫得淋漓盡致，惟妙惟肖。教師補充：細節(jié)還可以是從情的角度而言。原文：“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁?！?資料鏈接：知人論世，深味悲情：歸有光自幼苦讀，8歲喪母，9歲能文，15歲束發(fā)讀書于項脊軒中，20歲中秀才，23歲娶妻魏氏，29歲喪妻，35歲中舉人，后連續(xù)八次考進士不第。后遷居至上海嘉定安亭江上，讀書講學(xué)二十余年，世稱震川先生。60歲中進士，授縣令職，官至南京太仆寺丞，卒于官。歸氏至于有光之生，而日益衰。歸有光家譜記 歸有光幼年喪母，祖母是陪伴照料他最多的人，這“長號”中自有對祖母的深切思念之情。但同時，歸有光身上還肩負著振興家族、光耀門楣的重擔(dān)，祖母的殷殷期盼正在于此。祖母已逝，而歸

24、有光依舊科場不第，思及祖母，如何不“長號不自禁”！這長號中既飽含著歸有光仕途、人生失意的慨嘆，更包含他自覺有負祖母重托的悲慟。 = 4 * GB2 * MERGEFORMAT 回憶亡妻組原文：余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”其后六年，吾妻死，室壞不修。其后二年，余久臥病無聊，乃使人復(fù)葺南閣子，其制稍異于前。然自后余多在外，不常居。 庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。分析：在描寫與亡妻軒中共處的生活場景中，我們讀到夫妻二人和諧恩愛、琴瑟和鳴、伉儷情深。也許在妻去世后的無數(shù)個無眠的夜晚，他就在這樹

25、下獨自回味兩人曾經(jīng)共度的美好時光，愁苦、相思、離情，百般滋味涌上心頭。這樹是他對妻子情感的化身。樹愈繁茂，人離去愈久。時間愈久，思念愈深。樹在人亡！物是人非！睹物思人，借景抒情，托物寄情，“不言情而情無限，言有盡而意無窮?！?教師補充：這個時年三十一歲的叫歸有光的讀書人，含蓄內(nèi)斂，對于亡妻始終沒有說出這四個字：“我好想你”，可我們分明從他的文字里，讀到了他的情深。隨后他九次應(yīng)試，八次落第，等到考中進士已是六十歲，蒼顏白發(fā)，垂垂老矣！對求仕之途的蒼涼感慨，和對家庭溫情的無限依戀，成就了今天的項脊軒志。幾百年過去，今天的我們讀了仍會感慨萬千，甚至潸然淚下。5.小結(jié)：“明末清初五大家”之一的黃宗羲（

26、張節(jié)母葉孺人墓志銘）有言：“予讀震川文為女婦者，一往情深，每以一二細事見之，使人欲涕。蓋古今事無巨細，唯此可歌可泣之精神，長留天壤?！钡拇_，作者所選取的都是“一二細事”發(fā)生在軒中的瑣碎細微之小事，但小中見大。讀書軒中之喜猶如飄渺遼遠的云間之月。18歲的歸有光，31歲的歸有光，面對著這項脊軒北向的四窗，從小軒窗向外望，是亭亭如蓋的枇杷樹，提醒著作者時間的流逝、歲月的滄桑；是諸父分家后留下的小門墻，提醒著作者家道衰落的無奈、悲涼。從軒窗向內(nèi)望，那里有先妣曾經(jīng)駐足的痕跡，那里有祖母手持象笏時那期待殷殷的眼神，那里有妻子憑幾學(xué)書的倩影。妻離、母去、大母逝，歸有光一生中最重要的三位女婦相繼離世，悲愴、悲

27、戚、悲慟，作者的一顆悲心，在項脊軒前無處躲藏！而作者寫軒，其目的還是為了寫人。透過這一扇項脊軒窗，我們看到了歸有光復(fù)雜的心靈世界。（四）回味吟詠，再感深情四、援筆共情 1.分析2009湖南高考滿分作文踮起腳尖片段中的細節(jié)描寫的作用。門外的樓梯隱約傳來了一絲絲響動，那么輕、那么微弱、緩慢，那聲音慢慢地靠近，到了門口，頹然停下。 過了好一會兒，才慢慢的聽到一絲輕微的金屬碰撞聲，一個物體慢慢地插入鎖孔，又是一聲輕輕的轉(zhuǎn)動聲。門，悄然打開了，“輕點，孩子睡著了”，這是母親的聲音。 我能感受到她正踮著腳尖向我走來。沒有聲音，我卻能感受得到，那個輕輕的腳步，正一步步地溫暖我的心?！坝瞩吡吮蛔?” 母親輕輕

28、地拉過被子，慢慢地移到我的身上，又抽身慢慢地離去 自始至終，家中的燈沒有亮一下，也沒有發(fā)出什么很大的聲音，只有父母那踮起的腳尖，一步步踩在我的心頭。2.結(jié)語：一篇文章，兩度書寫，三位女婦。十余年的時間距離卻未能阻隔作者情感的貫通。時光流逝，歲月滄桑，敘述上作者擷取幾許小事，抒情上自“泣”“長號”而始，到望“枇杷亭亭如蓋”而終。從有言到無言，從直抒胸臆到托物寄情，作者的悲情愈發(fā)厚重。物在人亡、三世變遷，幾多感慨盡在一軒之間。3.課外探究：項脊軒志中有這樣一段描寫：“項脊軒，舊南 HYPERLINK /view/688837.htm t /proxy/domain/cgi-bin/blognew/

29、_blank 閣子也。室僅方丈，可容一人 HYPERLINK /view/272864.htm t /proxy/domain/cgi-bin/blognew/_blank 居余稍為修葺，使不上漏。前辟四窗， HYPERLINK /view/1406302.htm t /proxy/domain/cgi-bin/blognew/_blank 垣墻周庭，以當(dāng)南日，日影反照，室始洞然。”一間及其破敗的百年老屋，一丈見方的小屋子，要開挖四個窗戶，可能嗎？“四窗”如何理解？附錄談項脊軒志里的“四窗”湖南省新寧縣第一中學(xué)楊華當(dāng)（本文發(fā)表于語文教學(xué)之友2013年第8期）歸有光項脊軒志中有這樣一段描寫：項脊

30、軒，舊南 HYPERLINK /view/688837.htm t /proxy/domain/cgi-bin/blognew/_blank 閣子也。室僅方丈，可容一人 HYPERLINK /view/272864.htm t /proxy/domain/cgi-bin/blognew/_blank 居。百年老屋，塵泥滲漉， HYPERLINK /view/1040474.htm t /proxy/domain/cgi-bin/blognew/_blank 雨澤下注；每移案， HYPERLINK /view/703641.htm t /proxy/domain/cgi-bin/blognew/

31、_blank 顧視無可置者。又北向，不能得日，日過午已昏。余稍為修葺，使不上漏。前辟四窗， HYPERLINK /view/1406302.htm t /proxy/domain/cgi-bin/blognew/_blank 垣墻周庭，以當(dāng)南日，日影反照，室始洞然。對“前辟四窗”中的“四窗”，一般的教科書和教師教學(xué)用書都理解為“四扇窗戶”。果真能這樣理解嗎？“前辟四窗”有必要嗎？首先，“窗”不能理解為天窗。“又北向，不能得日，日過午已昏。余稍為修葺，使不上漏。”對項脊軒的“稍為修葺”，是為了彌補破舊漏雨的缺陷，辟窗筑墻是為了彌補昏暗陰冷的缺陷。由此可見，“又北向”的“向”強調(diào)的不是窗戶，而應(yīng)該