寧德蕉城區(qū)教師招聘教師資格證《中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》考試全套試題及答案

1、第 頁 寧德蕉城區(qū)教師招聘教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考試全套試題及答案一、單選題12011年單項(xiàng)選擇：教師以微笑點(diǎn)頭的方式贊許王芳主動(dòng)幫助同學(xué)解決矛盾，這體現(xiàn)了情緒的( )功能。A.信號(hào) B.感染 C.調(diào)節(jié) D.激勵(lì) 答案：A解析：情緒的信號(hào)功能體現(xiàn)在個(gè)體將自己的愿望、要求、觀點(diǎn)、態(tài)度通過一定的情感表達(dá)方式傳遞給別人并加以影響。 2制約德育方法的個(gè)體因素是（）。A.生產(chǎn)力與科技發(fā)展水平B.政治經(jīng)濟(jì)制度C.學(xué)生品德形成發(fā)展規(guī)律D.社會(huì)意識(shí)形態(tài) 答案：C解析：制約德育方法的個(gè)體因素是學(xué)生品德形成發(fā)展規(guī)律，其他三項(xiàng)都是社會(huì)因素。 3電視、電影、活動(dòng)性商業(yè)廣告運(yùn)用的知覺現(xiàn)象是（）。A.誘發(fā)運(yùn)動(dòng)B

2、.動(dòng)景運(yùn)動(dòng)C.自主運(yùn)動(dòng)D.運(yùn)動(dòng)后效 答案：B解析：動(dòng)景運(yùn)動(dòng)是當(dāng)兩個(gè)刺激按一定空間間隔和時(shí)距相繼呈現(xiàn)時(shí)，我們就會(huì)看到從一個(gè)刺激物向另一個(gè)刺激物的連續(xù)運(yùn)動(dòng)。電視、電影運(yùn)用的就是這個(gè)原理。 4德國教育家凱興斯泰納主張“造就合格公民”的教育目的。這種教育目的論屬于（）。A.個(gè)人本位論B.社會(huì)本位論C.集體本位論D.階層本位論 答案：B解析：社會(huì)本位論認(rèn)為教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)合格的成員和公民，使受教育者社會(huì)化，社會(huì)價(jià)值高于個(gè)人價(jià)值。 5有些學(xué)生不想認(rèn)真學(xué)習(xí)，但又想成績(jī)名列前茅。這種心理沖突是( )。 A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C解析：趨避沖突是指?jìng)€(gè)體對(duì)一個(gè)事物同時(shí)產(chǎn)生兩

3、種相反的態(tài)度取向時(shí)內(nèi)部的動(dòng)機(jī)沖突。不想學(xué)習(xí)，又想取得好成績(jī)屬于兩種相反的態(tài)度取向，屬于趨避沖突。 6顯性課程和隱性課程是根據(jù)( )不同而劃分的 A.課程內(nèi)容的固有屬性B.學(xué)生的學(xué)習(xí)要素C.課程的呈現(xiàn)方式D.課程的任務(wù)答案：C解析：根據(jù)課程的呈現(xiàn)方式不同，將課程分為顯性課程與隱性課程。 7根據(jù)課程計(jì)劃，以綱要的形式規(guī)定的各科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)基本要求的指導(dǎo)性文件是( )。 A.課程標(biāo)準(zhǔn)B.課程資源C.課程目標(biāo)D.課程結(jié)構(gòu)答案：A解析：根據(jù)課程計(jì)劃，以綱要的形式規(guī)定的各科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)基本要求的指導(dǎo)性文件是課程標(biāo)準(zhǔn)。 8小明看書時(shí)可以“一目十行”，而小華則“一目一行”。這反映了他們?cè)谀姆N注意品質(zhì)上存在

4、差異？（） A.注意廣度B.注意分配C.注意穩(wěn)定D.注意轉(zhuǎn)移答案：A解析：注意的廣度又稱注意的范圍，是指一個(gè)人在同一時(shí)間 內(nèi)能夠清楚地把握注意對(duì)象的數(shù)量。如“一目十行” “耳聽八方”“ 眼觀六路” 9英語老師先教學(xué)生蔬菜、水果、肉的英文單詞,再教羊肉、牛肉、胡蘿卜、辣椒、西紅柿、芒果、木瓜、香蕉等英文單詞,并要求學(xué)生把后者納入到前者的類別中。這種知識(shí)學(xué)習(xí)屬于（）。 A.下位學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.組合學(xué)習(xí)D.并列學(xué)習(xí)答案：A解析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、概括程度或包含程度更高的適當(dāng)概念或命題之下的學(xué)習(xí)，從而獲得新概念或新命題的意義。

5、10個(gè)體有的方面在較早的年齡階段就達(dá)到了較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到成熟的水平。這體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）特征。 A、不平衡性B、順序性C、階段性D、個(gè)別差異性 答案：A解析：個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先是同一方面的發(fā)展速度，在不同年齡階段的變化是不平衡的；其次是不同方面發(fā)展的不平衡性。有的方面在較早的年齡階段就已達(dá)到較高的發(fā)展水平，而有的則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到成熟的水平。本題所 指的不平衡是后者。 11評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)是()。A、教學(xué)目標(biāo)B、教育目的C、教學(xué)計(jì)劃D、教學(xué)策略 答案：A解析：教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)。 12下

6、列不屬于教師上課前的“三備”內(nèi)容的是（）。A、備教案B、備教材C、備學(xué)生D、備教法 答案：A解析：備課要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學(xué)生和設(shè)計(jì)教法。故選A。 13“以退為進(jìn)”形象說明了以下哪種問題解決的策略（）A.算法 B.手段一目的分析法 C.爬山法 D.逆向搜索法 答案：C解析：C。爬山法是指經(jīng)過評(píng)價(jià)當(dāng)前的問題狀態(tài)后，由于條件的限制或其他因素而不得不增大這一狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差異，這樣經(jīng)過迂回前進(jìn)的過程最終達(dá)到解決問題的總目標(biāo)。爬山法中的后退是為了更有效地前進(jìn)，因此是一種“以退為進(jìn)”的方法。 14在教育過程中，教師對(duì)突發(fā)性事件(例如化學(xué)實(shí)驗(yàn)事故)作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為“教育機(jī)智”。這

7、反映了教師勞動(dòng)的（）特點(diǎn)。A.復(fù)雜性B.示范性C.創(chuàng)造性D.長(zhǎng)期性 答案：C解析：教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：因材施教、教育方法上的不斷更新和教育機(jī)智。 15教師通過生動(dòng)的講解、形象的描述來幫助學(xué)生理解知識(shí)的直觀類型是（ ）A.實(shí)物直觀 B.模像直觀 C.抽象直觀 D.言語直觀 答案：D解析：D。題干描述的言語直觀的內(nèi)涵。 16譚老師為了在班級(jí)上采取分組方式進(jìn)行教學(xué)，在新學(xué)期第一堂課就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次學(xué)科測(cè)試，并將學(xué)科測(cè)試的結(jié)果作為分組的重要依據(jù)。譚老師的這種教學(xué)評(píng)價(jià)屬于( )。A.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.終結(jié)性評(píng)價(jià)D.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià) 答案：A解析：診斷性評(píng)價(jià)也稱教學(xué)性評(píng)價(jià)、準(zhǔn)備性

8、評(píng)價(jià)，一般是指在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開始之前對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感等狀況進(jìn)行的預(yù)測(cè)。通過這種預(yù)測(cè)可以了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況，以判斷他們是否具備實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求的條件，為實(shí)現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。 17蘇聯(lián)十月革命勝利后，專門從事流浪犯罪兒童教育，著有教育詩論共產(chǎn)主義教育的教育家是（）。A.克魯普斯卡婭 B.加里寧C.馬卡連柯 D.凱洛夫 答案：C解析：教育詩和論共產(chǎn)主義教育的作者是蘇聯(lián)教育家馬卡連柯。集體主義教育是馬卡連柯教育思想體系的重要方面。專家點(diǎn)撥：考試大綱中指出，考生要了解國內(nèi)外著名教育家的代表著作及主要教育思想，此類型題的考查頻率比較高。在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)結(jié)合各教育家的教育思想理解記憶，

9、避免混淆。 18捷克教育家夸美紐斯高度評(píng)價(jià)了教師的作用，他把教師贊譽(yù)為（ ）。A.人類靈魂的工程師 B.心靈的建筑師C.太陽底下最光輝的職業(yè) D.辛勤的園丁 答案：C解析：夸美紐斯，捷克偉大的民主主義教育家，西方近代教育理論的奠基者。他把教師贊譽(yù)為“太陽底下最光輝的職業(yè)”，這是對(duì)教師作用的高度評(píng)價(jià)。 19中國教育改革和發(fā)展綱要提出了教育發(fā)展的“兩基”“兩全”“兩重”目標(biāo)，其中“兩全”指（） A.全面普及九年義務(wù)教育，全面掃除青壯年文盲B.全面進(jìn)行教育改革，全面發(fā)展職業(yè)教育C.全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量D.全面改革政府包攬辦學(xué)的格局，全面深化教育體制改革 答案：C解析：“兩基”指基本

10、普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲；“兩全”指全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量；“兩重”指要建設(shè)好一批重點(diǎn)學(xué)校和一批重點(diǎn)學(xué)科。 20以（）為主的教學(xué)方法具有形象性、具體性、直接性和真實(shí)性的特點(diǎn)。 A.語言傳遞B.直觀感知C.實(shí)際訓(xùn)練D.探究活動(dòng) 答案：B21在17世紀(jì)，對(duì)班級(jí)授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎(chǔ)的教育家是（）。A.德國的赫爾巴特 B.捷克的夸美紐斯C.法國的斯圖謨 D.德國的福祿倍爾 答案：B解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“班級(jí)授課制”?！久麕熢斀狻靠涿兰~斯最早對(duì)班級(jí)授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括。 22新課改規(guī)定，教材管理實(shí)行( )。 A.

11、國編制B.國審制C.校編制D.校審制 答案：B解析：【知識(shí)點(diǎn)】新課程改革新課改規(guī)定教材管理由“國編制”轉(zhuǎn)變“國審制”，教材呈現(xiàn)方式多樣性。 23小明在學(xué)習(xí)“三角形”這一概念時(shí)，聯(lián)系之前學(xué)過的“角”的概念弄清楚三角形的意義。最后將它納入自己的知識(shí)系統(tǒng)，保留在記憶中。這種記憶方法屬于( )。A.無意識(shí)記B.有意識(shí)記C.機(jī)械識(shí)記D.意義識(shí)記 答案：D解析：意義識(shí)記是在對(duì)事物理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系所進(jìn)行的識(shí)記。小明的記憶屬于意義識(shí)記。 24接收、加工、儲(chǔ)存和應(yīng)用信息的能力，指的是( )A.操作能力B.認(rèn)知能力C.創(chuàng)造能力D.社交能力 答案：B解析：認(rèn)知能力是指人腦存儲(chǔ)、加工和提取信息的能力，

12、即我們一般所講的智力，如觀察力、記憶力、想象力等。 25教學(xué)的首要任務(wù)是()。A.傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能B.發(fā)展智力、體力和創(chuàng)造才能C.促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展D.培養(yǎng)品德和審美情操 答案：A解析：A【解析】教學(xué)的首要任務(wù)是傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。 26有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握人類所取得的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)認(rèn)識(shí)的課程種類是()。A.學(xué)科課程B.綜合課程C.活動(dòng)課程D.隱性課程 答案：A解析：學(xué)科課程是指以文化知識(shí)(科學(xué)、道德、藝術(shù))為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程類型。它是最古老、使用范圍最廣的課程類型。其主導(dǎo)價(jià)值在于傳承人類

13、文明，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生掌握、傳遞和發(fā)展人類積累下來的文化遺產(chǎn)。學(xué)科課程有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握人類所取得的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)認(rèn)識(shí)。所以，本題的正確答案為A。 27荀子曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之?！边@句話所體現(xiàn)的教學(xué)原則是( )。 A.啟發(fā)性原則B.量力性原則C.鞏固性原則D.直觀性原則答案：D解析：直觀性原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識(shí)。荀子這句話強(qiáng)調(diào)實(shí)際觀察的重要性。體現(xiàn)的是直觀性教學(xué)原則。 28我國學(xué)者把學(xué)習(xí)分為：知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和（）A.言語信息的學(xué)習(xí)B.認(rèn)知策略的

14、學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.行為規(guī)范的學(xué)習(xí) 答案：D解析：按學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我國學(xué)者一般把學(xué)習(xí)分為：知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。 29教育的等級(jí)化、特權(quán)化和專制化否定的教育特征是（ ）A.教育的終身化 B.教育的多元化 C.教育的民主化 D.教育的全民化 答案：C解析：。略。 二、問答題30結(jié)構(gòu)主義課程理論是與活動(dòng)課程理論相對(duì)立的一種課程理論。 解析：(1)這種說法是正確的。(2)結(jié)構(gòu)主義課程理論與活動(dòng)課程理論存在本質(zhì)的差別。結(jié)構(gòu)主義課程理論是在學(xué)科課程理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)的重要性，它主張課程要分科設(shè)置，每門學(xué)科的課程要根據(jù)科學(xué)的聯(lián)系性、連貫性進(jìn)行編制。活動(dòng)課程理論是和結(jié)構(gòu)主義

15、課程理論相對(duì)立的一種課程理論，它主張課程內(nèi)容要適合兒童的需要和接受能力，要求以活動(dòng)為中心組織教學(xué)，沒有固定的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。 31自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。 解析：這種說法是錯(cuò)誤的。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)并沒有忽略教師的主導(dǎo)作用。沒有教師的教育、組織和領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生的潛能是得不到充分發(fā)揮的。 32什么是循序漸進(jìn)原則?貫徹此原則的要求是什么? 解析：循序漸進(jìn)原則是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)，使

16、學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力，能力得到充分發(fā)展。 貫徹此原則的要求：(1)按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。(2)注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。(3)按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序，由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁。（4）將系統(tǒng)連貫性與靈活多樣性結(jié)合起來。三、簡(jiǎn)答題33簡(jiǎn)述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本方法。 解析：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。一般來說，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。通常引導(dǎo)學(xué)生將成績(jī)歸因于主觀努力。 34開學(xué)第一天，新任班主任楊老師走進(jìn)初二(5