搭好學(xué)生進(jìn)步的“階梯”

1、搭好學(xué)生進(jìn)步的“階梯”作為老師，在一堂課上，有可能會(huì)習(xí)慣性地直奔主題，為學(xué) 生講解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們更看重要帶孩子去哪里，而非關(guān)心孩 子在哪里。支架式教學(xué)，顧名思義，指教師基于學(xué)生已有的知識(shí)，來(lái)幫 助學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)。學(xué)生已有的知識(shí)是學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)的關(guān)鍵。作為老師，在一堂課上，有可能會(huì)習(xí)慣性地直奔主題，為學(xué) 生講解新課，他們更看重要帶學(xué)生去哪里，而忽略了學(xué)生在哪里。支架式教學(xué)那么要打破這種“空中樓閣”式的教學(xué)方式，以下 是支架式教學(xué)的具體的操作步驟：1、明確教學(xué)的“終點(diǎn)”2、評(píng)估教學(xué)的“起點(diǎn)”3、進(jìn)行教學(xué)“起點(diǎn)”到“終點(diǎn)”的間距分析4、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的“階梯”5、思考每一步“階梯”可以提供的“

2、支架”支架式教學(xué)的理念，很像一個(gè)搭梯子的過(guò)程，每一步“階梯” 的設(shè)計(jì)都要確保學(xué)生能“夠得著”。那么，教師能夠提供給學(xué)生哪些不同類(lèi)型的“支架”呢？范例支架：舉例子，展示模范作品給學(xué)生參考。問(wèn)題支架：用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考。讓學(xué)生自己先解答，再給 出答案，會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象更加深刻。建議支架：直接給予學(xué)生答案，比方學(xué)生不知道去哪里資料，直接把網(wǎng)址給他。向?qū)еЪ埽航o學(xué)生系統(tǒng)的指引以及方法論。比方學(xué)生要寫(xiě)研 究報(bào)告，讓學(xué)生知道應(yīng)該包括定義、原因分析、解決方案等板塊。圖標(biāo)支架：用可視化的方法描述信息，讓學(xué)生接受知識(shí)更直 觀。在班級(jí)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生梳理出新舊知識(shí)的邏輯脈絡(luò)、 前后銜接的關(guān)鍵知識(shí)，甚至可

3、以繪制一張知識(shí)概念圖。老師在課程開(kāi)始之前就可以把知識(shí)的全貌呈現(xiàn)給學(xué)生。就像 拼拼圖一樣，當(dāng)我們看到一張完整的拼圖和沒(méi)有看到完整拼圖， 是2種全然不同的感受。看到完整的拼圖會(huì)讓我們著手拼圖時(shí)更 容易，學(xué)習(xí)也是如此。在小組或是1對(duì)1的教學(xué)中，教師可以更多地考慮每一個(gè)學(xué) 生的差異性。孩子對(duì)于某項(xiàng)技能的實(shí)際水平，比他的實(shí)際年齡更 重要。根據(jù)學(xué)生自身知識(shí)掌握程度（比方學(xué)生A第1個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)掌 握，學(xué)生B第3個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)掌握），老師可以有針對(duì)地給予他們不 同的知識(shí)點(diǎn)講解和配套練習(xí)。通過(guò)支架式的教學(xué)方式，教師更重要的是要培養(yǎng)一種科學(xué)的 教學(xué)思維：診斷一一設(shè)計(jì)一一教學(xué)。診斷：重點(diǎn)是what,包括新舊知識(shí)的間距分析

4、，學(xué)生已有知 識(shí)的掌握情況。設(shè)計(jì)：重點(diǎn)是how,如何針對(duì)診斷的情況進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè) 計(jì)，幫助孩子搭建適合的“梯子”。教學(xué)：最后一步才是do,深思熟慮后再進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)教師有了這種教學(xué)思維，教學(xué)才會(huì)更有針對(duì)性，課堂效率 也會(huì)更高。教學(xué)反思讓教師持續(xù)進(jìn)步很多教師每天被繁重的事務(wù)壓住，信息過(guò)載。但教學(xué)反思仍 是很有必要的。這種反思并非是寫(xiě)日記一樣單純地記錄，而是要 探究事情為什么會(huì)發(fā)生，可能存在的原因是什么。反思不是只針對(duì)問(wèn)題，也要反思哪些地方做得好，哪些經(jīng)驗(yàn) 可以總結(jié)。反思“好的教學(xué)”，可以提升教師的自我效能感。教師對(duì)于教學(xué)的反思有3個(gè)層次，第一個(gè)層次是倫理層次， 即是否遵守了師德和教師行為規(guī)范。第二個(gè)層次是現(xiàn)象層面，即 教學(xué)方式和技術(shù)是否恰當(dāng)。第三個(gè)層次是深層動(dòng)因?qū)用?，即探?各種教學(xué)問(wèn)題背后更有可能的原因。教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，可以根據(jù)下面的步驟層層遞進(jìn)：1、反思具體內(nèi)容（描述發(fā)生了什么）2、如何評(píng)價(jià)和看待（可能的原因是什么）3、是否保持，或如何調(diào)整。4、調(diào)整后是否有效？生效或不生效可能的原因是什么？無(wú)論是支架式教學(xué)還是教學(xué)反思，都充分利用了教師的元認(rèn) 知，使教師成為自己教學(xué)的評(píng)價(jià)者和監(jiān)控者。在教育家社區(qū)，好 未來(lái)腦科學(xué)實(shí)驗(yàn)室執(zhí)行主任楊湮博士將持續(xù)為大家提供好未來(lái)內(nèi) 部的“教學(xué)方法課”