部編人教版七年級(jí)下冊(cè)第19課《外國(guó)詩(shī)兩首》導(dǎo)學(xué)案

1、部編人教版七年級(jí)下冊(cè)第19課外國(guó)詩(shī)兩首導(dǎo)學(xué)案 1.易錯(cuò)字 憂郁(yu)瞬息(shn)佇立(zh)萋萋(q)幽寂(yu) 2.多音字 假 將 更 3.形近字 4.近義詞辨析 詞語(yǔ)詞義不同點(diǎn)巧辨 欺騙用虛偽的言行隱瞞真相,使人上當(dāng)。側(cè)重指用虛假的言行騙人。言行騙人用“欺騙”; 惡劣欺騙用“詐騙”。 詐騙以非法占有為目的,用虛構(gòu)事實(shí)或者隱瞞真相的方法,騙取款額較大的財(cái)物的行為。側(cè)重指用惡劣的手段進(jìn)行騙人。 5.詞語(yǔ)釋義 瞬息:一眨眼一呼吸的短時(shí)間。 萋萋:形容草長(zhǎng)得茂盛的樣子。 極目:用盡目力(遠(yuǎn)望)。 佇立:長(zhǎng)時(shí)間地站著。 普希金(1799-1837),俄國(guó)著名的文學(xué)家、偉大的詩(shī)人、小說(shuō)家。19世

2、紀(jì)俄國(guó)浪漫主義文學(xué)的主要代表,同時(shí)也是現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人,現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)俄語(yǔ)的創(chuàng)始人,被譽(yù)為“俄國(guó)文學(xué)之父”“俄國(guó)詩(shī)歌的太陽(yáng)”(高爾基)。主要作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)上尉的女兒,詩(shī)體小說(shuō)葉甫蓋尼奧涅金,該篇塑造了俄羅斯文學(xué)中第一個(gè)“多余人”的形象,成為普希金最重要的作品之一。【出處：】 弗羅斯特(1874-1963),美國(guó)詩(shī)人。他曾當(dāng)過(guò)新英格蘭的鞋匠、教師和農(nóng)場(chǎng)主,從農(nóng)村生活中吸取題材,被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。代表作品有詩(shī)集波士頓以北,還有林間空地雪夜林邊小駐等。 【文題解說(shuō)】 假如生活欺騙了你:以假想生活中遭遇的挫折為題,從勸慰的角度,告訴人們要正確對(duì)待挫折,堅(jiān)信未來(lái)是光明的、美好的。以此為題,能

3、激發(fā)讀者的閱讀興趣。 未選擇的路:用“未選擇的”修飾“路”,揭示了詩(shī)歌的切入點(diǎn)他雖然寫(xiě)了已走的路,但重點(diǎn)卻放在未選擇的路上。題目發(fā)人深省,耐人尋味。 【創(chuàng)作背景】 假如生活欺騙了你寫(xiě)于1825年普希金被沙皇流放的日子里。那時(shí)俄國(guó)革命如火如荼,詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下,詩(shī)人仍沒(méi)有喪失希望與斗志,他熱愛(ài)生活,執(zhí)著地追求理想,相信光明必來(lái),正義必勝。這首詩(shī)是普希金在流放期間為鄰居家的小女孩寫(xiě)的,題在她的紀(jì)念冊(cè)上。 未選擇的路首次發(fā)表在1915年8月的大西洋月刊上。第二年作者又把它作為首篇編入詩(shī)歌集山間低地。詩(shī)的內(nèi)容與詩(shī)人的經(jīng)歷有關(guān)。弗羅斯特讀高中時(shí)就開(kāi)始寫(xiě)詩(shī),17歲發(fā)表了處女作。以后一直堅(jiān)

4、持寫(xiě)詩(shī),但很少能發(fā)表,20年中僅在小刊物上發(fā)表了6篇。他抱著當(dāng)詩(shī)人的夢(mèng)想打算去英國(guó)發(fā)展。那么是繼續(xù)留在家鄉(xiāng)(新英格蘭),還是去英國(guó);是當(dāng)一名農(nóng)場(chǎng)主,還是當(dāng)詩(shī)人,他面臨著兩種選擇。 假如生活欺騙了你:詩(shī)中闡明了這樣一種樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)、積極向上的人生態(tài)度:當(dāng)生活欺騙了你時(shí),不要悲傷,不要心急;在苦惱之時(shí)要善于忍耐,一切都會(huì)過(guò)去,未來(lái)是幸福、美好的。生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷,歡樂(lè)不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋,快樂(lè)的日子終會(huì)到來(lái)。 未選擇的路一詩(shī)借自然界的路來(lái)寫(xiě)人生之路,告誡人們?nèi)松荒苓x擇一條路,如果選擇了就不能回頭,因此必須慎重,不能隨波逐流。21教育網(wǎng) 假如生活欺騙了你選自普希金詩(shī)集,這是一首哲理抒情詩(shī),詩(shī)

5、人以普普通通的句子,通過(guò)自己真真切切的生活感受,向女孩提出慰藉。這首詩(shī)以勸告的口吻和平等的娓娓動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言寫(xiě)來(lái),語(yǔ)調(diào)親密和婉,熱誠(chéng)坦率;詩(shī)句清新流暢,熱烈深沉,有豐富的人情味和哲理意味,表達(dá)了詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的思想。未選擇的路是一首哲理抒情詩(shī),它表面平實(shí),實(shí)則蘊(yùn)含深邃的哲理;看似傾訴個(gè)人經(jīng)歷,實(shí)則表達(dá)人們的共同感受。在這首詩(shī)里,弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象,用比喻的手法引發(fā)人們豐富生動(dòng)的聯(lián)想,烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩(shī)人選擇的是人們司空見(jiàn)慣的林中岔道,來(lái)闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理。 詩(shī)歌的四步教學(xué)法。讀詩(shī)說(shuō)詩(shī)悟詩(shī)品詩(shī),使語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、鑒賞能力同步提高

6、。通過(guò)設(shè)計(jì)分明的朗讀教學(xué)層次,突出讓學(xué)生在朗讀感受中獲得知識(shí)積累與高尚情感的熏陶感染,培養(yǎng)審美情趣。 外國(guó)詩(shī)兩首應(yīng)著重幫助學(xué)生理解詩(shī)中的象征意義,區(qū)分詩(shī)中的象征與比喻的區(qū)別,在反復(fù)誦讀中理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的生活哲理,從而自覺(jué)接受思想教育。 本課為1課時(shí)。 1.指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌基調(diào)。 2.有感情地朗讀詩(shī)歌,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。 3.發(fā)揮想象,充分聯(lián)想詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)的意境,理解詩(shī)人要表達(dá)的思想感情。 1.朗讀并背誦假如生活欺騙了你和未選擇的路這兩首詩(shī)。 2.誦讀詩(shī)歌,揣摩詩(shī)歌中優(yōu)美精練的語(yǔ)言,并把握詩(shī)歌的主題思想。 體驗(yàn)人間的至愛(ài)親情,受到美的熏陶和感染,培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。 【重點(diǎn)】 反

7、復(fù)誦讀,感悟詩(shī)歌的思想感情。 【難點(diǎn)】 揣摩詩(shī)歌中優(yōu)美精練的語(yǔ)言,并把握詩(shī)歌的主題思想。 導(dǎo)入.方法引領(lǐng).研學(xué)假如.自讀未選擇的路 導(dǎo)入一:音頻型 設(shè)計(jì)意圖讓學(xué)生聽(tīng)歌曲,解大意,明事理,引出課題,集中學(xué)生的注意力。 【播放歌曲】“你的所得,還那樣少嗎?你的付出,還那樣多嗎?生活的路,總有太多不平事,請(qǐng)你不必在意,灑脫一些過(guò)得好”這首歌就是寫(xiě)給在逆境中的人們的。同學(xué)們!在你們的學(xué)習(xí)、生活中,有沒(méi)有不順心的事呢?假如生活欺騙了你,你將如何面對(duì)?詩(shī)人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐?！景鍟?shū)課題?！?導(dǎo)入二:文常型 設(shè)計(jì)意圖通過(guò)介紹詩(shī)歌這一文學(xué)常識(shí),讓學(xué)生在了解中外主要詩(shī)歌的基礎(chǔ)上,導(dǎo)入新課,豐富學(xué)生的

8、認(rèn)知,啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)詩(shī)歌,喜歡詩(shī)歌。 大家已經(jīng)接觸到許多詩(shī)歌,那么在上課之前,我想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題:“什么是詩(shī)歌?”詞典上的解釋是“文學(xué)體裁的一種,通過(guò)有節(jié)奏、有韻律的語(yǔ)言反映生活、抒發(fā)情感”,我認(rèn)為詩(shī)歌的最大特點(diǎn)就是表現(xiàn)一種美的追求。荷馬史詩(shī)表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄之美;繁星春水表現(xiàn)了一種自然純真的美,即使是惡之花死水這樣的詩(shī)篇,寫(xiě)了丑惡的事物,也是為了表現(xiàn)對(duì)逝去的美的留戀和對(duì)現(xiàn)實(shí)毀滅美的憤慨,這是一種追求之美。同樣,我們可以從抒發(fā)個(gè)人情感的愛(ài)情詩(shī)中看到美的存在,而描寫(xiě)人生哲理的詩(shī)歌也同樣是美的樂(lè)園。我們學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)歌,首先要去體會(huì)這種詩(shī)歌的美,通過(guò)我們的朗讀,通過(guò)我們的體會(huì),通過(guò)我們的品味來(lái)感

9、知這種美。 俄國(guó)文學(xué)博大精深,在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響,且大師輩出。同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)他們的名字嗎?【譬如托爾斯泰、陀思妥耶夫斯基、馬雅可夫斯其、萊蒙托夫、普希金等】今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄國(guó)詩(shī)篇,它的作者就是普希金。 一、方法引領(lǐng) 設(shè)計(jì)意圖通過(guò)方法指導(dǎo),讓學(xué)生明白如何鑒賞詩(shī)歌,學(xué)會(huì)方法。 我們應(yīng)該怎樣閱讀詩(shī)歌? 【教師向?qū)W生介紹詩(shī)歌的“四步”閱讀法:一讀,二品,三誦,四背】 1.一讀,指讀題目,讀作者,讀創(chuàng)作背景。這一環(huán)節(jié)旨在弄清每句詩(shī)的大體意思。 2.二品,品味、揣摩詩(shī)中作者表達(dá)的情感、蘊(yùn)含的道理和表現(xiàn)的手法。 3.三誦、四背,這兩個(gè)環(huán)節(jié)常常緊密相連,因此要注意詩(shī)的節(jié)奏,分出輕重緩急

10、、抑揚(yáng)頓挫。 二、研學(xué)假如生活欺騙了你 設(shè)計(jì)意圖指導(dǎo)學(xué)生按照上面介紹的方法學(xué)習(xí)這首詩(shī),引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中逐步品悟詩(shī)歌,理解詩(shī)意,獲得豐富的詩(shī)歌學(xué)習(xí)體驗(yàn)。 (一)讀。 1.聽(tīng)錄音,劃分節(jié)奏,把握語(yǔ)氣。 2.師范讀,生聽(tīng)讀,把握讀音。 3.自由誦讀,組內(nèi)齊讀。 4.了解作者。 普希金,俄國(guó)偉大的詩(shī)人、小說(shuō)家,史稱“俄羅斯文學(xué)之父”,俄國(guó)文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和現(xiàn)代俄國(guó)文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩(shī)歌抨擊時(shí)政,歌頌自由,被視為自由主義的代言人,為此遭到沙皇政府的多次打擊。他曾兩次被流放,但始終不渝地信守著詩(shī)中表達(dá)的生活原則,即使付出生命也在所不惜。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了

11、,但他的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們。他的詩(shī)具有很高的藝術(shù)成就和無(wú)限的藝術(shù)魅力。 【可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料,教師進(jìn)行介紹,強(qiáng)調(diào)普希金的悲慘一生】 5.了解背景。 詩(shī)人是在什么樣的環(huán)境下寫(xiě)出這樣不朽的詩(shī)篇的? 明確這首詩(shī)寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子,是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫(xiě)在他的鄰居的女兒的紀(jì)念冊(cè)上的。那時(shí)俄國(guó)革命正開(kāi)展得如火如荼,詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下,詩(shī)人沒(méi)有喪失希望與斗志,他熱愛(ài)生活,執(zhí)著地追求理想,相信光明必來(lái),正義必勝。 (二)品。 教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀這首詩(shī),獨(dú)立思考,仔細(xì)品味、感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言。 學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌,思考下列問(wèn)題: 1.“假如生活欺騙了你”指的是什么? 明確特指在生活中遭遇的艱

12、難困苦甚至不幸,身處逆境。作者寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)正被流放,是自己真實(shí)生活的寫(xiě)照。 2.詩(shī)歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容? 明確第一部分寫(xiě)如果身處逆境,不必悲傷,要耐心等待,快樂(lè)的日子一定到來(lái)。第二部分寫(xiě)要永遠(yuǎn)向往美好的未來(lái),現(xiàn)在雖身處逆境,但當(dāng)時(shí)過(guò)境遷,往事都將成為親切的懷戀。 3.這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度? 明確積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。 (三)悟、背。 學(xué)生再讀詩(shī)歌,思考下列問(wèn)題: 1.怎樣理解“生活欺騙了你”? 明確要聯(lián)系詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境來(lái)理解,表明正義被沙皇專(zhuān)制所扼殺。 2.面對(duì)逆境,我們就只有耐心等待,不予抗?fàn)巻? 明確當(dāng)時(shí)沙皇專(zhuān)制統(tǒng)治相當(dāng)嚴(yán)酷,革命勢(shì)力一時(shí)還不足以與之抗?fàn)?只能等待。 3.

13、怎樣理解“而那過(guò)去了的,就會(huì)成為親切的懷戀”? 明確一方面強(qiáng)調(diào)一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。另一方面,人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的,都是一筆財(cái)富,都有助于把握人生。 4.與一般詩(shī)歌相比,這首詩(shī)有什么不同? 明確沒(méi)有具體形象,只是以勸告的口吻說(shuō)明道理,而一般的詩(shī)歌藝術(shù)形象都比較生動(dòng)鮮明。 【學(xué)生朗讀背誦詩(shī)歌,試著當(dāng)堂背誦這首詩(shī)】 三、自讀未選擇的路 設(shè)計(jì)意圖此環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上面所學(xué)習(xí)的方法自學(xué)另外一首詩(shī),讓學(xué)生既獲得詩(shī)歌學(xué)習(xí)的體驗(yàn),又培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感體驗(yàn)。 (一)介紹詩(shī)人。 弗羅斯特(1874-1963),美國(guó)詩(shī)人,被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。其代表作有詩(shī)集少年的意志波士頓以北等。 (二)朗讀詩(shī)

14、篇。 1.聽(tīng)錄音,劃分節(jié)奏,把握語(yǔ)氣。 2.師范讀,生聽(tīng)讀,把握讀音。 3.自由誦讀,組內(nèi)齊讀。 (三)合作探究。 1.請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩(shī),思考詩(shī)中的“路”有什么含義。 明確詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路,實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。 2.全詩(shī)共4小節(jié),請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思,并找出詩(shī)中最令你感動(dòng)的詩(shī)句或詞,談?wù)勀愕捏w會(huì)。 【先朗讀再由學(xué)生單獨(dú)回答】 明確佇立(思索)決定(選擇)選擇之后的悵惘多年后的回顧、嘆息。 3.詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路,但重點(diǎn)都放在未選擇的路上,詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇,為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇

15、呢? 明確這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇,但一個(gè)人往往只能走一條路,其他許多條路因?yàn)槿松虝憾荒芊艞?。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路,才更讓人想念,更讓人留戀。詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的道路,而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆,更能打動(dòng)讀者的心靈,讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題。 4.學(xué)了這首詩(shī)后,你從中悟出了什么道理? 明確答案不求一致,言之有理即可。譬如:人只能選擇一條人生之路,必須慎重;人生道路的選擇,不要隨波逐流,而要經(jīng)過(guò)自己的思考,做出獨(dú)立自主地選擇。 5.分清象征與比喻的概念。什么是象征?象征跟比喻有什么區(qū)別? 明確象征:用具體的事物表示某種特殊的意義。所謂

16、象征,就是在文學(xué)作品中,明寫(xiě)甲事物,借寫(xiě)甲事物暗示乙事物,但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段,一種具體形象,也要求給予充分注意。 比喻:用有類(lèi)似點(diǎn)的事物來(lái)比方想要說(shuō)的事物,以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。 象征是一種謀篇立意的手法,比喻則是一種修辭手法;象征一般要統(tǒng)攝全篇,而比喻只在個(gè)別詞句、語(yǔ)段中起作用。 在成長(zhǎng)的道路上,陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿你的心田,但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺(jué)得生活欺騙了你,你將如何面對(duì)?詩(shī)人普希金給了我們叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條,在長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中,我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。在我們的生活中同樣會(huì)遇到類(lèi)似的問(wèn)題,正當(dāng)年少的我們,也應(yīng)該直面我們的人生,去思考人生的大問(wèn)題。 1.背誦

17、未選擇的路。 2.古今中外許多詩(shī)人、作家,對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”;晏殊的“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù),獨(dú)上高樓,望盡天涯路”;魯迅的“其實(shí)地上本沒(méi)有路,走的人多了,也便成了路”請(qǐng)根據(jù)你的積累,另寫(xiě)出兩條關(guān)于“路”的名言警句。 鏈接一: 未選擇的路美點(diǎn)追蹤 1.象征美:象征是詩(shī)歌中常見(jiàn)的一種表現(xiàn)手法,它是用具體的事物來(lái)表現(xiàn)某種特殊的意義。這首詩(shī)通篇采用了這種手法,增強(qiáng)了詩(shī)歌的形象感,使之蘊(yùn)含深刻的哲理。詩(shī)人以林間岔路象征不同的人生道路,人對(duì)路的選擇即對(duì)人生道路的選擇。 2.哲理美:在現(xiàn)實(shí)生活中,生活的道路千萬(wàn)條,可惜我們不能“同時(shí)去涉足”,在人生的岔路口,我們必

18、須做出選擇。通過(guò)比較,你選擇了其中一條,也就失去了再走另一條的機(jī)會(huì),從此決定了你一生的道路?！翱上也荒芡瑫r(shí)去涉足”,詩(shī)人嘆息人生的局限性。“路徑延綿無(wú)盡頭,恐怕我難以再回返”,詩(shī)人慨嘆人生短暫、事業(yè)無(wú)限。讀罷這首詩(shī),我們可以悟出兩點(diǎn):(1)既然我不能同時(shí)去涉足,那么在人生的岔路口我必須慎重選擇;(2)既然我難以再回返,那么在已選擇的路上我將努力走好。 鏈接二: 假如生活欺騙了你教學(xué)反思 當(dāng)把這首詩(shī)拿到課堂與學(xué)生分享時(shí),我是這樣處理的:激情導(dǎo)入課文之后,讓學(xué)生先聽(tīng)錄音感受詩(shī)歌,要求學(xué)生勾畫(huà)做好標(biāo)記,模仿錄音去朗誦;接著讓學(xué)生自由朗誦,并請(qǐng)個(gè)別學(xué)生朗讀,效果還是不錯(cuò)的,學(xué)生都很投入。在此后設(shè)計(jì)了

19、一個(gè)問(wèn)題:詩(shī)人在詩(shī)中闡述了怎樣的人生態(tài)度,請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩(shī)句說(shuō)說(shuō)你曾有過(guò)的體驗(yàn)。問(wèn)題一拋出,本以為學(xué)生肯定是有話可說(shuō)的,因?yàn)橛X(jué)得在學(xué)生成長(zhǎng)的道路上肯定有過(guò)那樣或這樣的困難,結(jié)合他們自己的體驗(yàn)來(lái)感受詩(shī)歌,學(xué)生的反應(yīng)應(yīng)該是激烈的?？墒鞘聦?shí)卻相反,學(xué)生似乎沒(méi)什么話好說(shuō),對(duì)于自己所遭受的挫折幾乎沒(méi)太多的感受。于是,我開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生,比如考試失敗之類(lèi)的,并把有過(guò)的直接體驗(yàn)告訴他們。可是,我的引導(dǎo)并沒(méi)有激起學(xué)生太多的表達(dá)欲望。 課后,我對(duì)此進(jìn)行了思考,難道現(xiàn)在的學(xué)生都沒(méi)有挫敗感的體驗(yàn)嗎?也許吧,溫室里長(zhǎng)大的孩子大多少了些風(fēng)雨的洗禮。但是,反觀自己的教學(xué)設(shè)計(jì),亦是存在問(wèn)題的。本詩(shī)是以“假如”開(kāi)頭的,普希金

20、寫(xiě)給鄰居的女兒時(shí)也是告訴她未來(lái)可能要經(jīng)受的體驗(yàn),對(duì)于課堂里的這些七年級(jí)學(xué)生,又何嘗不是這樣,那問(wèn)題的設(shè)計(jì)是不是也應(yīng)該改為“未來(lái)時(shí)”呢學(xué)了這首詩(shī),你會(huì)對(duì)未來(lái)可能遭遇困難的你說(shuō)些什么話呢?或者把問(wèn)題設(shè)計(jì)得更加寬泛自由些:讀了這首詩(shī),你有怎樣的感受?總之,不應(yīng)該局限于學(xué)生狹窄的體驗(yàn)上,畢竟他們的人生經(jīng)驗(yàn)是不豐富的。 未選擇的路教學(xué)反思 對(duì)于本首詩(shī)歌的教學(xué),我精心分析了教材和學(xué)生的思維特點(diǎn),從而設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié),力求按照新課改的指導(dǎo)思想安排教學(xué)程序。本篇文章內(nèi)容屬于人生哲理詩(shī),相對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)較為難懂,主要是引導(dǎo)學(xué)生明白:在面對(duì)人生選擇時(shí)應(yīng)該慎重,不能隨波逐流,要做出自己的選擇。 因此,在教學(xué)中我吸

21、取以前的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),首先在導(dǎo)入上改變了以往的思路。先給學(xué)生講述了一個(gè)“走路”的故事,如果你行進(jìn)在路上正好遇到了岔路口,你該怎樣走?你必須得選擇一條,當(dāng)你選擇一條后,在走的過(guò)程中遇到了磨難,你有什么想法?學(xué)生答:“會(huì)想到自己選錯(cuò)了道路,會(huì)特別留戀另一條未選擇的路,會(huì)調(diào)轉(zhuǎn)頭重新選擇。”然后,我又講道:“有兩條道路,一條平順,一條充滿荊棘,你會(huì)選擇哪條?”學(xué)生答:“充滿荊棘的,因?yàn)樗錆M了挑戰(zhàn),可以磨煉自我?！苯又揖蛯?duì)他們的回答加以肯定,順勢(shì)引入今天的課文:“其實(shí)人生道路的選擇未必不是這樣,一旦選擇絕無(wú)回頭的機(jī)會(huì),因?yàn)闀r(shí)間已經(jīng)過(guò)去,所以選擇時(shí)要慎重。人生道路也是不平坦的,風(fēng)雨會(huì)不期而至,你必須勇敢地

22、面對(duì)。而且你的人生道路只有你能做主,不能隨波逐流。”我沒(méi)有去過(guò)多講解,而是讓他們一遍遍朗讀詩(shī)歌,在朗讀中感悟主題思想。學(xué)生能在朗誦中體味詩(shī)中所蘊(yùn)含的感情。最后,我讓他們展開(kāi)討論,人生道路如何選擇?引導(dǎo)他們開(kāi)始對(duì)于人生有更多的思考,能思考怎樣選擇自己的人生道路,能思考如何面對(duì)人生的艱難困苦,進(jìn)而正確地選擇和把握自己的人生之路。最后,我結(jié)合上一首詩(shī)歌假如生活欺騙了你設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:抓住兩首詩(shī)的主旨寫(xiě)一段人生的哲理。學(xué)生很容易就寫(xiě)出來(lái)了。“在成長(zhǎng)的道路上,陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿你的心田,但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺(jué)得生活欺騙了你,你將如何面對(duì)?詩(shī)人普希金給了我們叮嚀和囑咐。不要悲傷,不要心急,一切都是瞬息,

23、一切都將會(huì)過(guò)去,相信美好的未來(lái)在向我們招手。人生的道路不止一條,長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中,我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。我們要慎重地做出自己的選擇,因?yàn)槊\(yùn)掌握在自己手中,路就在腳下。”這些環(huán)節(jié)的設(shè)置,真正落實(shí)了三維目標(biāo)。 這節(jié)課的成功源于對(duì)教材文本和學(xué)生的精心分析,所以我認(rèn)為:離開(kāi)學(xué)情的教學(xué)是沒(méi)有目的的,離開(kāi)文本的教學(xué)是盲目隨意的。 一、積累與運(yùn)用 1.對(duì)下列加點(diǎn)詞語(yǔ)解釋有誤的一項(xiàng)是() A.黃色的樹(shù)林里分出兩條路,/可惜我不能同時(shí)去涉足。 涉足:蹚過(guò)水進(jìn)入某種環(huán)境。 B.但我知道路徑延綿無(wú)盡頭,/恐怕我難以再回返。 延綿:延續(xù)不斷。 C.一切都是瞬息,一切都將會(huì)過(guò)去。 瞬息:一眨眼一呼吸的短時(shí)間

24、。 D.心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái)。 向往:因熱愛(ài)、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。 2.按要求默寫(xiě)。 (1)假如生活欺騙了你一詩(shī)中,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)美好未來(lái)熱烈向往與追求、勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)、擁抱苦難的詩(shī)句是:. (2)未選擇的路一詩(shī)中表現(xiàn)了“我”對(duì)已選擇的路無(wú)怨無(wú)悔的詩(shī)句是:. 3.下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是() A.假如生活欺騙了你通篇都是勸說(shuō)的口吻,使人容易接受作者的意見(jiàn)。 B.假如生活欺騙了你闡明了一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。 C.未選擇的路中所寫(xiě)的“路”指的是人生之路,也包括自然界的路。 D.未選擇的路告訴我們,要慎重選擇人生之路,不要隨波逐流,要經(jīng)過(guò)思考,獨(dú)立選擇。 4.閱讀未選擇的路全詩(shī),回答問(wèn)題。

25、 (1)詩(shī)人筆下的路顯然不是指行走的路,而是指。. (2)樹(shù)林里分出兩條路,詩(shī)人選擇了其中的一條路,是因?yàn)檫@條路;。. (3)下面的理解不合詩(shī)意的一項(xiàng)是() A.選擇什么路反映什么樣的思想性格,看得出來(lái),詩(shī)人是位善于探索、勇于探索的智者。 B.林間分出的兩條路并無(wú)本質(zhì)上的區(qū)別,詩(shī)人對(duì)它們都是向往的,只是“不能同時(shí)去涉足”,讓他“久久佇立”。因?yàn)橐坏┻x定了其中一條路,就失去了再走另一條路的機(jī)會(huì)。這里面透出了一絲淡淡的惆悵。?br C.詩(shī)人依自己的判斷選擇了其中的一條路,但他并不因?yàn)椴荒茏吡硪粭l路而后悔自責(zé)。他領(lǐng)悟到這是人生的必然性,甚至是某種不可擺脫的局限性,因此只能以從容平靜的心態(tài)去接受它。原創(chuàng)作品 D.詩(shī)人告訴我們,他要從荒