淺談肢體語言在高職英語口語教學(xué)中的運(yùn)用

1、淺談肢體語言在高職英語口語教學(xué)中的運(yùn)用摘要：本文針對肢體語言在高職英語心語教學(xué)過程中所發(fā)揮的作用，從肢體語言的種類及自產(chǎn)生的作用進(jìn)展了詳細(xì)的分析。適當(dāng)?shù)闹w語言，可以進(jìn)步口語教學(xué)的質(zhì)量和效率。正確使用肢體語言可以簡化口語老師的教學(xué)語言。關(guān)鍵詞：肢體語言：高職英語口語教學(xué)；運(yùn)用前言隨著教學(xué)方法的不斷改良，老師應(yīng)營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境并更好的組織課堂教學(xué)，使其到達(dá)最正確教學(xué)效果，除傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，更需要借助于一些類似于面部表情或身體動作的肢體語言。它可以幫助老師把教學(xué)內(nèi)容表達(dá)的更生動、更明晰、更準(zhǔn)確，調(diào)動他們的積極性，在有限的課堂時間里最有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。針對高職英語教口語教學(xué)和高

2、職學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中恰當(dāng)使用肢體語言，必將收到事半功倍的效果。一、肢體語言肢體語言是指通過身體各局部能為人所見的活動來進(jìn)展表達(dá)和交流，也可稱之為體態(tài)語或無聲語言。它主要包括手勢、眼神、動作及姿態(tài)等，是有聲語言的重要輔助手段和補(bǔ)充。在英語口語教學(xué)中，老師除了用語言來表述之外，還可以通過手勢、眼神、面部表情等無聲語言對我們學(xué)生加以教學(xué)暗示，這種無聲語言即是肢體語言，它有時甚至可以到達(dá)無聲勝有聲的更好效果。二、高職英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀及問題2.1教材的使用不合理。首先，我國目前的英語口語教材不充實(shí)，很多教材售價(jià)很高、印刷精巧但是缺乏實(shí)用價(jià)值。還有些教材由于出版年份較早，內(nèi)容陳舊，很多表達(dá)方式已經(jīng)

3、過時，這些教材均不能滿足口語課的教學(xué)要求。其次，在教材不充足的條件下，有些老師主張不使用固定教材，而是搜集學(xué)生感興趣的話題進(jìn)展練習(xí)。這樣做，固然能進(jìn)步學(xué)生的興趣，但也可能會變成老師信口開河，無法使學(xué)生得到系統(tǒng)的語言訓(xùn)練。再次，選用了固定的教材，假如老師只是照本宣科，那么難免乏味。2.2教學(xué)方法及形式不合理。目前，高職院校英語口語教學(xué)通常采用大班上課的形式，每個班5060人。學(xué)生太多，老師組織課堂活動很難控制，而且每個人發(fā)言的時機(jī)和時間也大大減少了。對于大學(xué)生而言，他們迫切需要英語表達(dá)方面的理論，以便可以無障礙的與外國友人交流，這就要求老師在授課的過程中必需要因材施教，根據(jù)不同的受眾群體制定最適

4、宜的教學(xué)方法。2.3學(xué)生英語口語程度起點(diǎn)低。我國的中小學(xué)教育與高等教育存在著脫節(jié)現(xiàn)象，各階段的英語教育按照各自的需要建立獨(dú)立的教學(xué)體系，如教學(xué)大綱、測試等。中小學(xué)因升學(xué)的需要常“考什么學(xué)什么，不考口語就不進(jìn)展口語訓(xùn)練，甚至有的學(xué)校干脆用中文上英語課。這種應(yīng)試教育導(dǎo)致了學(xué)生口語程度普遍低下，有些學(xué)生甚至缺乏最根本的口語知識，更談不上口語才能。而高等院校英語教學(xué)起點(diǎn)較高，這種脫節(jié)現(xiàn)象給高職院校英語口語教學(xué)帶來很大困難。三、肢體語言在高職英語口語教學(xué)中的運(yùn)用肢體語言在英語口語課堂中的運(yùn)用比在其他學(xué)科中的運(yùn)用更具有開展空間。它通常包含以下幾個方面：眼神、面部表情、手勢、姿勢、聲音、身體挪動等。1眼神俗

5、話說“眼睛是心靈的窗戶，人的心理表達(dá)與承受往往與眼睛分不開。因此在課堂上，老師應(yīng)該看著學(xué)生的眼睛說話，將眼神與語言協(xié)調(diào)起來，幫助組織教學(xué)，傳遞信息，表達(dá)自己的思想，并有關(guān)擅長審視我們學(xué)生的眼神，及時捕捉反應(yīng)信息，檢查自己的教學(xué)效果。在西方文化中，目光對視或眼神交流是老實(shí)、坦率的表現(xiàn)，老師要深入理解這一點(diǎn)，不但要用言語把這種差異講解出來，還要在課堂上大膽使用目光對視使學(xué)生適應(yīng)并習(xí)慣這一頗具歐美文化特色的肢體語言，在今后的中外交流中防止誤會，更加自如。這一點(diǎn)對高職學(xué)生和高職學(xué)校的老師尤為重要。2面部表情人的表情千變?nèi)f化，很豐富，英語口語老師追求的表情應(yīng)是親切、自然的不變性和隨著口語話題表達(dá)出來的喜

6、、怒、哀、樂的善變性?！八^不變性，即指老師對我們學(xué)生態(tài)度要始終和藹可親，投射給我們親切、溫順而又充滿鼓勵的目光。讓我們感到溫暖可親，心情愉快、放松。(注解：摘自參考文獻(xiàn)3)“所謂善變性，是指老師在教學(xué)中可以沉浸在教材特定的氣氛中，表情隨意境、情節(jié)、人物的遭遇而變化。在以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)性人才為目的的高職英語教學(xué)過程中，營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛更有助于進(jìn)步學(xué)生的聽說才能以及用英語與人交流的才能。老師的面部表情會帶來學(xué)生的一系列心理效應(yīng)，因此，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用面部表情至關(guān)重要。老師在運(yùn)用面部表情時不宜過于含蓄也不宜過于夸大。微笑是老師常用的根本面部表情。3手勢手勢是口語教學(xué)中最常用的動作。不當(dāng)?shù)氖謩莶粌H會給人

7、畫蛇添足的感覺，而且還會造成不好的課堂氣氛，進(jìn)而影響教學(xué)效果。通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)一個很有趣的現(xiàn)象：老師在用英語講課時。他們使用的手勢普遍比說中文時要多。究其原因，主要有以下兩個：一是受西方文化的影響，我們知道，歐美人大多手勢使用比中國人要多：二是大多數(shù)老師在說外語時，不自覺地希望通過手勢來讓學(xué)生能更好地理解自己想要表達(dá)的意思。在高職英語的教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用手勢不僅能讓學(xué)消費(fèi)生極大的興趣，而且能幫助他們記住要學(xué)的知識。4姿勢在英語口語課堂教學(xué)中，我覺得老師應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用頭、手、身等展示教學(xué)內(nèi)容，情感變化等。運(yùn)用姿勢語言時應(yīng)讓我們學(xué)生感到輕松，恰到好處。5聲音控制“聲音控制法指老師通過語調(diào)、音量、節(jié)

8、奏和速度的變化，來引起和控制我們的注意。老師從一種講話速度變到另一種速度時，已分散的注意力會重新集中起來。在口語交流中適當(dāng)加大音量，也可以起到加強(qiáng)注意和激發(fā)學(xué)生想說英語欲望的作用。6身體挪動我們的胳膊，手，眼睛以及其他身體器官的運(yùn)動可以傳遞信息。一般說來，老師可以借助于身體的挪動，從而更好的描繪一件事物。老師在組織英語口語教學(xué)活動，采用平淡乏味的語言，學(xué)生的注意就極易分教，而假如采用生動有趣的語言加上不斷變換的肢體語言來吸引他們，他們的眼睛就會隨老師而動，并積極考慮如何用英語表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。完畢語英語口語教學(xué)是我們當(dāng)今英語教學(xué)中的重要的目的，現(xiàn)階段口語教學(xué)對我們而言仍然任重而道遠(yuǎn)，如何逐漸地打破高職英語口語教學(xué)過程中面臨的困境，需要一個較長期的過程。更需要我們高