九十年代以來我國教育智慧的研究

1、九十年代以來我國教育智慧的研究新中國成立以來的我國教育，由于受方案經(jīng)濟(jì)思想與管理機(jī)制影響，學(xué)校教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)知識的傳授和課堂教學(xué)的方案性，影響了教師和學(xué)生創(chuàng)造性、獨立性的發(fā)揮。新課程呼喚動態(tài)、創(chuàng)新、生成的課堂，關(guān)注教師和學(xué)生的生命體驗。新的教育理念、課堂教學(xué)的構(gòu)建，教師和學(xué)生對教學(xué)和學(xué)習(xí)的熱愛及其主動性的發(fā)揮，需要教育智慧。一、教育智慧的概念學(xué)者們主要從理論和理論兩個層面分析教育智慧。從理論上認(rèn)為教育智慧是教師教育教學(xué)研究的程度和才能，教育教學(xué)經(jīng)歷總結(jié)和概括的才能，也是教師對學(xué)生、對人的本質(zhì)、本性的認(rèn)知、理解的程度和才能；從理論角度來看教育智慧，認(rèn)為教育智慧是教師有效地、創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)理論

2、活動的技能和表現(xiàn)力。但研究者更關(guān)心的是從教育理論的角度研究教育智慧，看作是教師素質(zhì)在教育理論中的詳細(xì)外化，這反映了當(dāng)前教育智慧研究的理論需要，即迫切地需要進(jìn)步教師解決教育理論中面臨問題的才能。不能否認(rèn)，研究教師素質(zhì)與教師專業(yè)化，最終是要提升教師教育理論才能。但教師理論中生成的教育智慧，它的特性是復(fù)雜的：既是理性的，包括著理論者知識、經(jīng)歷的綜合運用、分析才能；又是感性的，與教師自身的情感、意志、倫理、價值觀等密不可分。而這一點在研究中未能給予足夠關(guān)注，很大原因是對理論及理論智慧的認(rèn)識偏向。研究者對理論智慧的理解，主要引述了亞里士多德的觀點。亞里士多德及國外的一些學(xué)者對理論智慧的理解主要集中在德性

3、層面，并認(rèn)為理論智慧是理性的。筆者認(rèn)為，理論智慧是教師通過對詳細(xì)的教學(xué)情境和教學(xué)事件的關(guān)注和反思，將感性的、外表化的經(jīng)歷提升之后的一種理論才能。理論智慧有隨機(jī)；感性、非理性的因素。同時，在某種意義上又有理性化的特征，比直接的教育經(jīng)歷遷移性更強(qiáng)。應(yīng)該肯定教育智慧是對教育知識、教育理論的超越。教育知識是形成教育智慧的根底，教師要形成教育智慧，在擁有大量教育知識的根底上，還需要擅長反思、總結(jié)教育知識和教育理論行為，內(nèi)化提升為教師的教育教學(xué)才能。同時，教師還應(yīng)具有良好的個人素質(zhì)。如反思的才能，良好的人格品質(zhì)，教育時機(jī)敏感性，敏捷的反響才能等。二、教育智慧表現(xiàn)的研究對教育智慧表現(xiàn)的研究，有論者主要指出教

4、育機(jī)智是教育智慧的重要表現(xiàn)。教育機(jī)智表現(xiàn)為教師擅長機(jī)智地“引入“傳授“轉(zhuǎn)化“點撥“應(yīng)變和“發(fā)現(xiàn)。還有論者認(rèn)為。教育智慧表現(xiàn)為具有系統(tǒng)感受和準(zhǔn)確判斷教育教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的新情況、新問題的才能；具有把握教育時機(jī)、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的才能；具有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會生活、學(xué)會生存的才能；具有有效地組織創(chuàng)造教育、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、促進(jìn)個性開展的才能；具有科學(xué)決策、有效調(diào)整教育行為的才能。劉創(chuàng)對教育智慧表現(xiàn)的闡述更為全面，教育智慧除了表現(xiàn)為教學(xué)機(jī)智外，還表如今教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，培養(yǎng)創(chuàng)新精神等方面的才能。筆者認(rèn)為把教育智慧的表現(xiàn)定位于才能維度上比較適宜，教育智慧應(yīng)當(dāng)是教師感知、區(qū)分、判斷各種教

5、學(xué)情境并作出正確、合理決策的才能，也是發(fā)揮學(xué)生與自身主體性的才能。三、教育智慧的獲得教育活動只是獲得教育智慧的條件之一，教師必須具有一系列的素質(zhì)和才能才能獲得教育智慧。所以，擁有一定的素質(zhì)、才能的教師是可以在教育活動中獲得教育智慧的。對教育智慧的獲得途徑，論者們分別從不同層面提出了各自的見解。有的論者將教育智慧的獲得途徑概括為在教師的理論行為中獲得和在對教育行為的反思與再行動中獲得兩種。將教育智慧的獲得分為從理論和行動中獲得的論者認(rèn)為，教師在詳細(xì)的教育情境中通過語言、動作、眼睛、表情、典范、氣氛甚至是沉默，以教師良好的個性品質(zhì)和才能素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和個性成長。教育教學(xué)理論乃是教師教育智慧的

6、營養(yǎng)之源、開展之基。教育智慧可以通過向?qū)W生學(xué)習(xí)、向自己的理論學(xué)習(xí)，細(xì)心體察、感悟教育現(xiàn)象，注意從中總結(jié)、積累、消化和吸收有益的東西，以豐富和充實自身的智慧。對教育行為的反思也是獲得教育智慧的重要途徑。與情境中的智慧性行動不同，反思性行動是從情境中撤離出去反思行為的方法和后果。這樣的反思，有利于教師對教育行為的全面的、深化的認(rèn)識和教育經(jīng)歷的積累，有利于教師教育思想的積淀和升華，從而又可以對教育理論行為產(chǎn)生好的反作用力。也有學(xué)者認(rèn)為，教育智慧的傳承和創(chuàng)新，需要進(jìn)展多元化的教育研究。教育研究不僅依靠教育科學(xué)，也要靠哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)等多種學(xué)科，形成多角度、多層面的研究。教育智慧的產(chǎn)生，需要

7、加強(qiáng)對話研究，實現(xiàn)教育主體間的互相交流，到達(dá)對教育新的理解。再者，還應(yīng)該從科學(xué)智慧、人文智慧中去探究教育智慧。還有論者認(rèn)為，問題啟發(fā)式教學(xué)和綜合理論性教學(xué)的教學(xué)形式更有助于教育智慧的獲得。綜合理論性教學(xué)對教師教育智慧提出了更高的要求。教師智慧表達(dá)在對各種理論活動的良好控制中，表達(dá)在對教育時機(jī)的適時挽救、彌補(bǔ)和創(chuàng)造里。四、教育智慧與教師專業(yè)開展教師的專業(yè)化開展是近些年來國際教師教育領(lǐng)域一個日益受到人們關(guān)注的重要課題，也是目前國際教師教育開展的重要趨勢。教師綜合素質(zhì)的進(jìn)步突出地表現(xiàn)為以教育智慧為標(biāo)志的專業(yè)素養(yǎng)的完善與進(jìn)步。因此，有研究者看到了教育智慧對于教師專業(yè)化開展的重要性，因此從各個不同角度來

8、闡述教育智慧與教師專業(yè)開展之間的關(guān)系也是教育智慧研究的一個重要方向。具有豐富的教育智慧是教師專業(yè)開展到達(dá)成熟的標(biāo)志。從教育智慧角度看教師專業(yè)成長，首先是傳統(tǒng)的教師教育未能發(fā)揮教師的主體性和主體性價值，專業(yè)性功能未能發(fā)揮，限制了教師教育智慧的形成。在教師專業(yè)化成長價值取向上，教育智慧意在追尋教師專業(yè)化成長中的主體價值。教育智慧是教師的專業(yè)化導(dǎo)向創(chuàng)造性地認(rèn)識、辨析、判斷應(yīng)對新事物的才能。而以往教師專業(yè)化成長的知識觀是詳細(xì)的，知識是灌輸?shù)?，以記憶掌握。教育智慧?nèi)在地導(dǎo)引著教師去熱愛、去追尋、-去創(chuàng)造，而又不刻意地關(guān)注功利或符號。這與專業(yè)化需要相符。以往教師專業(yè)化成長主客二分的方法論，使教師常常不是為

9、了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是為了文憑職稱獲獎證書或評估而學(xué)習(xí)。教育智慧要求充分發(fā)揮教師的主體性，發(fā)揮教師特殊的創(chuàng)造才能。傳統(tǒng)對教師的培養(yǎng)專業(yè)訓(xùn)練停留干開設(shè)數(shù)量相當(dāng)有限的教育學(xué)科課程與教育實習(xí)，繼續(xù)教育中側(cè)重于圍繞教材進(jìn)展學(xué)科知識的再學(xué)習(xí)，這些問題造成了教師教育中專業(yè)性的功能未能充分發(fā)揮，使教師自身開展受阻。其次，教師專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)步的過程，也是教師教育智慧不斷豐富的過程。教育智慧是教師個人的理論智慧與理論智慧的統(tǒng)一。教師的教育智慧與教師專業(yè)自主開展要求是嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的。首先，教師要熱愛教育，對教育和受教育者的態(tài)度，說明了教師的價值取向。教師有了正確的價值判斷，教育才能真正觸及到學(xué)生的心靈深處，教育所表現(xiàn)出的就不

10、只是一種知識的傳授，而是一種智慧，一種人格的魅力。其次，要完善教育理念與教育理想。分開現(xiàn)代教育理論、先進(jìn)的教育思想和新的教育觀念，教育智慧根本就難以形成。再次，要更新專業(yè)知識與專業(yè)才能構(gòu)造。教師的自主開展中很重要的方面是專業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)步。它應(yīng)該是在多層次復(fù)合的構(gòu)造上進(jìn)展知識與專業(yè)才能構(gòu)造的更新。最后，教師在專業(yè)成長中成為研究者是教師專業(yè)開展中產(chǎn)生并不斷豐富教育智慧的一個必要前提。教育智慧與專業(yè)自主開展內(nèi)容也是嚴(yán)密相連的。筆者認(rèn)為，目前對教師專業(yè)化的研究注重外顯層面，而無視了作為內(nèi)隱層面的教師教育智慧的研究和重視。而教師教育智慧恰恰是教師高度專業(yè)化的標(biāo)志。五、教育智慧研究存在的問題及啟示教育智慧正在日益受到關(guān)注和重視，綜合90年代以來教育智慧的研究，教育智慧的研究也存在著一些問題。首先，在教育智慧內(nèi)涵的分析研究中，未能對教師教育智慧與教師教育技能、教學(xué)科學(xué)程度加以區(qū)分。其次，在研究方法上，目前對教育智慧的研究主要是進(jìn)展描繪概括；邏輯推論。因此，在研究方法應(yīng)加以綜合、完好。再次；就教育智慧論教育智