能力型學(xué)生培養(yǎng)的課程創(chuàng)意設(shè)計(jì)與教法探討 下

1、才能型學(xué)生培養(yǎng)的課程創(chuàng)意設(shè)計(jì)與教法討論 下內(nèi)容摘要：文章闡述了才能型學(xué)生培養(yǎng)的理念、方法和差異研究，課程創(chuàng)意設(shè)計(jì)和五層才能開發(fā)模型，創(chuàng)意課程設(shè)計(jì)教法嵌入才能培養(yǎng)及杜威五步法教學(xué)對我們的啟示，從而提醒了課程創(chuàng)意設(shè)計(jì)的教學(xué)方法對才能型學(xué)生培養(yǎng)的促進(jìn)作用和核心意義。關(guān)鍵詞：才能型課程創(chuàng)意設(shè)計(jì)教法2022年以來，上海大學(xué)數(shù)碼藝術(shù)學(xué)院做了一系列創(chuàng)新型、研究型學(xué)生培養(yǎng)的努力和嘗試，開展了培養(yǎng)才能型學(xué)生的課程設(shè)計(jì)與教法研究，對數(shù)碼學(xué)院學(xué)生現(xiàn)有才能做了抽樣調(diào)查測試，并簡要分析了在校學(xué)生的素質(zhì)情況，提出了有針對性的教法方案。經(jīng)過前后一個(gè)多月的抽樣調(diào)查，選取了一年級、二年級、三年級和四年級本科生各20名，研究生1

2、0名。調(diào)查結(jié)果顯示，一年級學(xué)生進(jìn)校時(shí)在答復(fù)創(chuàng)新問題時(shí)有思路、有想法的僅占5%，二年級占25%，三年級占35%，有些學(xué)生在答復(fù)時(shí)表示有欲望但不知從何做起。四年級學(xué)生特別是設(shè)計(jì)和動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)作欲望比擬強(qiáng)烈，所占比例約為45%甚至更多。研究生調(diào)查結(jié)果顯示為兩極分化，有才能的學(xué)生已經(jīng)在社會(huì)上實(shí)習(xí)兩年或更長時(shí)間，認(rèn)為在實(shí)習(xí)過程中面對外界變化和不確定性情況多，所以創(chuàng)新考慮也更多些；而留在學(xué)校讀書的較少參與社會(huì)實(shí)習(xí)的研究生創(chuàng)新思維明顯要弱些。我們面對的是來自社會(huì)不斷變化的挑戰(zhàn)。大學(xué)教學(xué)如何適應(yīng)社會(huì)變化的沖擊，如何運(yùn)用大學(xué)資源啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，是呈如今我們面前的問題，而如何教之前又涉及如何設(shè)計(jì)課程。一、課程創(chuàng)

3、意設(shè)計(jì)考慮才能型學(xué)生培養(yǎng)給教育者提出了更高的要求，特別是爭創(chuàng)國內(nèi)一流研究型大學(xué)的學(xué)校老師更應(yīng)該是才能型學(xué)生培養(yǎng)的倡導(dǎo)者、傳播者和理論者。近幾年上海大學(xué)數(shù)碼藝術(shù)學(xué)院致力于創(chuàng)新人才培養(yǎng)，筆者對才能型學(xué)生培養(yǎng)也進(jìn)展了一些嘗試。筆者把這種創(chuàng)意才能培養(yǎng)概括為aartapaity才能型人才培養(yǎng)。其理念表現(xiàn)為5個(gè)組成局部。第一層設(shè)計(jì)為a才能根底培養(yǎng)base，即才能生成層，重點(diǎn)從低年級學(xué)生開場，以扎實(shí)的藝術(shù)根本知識體系的建構(gòu)和技能理論的有機(jī)結(jié)合為底。第二層設(shè)計(jì)為a才能進(jìn)步培養(yǎng)advane，即才能遞進(jìn)層，關(guān)鍵放在大學(xué)二年級學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入半自主型課程教學(xué)中，在有一定專業(yè)根底知識的程度上，設(shè)題引導(dǎo)學(xué)生展開以課題為

4、主的課業(yè)主動(dòng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練。第三層設(shè)計(jì)為a才能優(yōu)化培養(yǎng)super，即才能優(yōu)化層，這一層主要表達(dá)為教育者的課程設(shè)計(jì)從半自主型教學(xué)轉(zhuǎn)向自主型教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和營造環(huán)境，弱化共性特征而強(qiáng)化個(gè)性特征的教學(xué)，突出教學(xué)與社會(huì)活動(dòng)的聯(lián)絡(luò)，增強(qiáng)個(gè)性化、多樣化和創(chuàng)意化的學(xué)業(yè)考量，讓有才能的學(xué)生脫穎而出，因材施教促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生的才能優(yōu)化。第四層設(shè)計(jì)為a才能應(yīng)用培養(yǎng)appliatin，即才能應(yīng)用層，應(yīng)用層才能培養(yǎng)主要是在前三個(gè)環(huán)節(jié)上的理論型開展上，幫助學(xué)生活學(xué)活用，把理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際解決現(xiàn)實(shí)問題的才能，并以社會(huì)實(shí)習(xí)的方式進(jìn)展協(xié)同，增強(qiáng)學(xué)習(xí)與理論之間的互動(dòng)性、適應(yīng)性。第五層設(shè)計(jì)為a才能專業(yè)培養(yǎng)areer，即才能專業(yè)素質(zhì)層，

5、這是前四層開展的高級階段，其設(shè)計(jì)表達(dá)為學(xué)生學(xué)習(xí)才能向職業(yè)才能的轉(zhuǎn)變、角色從學(xué)校的在校學(xué)生到社會(huì)人的轉(zhuǎn)化。這五層設(shè)計(jì)以遞進(jìn)關(guān)系推動(dòng)才能型學(xué)生才能從低級向高級開展。二、課程創(chuàng)意設(shè)計(jì)與學(xué)生才能開發(fā)模型才能型學(xué)生開發(fā)與課程創(chuàng)意有著嚴(yán)密的關(guān)系，筆者把才能型學(xué)生開發(fā)的模型歸納如下：課程創(chuàng)意設(shè)計(jì)的五層開展目的與才能型學(xué)生培養(yǎng)正好呈現(xiàn)出反向開展的態(tài)勢。課程設(shè)計(jì)的第一層：一般為根底知識層，內(nèi)容比擬多，知識涵蓋面廣，設(shè)計(jì)學(xué)生動(dòng)手才能相對少，記憶與消化的內(nèi)容多。這一層與才能開發(fā)對應(yīng)的正是三角形的底部，即才能型學(xué)生才能開發(fā)的底層；課程設(shè)計(jì)的第二層：以半自主課題設(shè)計(jì)來開發(fā)才能型學(xué)生的技能，這一層是正三角形的二層，學(xué)生才

6、能開發(fā)逐步加強(qiáng)，這說明才能的培養(yǎng)是一個(gè)遞進(jìn)過程；課程設(shè)計(jì)的第三層：通過自主課題設(shè)計(jì)訓(xùn)練開發(fā)并辨析學(xué)生的才能構(gòu)造，使學(xué)生的具象思維才能和抽象思維才能得以展現(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的才能類型，而后對學(xué)生的開展提出一些建立性意見。課程設(shè)計(jì)第四層：以社會(huì)理論課程設(shè)計(jì)貫穿學(xué)習(xí)過程，開發(fā)學(xué)生的理論才能和在體驗(yàn)中獲取經(jīng)歷的才能。課程設(shè)計(jì)第五層：以職業(yè)課程設(shè)計(jì)滿足學(xué)生需求，開發(fā)學(xué)生個(gè)性才能，使學(xué)生在最后階段中突出自己的才能類型。理論才能型表現(xiàn)突出的學(xué)生選擇直接走向社會(huì)的工作崗位，效勞社會(huì)；研究才能型表現(xiàn)突出的學(xué)生選擇繼續(xù)深造，這樣不僅為學(xué)生節(jié)約了時(shí)間，也為國家節(jié)約了人才資源，防止了人力資源的浪費(fèi)，學(xué)生也更能發(fā)揮其所長

7、為社會(huì)做出更大的奉獻(xiàn)。三、課程創(chuàng)意教法特點(diǎn)與才能培養(yǎng)1.課程創(chuàng)意教學(xué)法的特點(diǎn)截至目前，系統(tǒng)定型的才能型學(xué)生培養(yǎng)方法還沒有，教育者培養(yǎng)才能型學(xué)生的課程創(chuàng)意教法也處在不斷創(chuàng)新、不斷探索中，它不是一成不變的教條，教育者在適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)學(xué)科開展的過程中，也需要努力完善自己的教法。一般來說課程創(chuàng)意教法有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：其一，課程創(chuàng)意教法重視學(xué)生個(gè)體。我國近代著名教育家蔡元培先生早在上世紀(jì)初就提出“尚自然，展個(gè)性的教育思想，是從人的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，遵循人的身心開展規(guī)律的典范。其二，課程創(chuàng)意教法重視實(shí)際才能和潛在才能的構(gòu)造組合。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中開發(fā)潛在才能并兼顧原有認(rèn)知構(gòu)造，建立、擴(kuò)大或重新組織。其三，課程

8、創(chuàng)意教法突出教學(xué)評價(jià)。傳統(tǒng)教法重視一次性評價(jià)，即每學(xué)期完畢為評價(jià)終點(diǎn)；而才能型培養(yǎng)教法那么突顯屢次評價(jià)并把評價(jià)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的過程，進(jìn)展階段性多段評價(jià)。2.課程創(chuàng)意教法嵌入才能培養(yǎng)課程創(chuàng)意教法很多，每一位教育者都可能有自己的教育方法，但是，也有很多教育者有疑惑，認(rèn)為知識可以教、經(jīng)歷可以傳，但創(chuàng)造、創(chuàng)新怎么教？臺北藝術(shù)大學(xué)教授賴聲川在其?賴聲川的創(chuàng)意學(xué)?一書中有這樣一段話：“我曾經(jīng)和大局部人一樣，認(rèn)為創(chuàng)意是一件神秘的、不可能教的事情。多年來，當(dāng)我試圖傳授自己的創(chuàng)作心得時(shí)，我經(jīng)常疑心：會(huì)創(chuàng)作的學(xué)生是不是會(huì)了，不會(huì)的，怎么教還是不會(huì)？這聽起來令人泄氣，但仔細(xì)回想自己的道路，我覺得自己是從不會(huì)，漸漸

9、探索到會(huì)的，所以說，應(yīng)該有方法教，只是還沒找到。教育者困惑創(chuàng)新才能不好教，是因?yàn)閯?chuàng)新才能有一局部是來自于不斷發(fā)問的才能和堅(jiān)持不懈的精神；創(chuàng)新才能有時(shí)可能是被逼出來的，有時(shí)可能是長期潛在才能的發(fā)揮。但從賴聲川的這段話中我們已經(jīng)明確知道人的才能、特別是創(chuàng)新的才能也是有法可尋的。美國哲學(xué)家、教育家約翰杜威jhndeey對受教育者的才能培養(yǎng)也有獨(dú)到的方法，他在深化研究赫爾巴特明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四步教學(xué)法所提醒的課堂教學(xué)學(xué)生才能培養(yǎng)方法和步驟的規(guī)律后，提出了課程創(chuàng)意教學(xué)五步法，杜威的五步法把課程中的課題嵌入了才能型學(xué)生的培養(yǎng)中，讓學(xué)生在實(shí)際課程的解答過程里促進(jìn)自我學(xué)習(xí)才能的迅速進(jìn)步和開展。參考文獻(xiàn)：1周哲偉.建立研究型大學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才j.科學(xué)中國人，2022.2賴聲川.創(chuàng)意學(xué).北京：中信出版社，2022.9.3楊立軍.從十大名?？疵绹骄⒔逃?上海：學(xué)林出版社，2022.1.4鐘海青.大學(xué)學(xué)科建立的戰(zhàn)略考慮j.廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)，20221.5esley.hen;daniela.l