試論多媒體教學中的互動性問題

1、試論多媒體教學中的互動性問題論文關(guān)鍵詞:多媒體教學互動電子白板論文摘要:文章從主觀、客觀、人與技術(shù)等各方面對如何進步多媒體教學中師生互動性，如何進步學生學習的積極主動性進展了闡述和分析?，F(xiàn)代教學中，社會對于人才的需求正快速向著全方位、多技能型轉(zhuǎn)變。具有高技術(shù)含量與尖端應用實效的現(xiàn)代化教學設(shè)備已成為一所實力型學校教學中的必備所需，多媒體教學系統(tǒng)通過投影儀、電腦、音響等對學生進展全方位立體式的教學。這種教學形式產(chǎn)生開展已有十幾年了，但在許多情況下.多媒體教學只是一味地由老師向?qū)W生灌輸知識，不過是展示方式更生動活潑，學生更容易承受，但是學生根本沒有什么參與性，互動性非常差，而且容易養(yǎng)成老師對多媒體系

2、統(tǒng)的依賴，不利于教學質(zhì)量的進一步進步。因此，培養(yǎng)學生參與多媒體教學，教與學有機互動將有利于教學質(zhì)量的進步。但是如何培養(yǎng)學生真正參與多媒體教學的互動呢?如何讓他們學到的知識更加記憶深化而鮮活?可以從以下幾個方面去考慮。一、什么是互動?要在教學理論中真正的做到互動，首先要理解互動的概念?！盎拥母拍钭钤绯鋈缃駁h米德對“符號互動的闡述中。他認為，.互動是一種基于符號和語言的互相作用過程，“人類的社會互動就是以有意義的象征符號為根底的行動過程?！皞€人通過扮演各種社會角色，通過與別人之間按語言意義符號的互相作用，開展自我意識?；又钥梢园l(fā)生首先在于互動者具有這種根本的“感受并理解別人角色的才能，即

3、角色領(lǐng)會一種視別人態(tài)度和意向而行動的才能。角色領(lǐng)會的過程是互動行為發(fā)生的根本機制。假如人們沒有解讀別人姿態(tài)，并以這種姿態(tài)為根底設(shè)身處地理解別人的才能，互動就不可能發(fā)生。只有通過理解別人獲得對各種姿態(tài)進展解釋的信息，互動者才可以暗中預演各種行為方案，進而展現(xiàn)出具有合作性和組織性的行為。自我、角色、社會組織在互動論中是非常重要的概念，通過互動，將自我與角色相連、角色與社會組織相連、歷史與當下相連。師生互動是教學中的一個重要元素。而師生互動的概念那么有廣義與狹義之分。廣義上泛指老師和學生之間的一切互相作用和互相影響，不管這種互相影響是發(fā)生在課堂教學之中還是課堂外，都會導致雙方心理和行為發(fā)生同向或反向

4、變化。狹義的師生互動那么僅指在教學中師生間的互相作用和影響。二、擺脫對多媒體系統(tǒng)的依賴性作為現(xiàn)代化教學的重要手段多媒體輔助教學，集圖片、聲音、動畫、視頻于一體，具有信息資源豐富，生動、形象、直觀性強，課堂氣氛活潑，易激發(fā)學生學習積極性等傳統(tǒng)教學無法比較的特點長期以來，隨著多媒體教學的深化廣泛應用，許多老師幾乎每節(jié)課都會用到多媒體來進展知識的教授，但久而久之，就對多媒體系統(tǒng)形成了依賴，黑板幾乎都不用，尤其對于文科類教育來講，很多老師總以為多媒體教學盡是優(yōu)點，一味地叫好，過分地夸張，強調(diào)其好處，甚至形成一種依賴性。因此，在詳細的教學理論中，就很容易無視語言文字這個載體，以簡單的聽和看來代替內(nèi)涵豐富

5、的語言文字的表達和交流筆者認為，多媒體只是一種媒體，它無論何時也只能是教學的輔助手段，假如喧賓奪主，把課堂變成毫無活力的多媒體課堂的話，或為追求時尚，借此來嘩眾取寵，裝點門面，或以此來掩飾自己根本功的缺乏。因此，要想讓學生真正地參與到教學互動中.就要讓老師擺脫對多媒體的依賴性，只是在適當?shù)臅r候使用多媒體系統(tǒng)進展輔助，做相關(guān)演示，不能完全使其替代黑板，替代與學生的交流。老師從備課階段就要有針對性的制定教學互動內(nèi)容，而不是只去制作教學課件，一味的通過電腦屏幕來進展填鴨式的教育。語言文字的地位和作用是任何媒體也無法替代的。老師更要注重跟學生進展語言上的交流，問答形式不要構(gòu)泥于多媒體課件上的內(nèi)容，要根

6、據(jù)教學內(nèi)容和學生特點擴展性的提問，旁征博引，與臺下的學生進展針對性的交流，讓學生多動口、多動腦、多動手，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，才能做到讓學生學的知識入腦入心，而老師也可以從學生的反響中獲得新的教學靈感，思想碰撞出火花，形成課堂氣氛的良好互動循環(huán)三、讓學生參與到多媒體教學當中一般來說，多媒體課件的制作都是由老師本人“大權(quán)獨攬，而學生只是被動的去承受一隨著技術(shù)的普及，不少課件便出現(xiàn)背景、裝飾圖案五彩繽紛，不少與課堂教學無關(guān)的插圖、動畫、音響充滿整個課件，刺激了學生的無意注意，學生沒有記住內(nèi)容只記得音樂或圖片;對學生來說，假如沒有自主學習才能，那么跟不上進度，厭倦學習。結(jié)果嚴重地影響學生對課堂知識的

7、注意力，學生外表看似興趣盎然，課堂看似活潑，但實際上教學的效果甚微?，F(xiàn)代社會隨著電腦技術(shù)的普及，學生接觸電腦的幾率越來越高，普通學生對電腦技術(shù)的掌握越來越深化，年齡層也越來越低因此，可以根據(jù)課堂內(nèi)容鼓勵學生自己動手去制作課件，制作好的課件放到課堂進展葉比，這樣既能讓學生在制作的過程中，對教學內(nèi)容進展預先熟悉，又使課堂教授過程更加順暢，學生也會有更多的考慮。使得學生之間互相學習，進步競爭性，鼓勵他們的創(chuàng)造性，讓他們更好地參與到多媒體教學的互動中來。另外，也可以在多媒體課件中設(shè)計一些環(huán)節(jié)，讓學生親身參與，親自上臺點擊內(nèi)容，答復以下問題?？梢愿鶕?jù)教學內(nèi)容簡單的分類設(shè)計一些有趣的問題或者游戲，讓學生自

8、己點開答案，并在講臺上告之其他同學，這樣既增加了教學的興趣性，窩教于樂，又增加了學生學習的積極主動性。四、通過新技術(shù)手段增強多媒體教學的互動性科學技術(shù)的迅猛開展，給多媒體教學課堂的互動帶來了許多解決方案。時下有電子交互白板，authrar。等等軟硬件都可以從技術(shù)層面實現(xiàn)老師在講臺上與臺下學生的實時互動。這里主要來談?wù)勲娮咏换グ装寮夹g(shù)。電子交互白板是一種新的高科技電子教學系統(tǒng)，是當前英國中小學校教育信息化裝備的主流形式。它成為英國推動教學改革的打破口，并獲得顯著成效?？梢灶A見，交互白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術(shù)，成為將來教室設(shè)計施工的標準常規(guī)，極大地推動學校教學信息化的進程。交互白板由一

9、塊壓敏式屏幕和與之連結(jié)的計算機和投影儀組成一個聚焦于交互白板的交互課堂。交互白板兼具多媒體教室具有的全部教學功能，同時構(gòu)建了一個類似于黑板的學習環(huán)境，聚焦于交互白板應用語言、文字及多媒體等多種形式實現(xiàn)學生與媒體資源的互動，并促進師生互動、生生互動。課堂的本質(zhì)是交互，全班對話和小組討論是課堂交互的兩種主要形式。從單純的演示到通過學生與資源的交互促進師生、生生交互，必須對應用的教學資源進展篩眩用于促進課堂對話和交流的教學資源有三個特點，一是互動的、能給學生動手做的，二是根據(jù)對話和交流可擴大、變形或重組的;三是具有豐富的、持續(xù)的反響，可以一步步開展對話和交流。比方地理教學中辮認國家地理方位的練習資源

10、，在交互白板上，可呈現(xiàn)不同投影的地圖。學生可利用施曳功能把國旗拖到地圖相應的位置上，實現(xiàn)了一步步開展對話和交流的情景。通過這項技術(shù)，學生在計算機上自主學習或小組合作學習，應用交互白板開展對話和交流。在不具備學生用計算機的課堂，也可用學具來搭建學生“動手做的環(huán)境。比方學生動手做課件選自美國國家數(shù)學課程標準推薦的機器人動作模擬的虛擬現(xiàn)實軟件。機器人的動作主要是平移和旋轉(zhuǎn)兩個動作組合而成，不同的動作組合會呈現(xiàn)不同的運動軌跡。學生應用這一軟件開展關(guān)于幾何圖形的解析，進展自主學習，能很好地培養(yǎng)他們的數(shù)學思維在問題引導下，一方面開展學生自主學習，另一方面又應用交互白板開展思維過程的交流與討論。其實，無論通過什么樣的技術(shù)手