試論中學(xué)英語課堂師生互動(dòng)效果探析

1、試論中學(xué)英語課堂師生互動(dòng)效果探析論文關(guān)鍵詞：中學(xué)英語課堂師生互動(dòng)情感意識(shí)論文摘要：中學(xué)英語課堂應(yīng)指向?qū)W生開展，使課堂擺脫沉悶的、乏味的單向知識(shí)授受狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)，從根本上煥發(fā)課堂的生命活力。課堂師生有效互動(dòng)突出表現(xiàn)為強(qiáng)烈的目的意識(shí)、精致的方法意識(shí)、合理的評(píng)價(jià)意識(shí)、愉悅的情感意識(shí)和多重的互為主客體意識(shí)。日常教學(xué)中，中學(xué)英語課堂師生互動(dòng)存在一些問題，原因在于老師、學(xué)生和課堂環(huán)境等方面。老師應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)與評(píng)價(jià)觀念；研究課程標(biāo)準(zhǔn)，明確英語教學(xué)的理念、任務(wù)和目的；精心選擇精致的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)溫馨愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，充分關(guān)注每一位學(xué)生。隨著新課程成為學(xué)校新的理

2、論坐標(biāo)，學(xué)者們呼吁聚焦課堂，重構(gòu)課堂。中學(xué)英語課堂應(yīng)指向?qū)W生開展，使課堂擺脫沉悶的、乏味的單向知識(shí)授受狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)，從根本上煥發(fā)課堂的生命活力。然而，在日常教學(xué)中，英語課堂師生互動(dòng)的效果常常不理想。本文著重探析中學(xué)英語課堂師生互動(dòng)中存在的問題、原因與策略。一、中學(xué)英語課堂師生互動(dòng)存在的問題1.師生互動(dòng)頻率在公開課和日常課中差異明顯一節(jié)同樣教學(xué)內(nèi)容的課，在公開課的課堂上師生互動(dòng)頻率高，老師能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，氣氛熱烈。而在日常課堂中，師生有效互動(dòng)明顯減少，課堂氣氛沉悶。正如當(dāng)代中國的教育界人士在課堂研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前課堂上出

3、現(xiàn)了四種主要的“課堂話語，即“公開課的課堂話語、“面向應(yīng)試的課堂教學(xué)話語、“民間校本課堂教學(xué)話語、“學(xué)院派課堂教學(xué)話語。1新課堂想要擁有優(yōu)質(zhì)公開課的課堂活力，但更想讓活力呈現(xiàn)于日常的課堂中；想擁有應(yīng)試課堂話語同樣想要的成績，但希望是以一種人性的、人道的、科學(xué)的方式來實(shí)現(xiàn)；想如洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等民間標(biāo)本課堂改革話語一樣，是簡明的、基于自身的，但也希望它是可以經(jīng)得起學(xué)理解釋的；希望是能被高度理論化的，但更注重應(yīng)用于實(shí)際的課堂上。本質(zhì)上，新課堂要求師生在課堂上要做到有效互動(dòng)，實(shí)際上，有效的師生互動(dòng)并沒有真正應(yīng)用于日常課堂之中。2.師生互動(dòng)未充分而全面地關(guān)注教學(xué)目的的達(dá)成師生互動(dòng)所追求的是通過這一

4、教學(xué)組織形式，到達(dá)教學(xué)的根本目的。不管老師采用哪種教學(xué)的形式，其目的是通過師生互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身有所把握、理解或體驗(yàn)，最終使學(xué)生獲得所期望的開展。理論中，師生多認(rèn)知互動(dòng)，少情感互動(dòng)和行為互動(dòng)，缺少心靈的碰撞。尤其是情感互動(dòng)常常被忽略，英語老師單純地為了教而教，導(dǎo)致學(xué)生覺得英語枯燥無味，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。3.師生互動(dòng)的詳細(xì)形式運(yùn)用不恰當(dāng)師生互動(dòng)的常見形式大致有問答、討論、合作教學(xué)等。問答是師生互動(dòng)中使用最為廣泛的教學(xué)形式之一。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，老師在使用問答時(shí)，主要有三個(gè)問題。1問題設(shè)計(jì)程度低。老師往往會(huì)設(shè)計(jì)一些簡單的知識(shí)性問題并問學(xué)生“對(duì)不對(duì)、“好不好，假如這種提問方式太多，會(huì)使學(xué)生

5、思維方面出現(xiàn)非此即彼的線性思維，缺乏復(fù)雜思維和多維思維。問題過于簡單，無法激起學(xué)生的參與興趣。2多淺層互動(dòng)，少深層互動(dòng)。在學(xué)生答復(fù)以下問題后，老師不愿與學(xué)生深化交流，只是進(jìn)展對(duì)或錯(cuò)的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致師生互動(dòng)效率降低。外表熱熱鬧鬧，深層卻是波瀾不驚。3問題不夠明確。有時(shí)老師給學(xué)生提出的問題不夠明確，模棱兩可，學(xué)生不能真正理解老師所提出的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏方向感。小組合作是合作教學(xué)的一種有效形式，但是老師常常隨意按照學(xué)生的座位分組，這樣組與組之間往往存在差異明顯的問題。有時(shí)布置任務(wù)簡單，缺乏探究的必要。老師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)缺乏指導(dǎo)，成為旁觀者，使小組合作成為一個(gè)流于形式的互動(dòng)方式。討論經(jīng)常局限于小

6、組之間的討論，而沒有全班性的討論，老師在討論題目的設(shè)計(jì)上會(huì)帶有一定的隨意性，每個(gè)小組成員的個(gè)體責(zé)任不明確，很多學(xué)生并不是投入地參與討論學(xué)習(xí)。4.多單向型互動(dòng)，少雙向型互動(dòng)在日常教學(xué)中，教學(xué)互動(dòng)一般只以老師為中心，學(xué)生處于一種消極被動(dòng)的地位。教學(xué)中老師安排好一切，老師問學(xué)生問題，施行分組討論，學(xué)生只是被動(dòng)地按照老師的要求去做，很少主動(dòng)與老師或同學(xué)交流。5.互動(dòng)時(shí)機(jī)不均等老師會(huì)因?qū)W生成績的不同而給予不同的互動(dòng)時(shí)機(jī)。教學(xué)中，有的老師會(huì)偏愛成績優(yōu)秀的學(xué)生，因此互動(dòng)中老師與差生互動(dòng)的時(shí)機(jī)很少，導(dǎo)致差生對(duì)英語逐步失去興趣。二、影響中學(xué)英語課堂師生互動(dòng)效果的因素1.老師方面1不同的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格影響師生

7、互動(dòng)的效果。2教學(xué)理念是老師對(duì)教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，它主要包括老師的教學(xué)觀、知識(shí)觀和學(xué)生觀。新的教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是老師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的本質(zhì)是交往，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同開展的過程。這一觀念的轉(zhuǎn)化，在教學(xué)理論中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。老師所擁有的教學(xué)觀影響著老師的教學(xué)行為，直接影響師生互動(dòng)的效果。知識(shí)觀是老師對(duì)知識(shí)的看法與認(rèn)識(shí)，它決定老師在教學(xué)中終究選擇何種教學(xué)方法去傳授知識(shí)。學(xué)生觀包括學(xué)生開展觀、學(xué)生行為觀、學(xué)生學(xué)習(xí)觀等。老師的教學(xué)風(fēng)格也極大地影響著師生互動(dòng)的效果。因?yàn)榻虒W(xué)風(fēng)格是老師在一定的理論指導(dǎo)和長期的教學(xué)理論中逐步形成的獨(dú)具個(gè)性的教學(xué)思想、教學(xué)技能技巧、教學(xué)風(fēng)度的穩(wěn)定性

8、表現(xiàn)。2老師個(gè)性特征是影響師生互動(dòng)的心理因素。老師個(gè)性特征包含老師個(gè)人的才能、氣質(zhì)、性格、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念等，它是影響老師教學(xué)的一個(gè)重要因素，對(duì)老師教學(xué)的藝術(shù)性、科學(xué)性形成起著決定作用，也是區(qū)別不同老師教學(xué)風(fēng)格的一個(gè)重要標(biāo)志。3老師操作過程中存在問題。老師在實(shí)際操作過程中存在的問題主要表如今問答、討論、合作教學(xué)等詳細(xì)形式的運(yùn)用不恰當(dāng)。此外，互動(dòng)時(shí)機(jī)不均等也明顯影響課堂師生互動(dòng)的效果。4評(píng)價(jià)方式上存在誤區(qū)。評(píng)價(jià)是師生互動(dòng)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，施行有效的評(píng)價(jià)，不僅能促進(jìn)學(xué)生更加有效地進(jìn)展互動(dòng)學(xué)習(xí)，而且有利于進(jìn)步學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能。然而，老師在師生互動(dòng)過程中評(píng)價(jià)不多，即使有也只是簡單的帶

9、過而已。一些老師認(rèn)為評(píng)價(jià)很有必要，但是苦于沒有一套適宜的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。2.學(xué)生方面1家庭背景對(duì)互動(dòng)行為的隱性影響。家庭背景對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中互動(dòng)行為的影響是以潛隱的方式發(fā)生的，不同的家庭背景對(duì)學(xué)生的課堂行為產(chǎn)生不同影響，這種影響一般通過學(xué)生與父母的交往產(chǎn)生，即學(xué)生與父母的交往方式?jīng)Q定著學(xué)生在校的交往方式。2學(xué)生個(gè)性差異是影響學(xué)生互動(dòng)的個(gè)體因素。學(xué)生的個(gè)性人格處于一個(gè)不斷變化的過程之中，因此，不同時(shí)期的學(xué)生人格有不同的特點(diǎn)，同一時(shí)期不同學(xué)生也有不同特點(diǎn)。有的學(xué)生性格內(nèi)向，習(xí)慣于講座式課堂教學(xué)，不擅長在人前發(fā)表意見，多數(shù)時(shí)候在合作中沉默不語；有的學(xué)生由于根底薄弱，想?yún)⑴c活動(dòng)卻又力不從心；有的學(xué)生

10、根底較好，但不擅長爭取時(shí)機(jī)；還有部分學(xué)生只顧自己考慮，同學(xué)之間缺乏必要的交流，有的甚至不知道怎樣與別人進(jìn)展有效的互動(dòng)；還有的學(xué)生自我否認(rèn)，消極自卑，害怕失敗，這種心理睬抑制學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中的交往行為，使其不能輕松大膽地全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，師生互動(dòng)也就因一方的被動(dòng)而失去應(yīng)有的活力。3成功經(jīng)歷是學(xué)生互動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)生是否在課堂中全身心參與互動(dòng)和他以往與老師、同學(xué)交往的成功經(jīng)歷有關(guān)。學(xué)生在課堂中的體驗(yàn)是多方面的，既有成功的經(jīng)歷，也有失敗的經(jīng)歷。這些體驗(yàn)會(huì)影響學(xué)生的行為方式、與老師和同學(xué)互動(dòng)的程度。3.課堂環(huán)境師生互動(dòng)是在課堂中發(fā)生的，課堂是師生互動(dòng)的場(chǎng)所，因此課堂中諸如溫度、顏色、燈光、教室

11、布置等所有因素都對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生影響。它們可引起師生生理上的不同感受，使師消費(fèi)生不同的情緒、情感，進(jìn)而影響到教學(xué)活動(dòng)的開展、學(xué)生的智力開展、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂行為以及整個(gè)課堂的心理氣氛。三、有效的師生互動(dòng)在中學(xué)英語課堂上的表現(xiàn)1.強(qiáng)烈的目的意識(shí)目的包括認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)方面。能否到達(dá)預(yù)訂的教學(xué)目的是衡量師生互動(dòng)是否有效的決定性因素。在有效互動(dòng)的課堂上，老師制定的目的是科學(xué)、全面、恰當(dāng)?shù)?，師生互?dòng)緊緊圍繞教學(xué)目的進(jìn)展，師生達(dá)標(biāo)意識(shí)強(qiáng)。2.精致的方法意識(shí)在有效的師生互動(dòng)教學(xué)中，教學(xué)方法創(chuàng)新而且有效，老師精心選擇方法，精明把握時(shí)機(jī)，精巧安排構(gòu)造。在單位時(shí)間內(nèi)緊扣學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，通過周密安排和師生互動(dòng)

12、、生生互動(dòng)，課堂完全是學(xué)生自覺的激情投入。3.合理的評(píng)價(jià)意識(shí)老師能及時(shí)、充分地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出合理的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方法靈敏多樣，并能根據(jù)教學(xué)信息的反響隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)。有效的師生互動(dòng)課堂上不僅有老師的口頭評(píng)價(jià)方式，還有評(píng)分制、獎(jiǎng)懲制、學(xué)生自評(píng)等有效的評(píng)價(jià)方式。有效的評(píng)價(jià)可以在一定程度上制造課堂的競(jìng)爭氣氛，進(jìn)步學(xué)生參與互動(dòng)的積極性。4.愉悅的情感意識(shí)老師在課堂上面向全體學(xué)生，應(yīng)該充分尊重和信任學(xué)生，特別是善待答題有誤的學(xué)生，并著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重非智力因素的開發(fā)。此時(shí)，師生在人格上是平等的，在教學(xué)過程中的地位是平等的，師生在課堂上可以自由地發(fā)表自己的見解，甚至可以和對(duì)方展開

13、討論或者爭論。師生之間互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，彼此分享經(jīng)歷和知識(shí)，師生的情感是愉悅的。5.多重的互為主客體意識(shí)在人與人的交往中，人不只是主體，也會(huì)是客體，或者既是主體又是客體，人自身具有主體、客體的雙重屬性。教學(xué)過程中，教育者與受教育者在教學(xué)交往中具有共時(shí)性的互為主客體關(guān)系、歷時(shí)性的互為主客體關(guān)系、單向的主客體關(guān)系和雙重性的互為主客體關(guān)系。3四、中學(xué)英語課堂師生有效互動(dòng)的策略1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念和課堂評(píng)價(jià)觀念英語老師不但要重視英語專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要不斷研究新的教育理念和新的教學(xué)方法，注意更新兩個(gè)觀念。1更新教學(xué)觀念。英語老師在學(xué)習(xí)新的教育理論后，應(yīng)注意更新課堂教學(xué)觀

14、念，在教學(xué)中表達(dá)先進(jìn)的教育理念。鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新，鼓勵(lì)老師在課堂外積極探究教材教法，在課堂內(nèi)充分運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法。深化教學(xué)設(shè)計(jì)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中一絲不茍地完成教材分析、學(xué)生分析、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目的、教學(xué)流程、課后反響等一系列的課堂教學(xué)工作。2更新課堂評(píng)價(jià)的觀念。英語課評(píng)價(jià)中的價(jià)值判斷主體、價(jià)值信念和價(jià)值目的在評(píng)價(jià)活動(dòng)中具有核心的地位和作用。評(píng)價(jià)一堂課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)歸根到底看它在師生互動(dòng)中是否到達(dá)了教學(xué)目的和要求、是否關(guān)注學(xué)生的開展、是否關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和自我開展。因此要更新課堂評(píng)價(jià)的觀念，組織老師對(duì)別人的公開課進(jìn)展討論和評(píng)價(jià)，通過對(duì)一些教學(xué)案例的研討分析，讓老師理解自己在課堂教學(xué)理論中的得失與

15、缺乏，從中得到開展與進(jìn)步。2.研究課程標(biāo)準(zhǔn)，明確英語教學(xué)的理念、任務(wù)和目的老師首先應(yīng)研讀?英語課程標(biāo)準(zhǔn)?，明確英語教學(xué)的根本理念、任務(wù)和目的。這樣，老師在課前就可設(shè)立預(yù)期目的。有了預(yù)期目的，師生互動(dòng)就不會(huì)只流于形式，它能使互動(dòng)過程有序化。在此根底上的師生互動(dòng)才能產(chǎn)生效果。設(shè)立預(yù)期目的，老師應(yīng)做到鉆研教材。教材是課程的核心，從教材出發(fā)，把握教材，挖掘教材，設(shè)立的預(yù)期目的才能準(zhǔn)確地表達(dá)教材所要傳達(dá)的信息。其次，要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，脫離學(xué)生實(shí)際的預(yù)期目的毫無意義。我們要理解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知程度和可能到達(dá)的深度、廣度，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在此根底上設(shè)立預(yù)期目的，學(xué)生不但樂于承受，而且能在互動(dòng)的過程中開展自

16、己，提升自己，為有效的師生互動(dòng)打下厚實(shí)的基矗3.精心選擇精致的教學(xué)方法1在英語的不同課型中有效運(yùn)用不同的師生互動(dòng)形式。針對(duì)英語學(xué)科特點(diǎn)，老師在教學(xué)過程中可對(duì)不同課型采用不同的互動(dòng)形式。如閱讀課，在師生互動(dòng)中可采用“自讀感知、研讀探究、擴(kuò)讀拓展三個(gè)環(huán)節(jié)；試卷講評(píng)課可作如下設(shè)計(jì)：公布答案，學(xué)生自我訂正小組討論，解決多數(shù)問題大組研討，老師釋疑穩(wěn)固練習(xí)。老師在互動(dòng)中要加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的引導(dǎo)、概括與總結(jié)，形成準(zhǔn)確、精煉的文字表述，要擅長挖掘和利用來自學(xué)生的活的教育資源解決問題，把問題討論引向深化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能，要詳略得當(dāng)，控制時(shí)間，并對(duì)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)展評(píng)分。2設(shè)置高質(zhì)量的問題?；?dòng)

17、教學(xué)中的問題必須是師生互動(dòng)的結(jié)果，問題不僅由老師提出，引起學(xué)生的考慮，而且要求學(xué)生自己可以提出問題并竭力去解決問題。因此，課堂教學(xué)中，老師要注重提問的程度，要以自己的一兩個(gè)問題引出學(xué)生的多個(gè)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，變單一的信息流為雙向的信息流。高質(zhì)量的問題要求問題要有價(jià)值、提問要有針對(duì)性、提問要有一定的梯度。課堂對(duì)話中，學(xué)生的答案可能不一樣，只要能自圓其說、言之有理就可，老師不可搞所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案。3追務(wù)實(shí)實(shí)在在的討論。日常英語教學(xué)中，討論往往流于形式，有作秀之嫌。老師應(yīng)明確討論目的，精心選擇話題，精明把握時(shí)機(jī)，在愉悅的環(huán)境中與學(xué)生展開討論，在討論中真正到達(dá)心靈的碰撞。4.創(chuàng)設(shè)溫馨愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境老師要轉(zhuǎn)變自己的角色，做到師生平等，努力創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的帶路人，要從地位和靈魂上平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)翻開緊閉的心扉，從而消除畏懼老師的心理。師生成了學(xué)習(xí)共同體，課堂教學(xué)環(huán)境就倍感溫馨和愉悅。另外，要合理布局教室。課堂中教室布置、溫度、顏色、燈光等都對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生影響，它們會(huì)引起師生生理上的不同感受，使師消費(fèi)生不同的情緒和情感。5.充分關(guān)注每一位學(xué)生一方面，老師不能因自己的愛好和學(xué)生的成績差異而給予學(xué)生不同的互動(dòng)時(shí)機(jī)。老師應(yīng)