冀教版語文一年級下冊第29課《大禹治水》word教案1

1、名師精編 優(yōu)秀教案大禹治水 教案教材分析：大禹治水是一篇膾炙人口的民間傳奇,課文先敘述了大禹治水的原因,接著講大禹怎樣想出治水方法,并且歷經千辛萬苦最終制伏了洪水；課文中“ 三過家門而不入” 的描寫, 形象地表現(xiàn)出大禹為百姓做事用心致志、不辭勞累、不達目的決不罷休的精神,讓人深感佩服；教學目標：學問與技能：1. 正確認讀本課十八個生字,會寫文中六個生字；2正確、流利、有感情地朗讀課文；3. 明白課文內容,知道大禹是怎樣治水的；過程與方法：1. 采納小組合作的方式勉勵同學自主識字,激發(fā)學習愛好,提高識字才能；2. 以讀代講, 自讀課文初步感知, 品析朗讀懂得詞句, 感情悟讀體會人物精神；情感、態(tài)

2、度與價值觀：感受大禹治水的艱辛,學習大禹為百姓做事一心一意、不怕辛苦的精神；重難點分析：l 識字教學仍是本課的教學重點之一,這一課要求認讀的生字比較多,實行小組合作的形式完成識字任務, 可以調動同學的積極性和自主性,激發(fā)他們的學習愛好；2 引導同學抓住課文重點語句品讀,懂得課文內容,體會人物的精神；課前預備：名師精編 優(yōu)秀教案多媒體課件；教學過程與設計說明：教學過程 設計說明第一課時一、故事引入；老師導語：傳奇在古時候,有一次發(fā)大 水,洪水滾滾,埋沒了大地,沖倒了房 屋,人們離開自己的家園,處處流浪；有一個部落的首領叫鯀,他多次帶領百 姓修壩堵水,但是都失敗了；鯀的兒子 禹看到這種情形,就想方

3、法要為人們制 伏洪水,那么他是怎么做的,結果怎么 樣呢？今日我們就來學習一篇民間傳奇大禹治水；板書課題；二、初讀課文,學習生字；（一）出示課件,播放課文朗讀錄音,一邊聽一邊想,課文主要講了什么內 容？由孩子們最喜愛聽的故事引入,激發(fā)學 生的學習愛好；（二）依據(jù)讀書提示,按要求自學課文；出示課件,提出讀書要求：1. 借助拼音熟讀課文,做到不丟字、不 添字、讀準字音；2. 圈出課文中的生字詞,讀一讀,用自 己喜愛的方式記一記；（二）小組合作讀書、互助識字；1. 在小組內輪讀課文,相互評判,訂正 同學讀錯的地方, 提出需要改進的地方；2. 小組成員溝通識字方法, 識字有困難 可以向同學請教識字方法；

4、名師精編 優(yōu)秀教案3. 小組成員相互抽讀生字卡片, 檢查識字成效；（三）班內溝通讀書、識字情形,老師指導識字；1. 指名分段朗讀課文,師生賜予評判,對有困難的同學進行針對性指導；2. 檢查生字詞的認讀情形；課件出示本課生詞,開火車認 讀,結合上下文或聯(lián)系生活實際懂得“ 制伏、水勢、修筑、洪水” 等詞語的 意思；采納小組合作學習的方式,給同學供應 自我展現(xiàn)的空間,在與同伴溝通中獲得有效的學習方法,提高識字效率；課件出示生字“ 摘星” 嬉戲, 讀 字、說詞,鞏固識字成效；3. 指名說一說課文主要講了什么內容；三、品讀課文,懂得第一、二自然段；（一）學習第一自然段；關注不同層次的同學,促進同學全面發(fā)

5、1. 同學自由讀課文,引導溝通：從這一 自然段課文中你讀懂了什么？展；課件出示洪水的多重畫面,引導同學了 解洪水給百姓帶來的不幸；啟示想象當 時人們逃命的情形；2. 激發(fā)情感,指導朗讀；洪水這樣兇殘,造成的災難如此嚴峻,看到老百姓就這樣日復一日、年復一年實行多種方法懂得詞語的意思,滲透讀 書方法；在嬉戲中檢驗學習成果,激發(fā)同學的學 習愛好,使他們體驗到勝利的歡樂；地過著家破人亡、 無家可歸的凄慘生活,你此時是什么心情？怎樣讀好這一段？指名朗讀第一自然段,師生評判,適時 指導；（二）學習其次自然段；1. 過渡：禹的父親作為部落首領,曾經 多次帶領人們修筑大壩,堵截洪水,可名師精編 優(yōu)秀教案是都沒

6、有勝利,看到這種情形,禹是怎 么想的呢？同學讀其次自然段,畫一畫禹想出了什 么方法；2. 引導溝通,指導朗讀；通過想象畫面,調動同學的情感,形成 對文本的懂得和感受；課件出示相關句子,感受人物精神,指 導朗讀：從句子“ 他總是想：怎樣才 能制伏洪水呢？” 中懂得大禹時時牽掛百姓的疾苦, 時刻為百姓著想的品質；從“ 眼前一亮” 體會禹的聰慧,讀出禹 想到治水方法時的欣喜之情；其次課時一、回憶舊知,引入新課； 一 指名認讀生字；（二）過渡：從上節(jié)課的學習中我們了 解到,洪水給老百姓帶來了不幸和災難,禹一心想著治水,他想出了什么辦法？治理洪水可不是件輕松的事情,大禹是怎樣治理洪水的呢？二、品讀文句,

7、感受人物精神,學習第三自然段；（一）讀一讀,想一想這段共有 幾句話,每句寫了什么內容；（二）懂得句子,感受人物精神；1. 引導溝通：大禹先做了什么？課件出示句子：于是,大禹不分日夜,走遍千山萬水,觀看地勢,明白水勢,歷盡了千辛萬苦；懂得重點詞語, 調動同學的情感,使同學帶著真情實感去讀書,養(yǎng)成良好 閱讀習慣；名師精編 優(yōu)秀教案啟示想象：大禹可能會受到哪些苦？從詞語“ 不分日夜、走遍、千山萬水、歷盡、千辛萬苦” 體會大禹為了觀看地 形、明白水勢,走了很多路,吃了很多 苦,感受他治水的艱辛；2. 課件出示句子： 他和百姓一起挖通九 條大河,劈開九座大山,把洪水引向大 海；這里的“ 九條大河” “

8、九座大山” 中的“ 九” 都不是表示數(shù)字,而是表示有很 多；創(chuàng)設情境,啟示想象：禹帶領百姓挖通 了很多條河,劈開了很多座大山,在那個沒有先進機械的古代,這是多么 不簡單啊！想一想,禹在帶領老百姓挖 河、劈山的過程中,會遇到哪些困難？同學自由溝通；老師總結：這么多的困難都被他 們克服了,他真是歷盡艱辛、不辭勞累 啊；指導朗讀句子；3. 過渡：禹在外治水仍有一個感人的傳 說呢；補充故事“ 三過家門而不入” ；出示課件,自讀課文最終一句話,引導 同學從數(shù)字“ 十三、三” 感受大禹為百 姓做事一心一意的精神；4. 引導想象：老百姓過上了安定的生活,他們會怎樣感謝大禹？（三）出示課件,創(chuàng)設情境,指導朗讀

9、：有誰會不愛自己的家人,有誰會不思念 自己的家鄉(xiāng),可是大禹為了治理水患,讓百姓過上幸福安靜的生活,歷盡千辛 萬苦,三過家門而不入,誰能說說,大引導同學想象,激起同學內心的情感,進一步體會大禹的不辭勞累和不怕困難禹是個怎樣的人？名師精編優(yōu)秀教案的精神；同學自由爭論,老師引導溝通；引導同學帶著對大禹的崇敬之 情朗讀全文；三、指導書寫；（一） 課件出示生字,讀一讀田字格里 的生字,認真觀看每個字的結構、占格 位置；想一想怎樣把字寫正確、寫好看；（二）引導同學溝通,老師范寫,重 點指導：農：獨體字,留意筆畫次序是點,橫勾,撇,豎勾,撇,捺；第三筆“ 撇” 自上 半格豎中線起筆；房：戶字頭兒,留意“ 方

10、” 字其次筆“ 橫” 稍長；創(chuàng)設情境,引發(fā)想象,調動同學的內心 情感,努力達到心靈與文本交融的境域；百：第一筆“ 橫” 較長,在上半格居中 的位置；父：筆順是撇、點、撇、捺,第三筆和 第四筆在豎中線上交叉；入：與“ 人” 字的寫法比較記憶；（三）同學描紅,練寫；（四）與同桌交換作品,相互觀賞,提出改進的建議,再次練習、提高；四、拓展延長,勉勵課外閱讀；補充故事,豐富人物形象,幫忙同學體 會人物精神；大禹治水這篇課文讓我們熟悉了一 位治理洪水的宏大英雄,他不僅擁有智 慧,更令人佩服的是他一心一意為百姓 做事、不怕辛苦的精神；其實,在我國 古代民間傳奇中仍有許很多多這樣的人 物值得我們去明白,去學習,同學們可名師精編 優(yōu)秀教案以利用課余時間讀一讀這些故事；舉薦：女媧補天、精衛(wèi)填海、愚公移山；把文本中的思想訓練成分