淺談合作學習在農(nóng)村英語教學中的運用

1、淺談合作學習在農(nóng)村英語教學中的運用一、合作學習的理論指導20世紀70年代首期在美國興起的合作學習由威廉格拉賽提出，是指一系列促進學生共同完成學習任務(wù)的教學方法，通過學生之間的互幫互學等一系列互相作用對學生的認識、開展、學習情感和同伴關(guān)系產(chǎn)生積極影響。合作的核心是小組學習，或討論式學習。每組由4名左右才能不同的學生構(gòu)成，然后以小組討論為主要組織形式，互教互學，共同進步。這種合作討論是改進和強化教學的一個詳細方法，它可以改善學生的學習環(huán)境，把課內(nèi)以外的信息和學生的學習意見引入課堂。這在學生的心理上沖破了某種桎梏，獲得一種平等和諧的感覺，營造了一種實事求是、各抒己見、大膽發(fā)言、平等和諧的良好的學習氣

2、氛和氣氛。二、在英語教學中使用合作學習的目的1、改變傳統(tǒng)的灌輸式教學形式，表達學生的主體地位英語學習是一種理論性很強的語言學習。傳統(tǒng)的課堂教學往往是老師成為課堂的主宰，老師不斷地向?qū)W生灌輸知識。這種填鴨式的教學使學生的文體地位被抹殺，聽、說、讀、寫的語言技能無法在課堂中表達。而合作式的討論法那么為學生提供了足夠的時間和空間，讓他們勇于參與教學過程，使學生在討論中進步自己的交際才能，充分表達語言功能。2、培養(yǎng)學生交流思想和觀點的才能，幫助學生養(yǎng)成合作學習的習慣培養(yǎng)學生學習的興趣和積極性。興趣是最好的老師，學習語言的目的是為了交際，那么英語教學就應(yīng)在課堂中創(chuàng)設(shè)一種有助于培養(yǎng)學生進展交流的氣氛，為學

3、生營造一個良好的學習環(huán)境，使學生在互相交流中進步信息交流才能。由于在合作學習中他們的身份是一樣的，所以有一種平等的感覺，他們會大膽地議論一些平時不敢問或認為過于簡單面羞于啟齒的問題。這樣討論的氣氛就趨向熱烈，從而刺激了學生的學習欲望、和積極性。同時，在討論的過程中，學生會逐漸發(fā)現(xiàn)討論可使原來許多模糊的問題明晰化，并獲得了許多未知知識，使不同程度的學生各有所獲，真正體驗到學生之間的互相合作，共同討論問題、解決問題是一種有效的學習方式。3、增強學生思維的靈敏性學生在參與討論的過程中，就會對其他同學突然提出的觀點或問題，需要變通。討論是一個各抒己見的過程。當一個學生提出自己的見解后，同組的其他同學會

4、提出異議，他需要對其他同學的異議進展考慮并作出反響。這種學生之間的互動學習必須下功夫，以便增強學生思維的靈敏性。4、進步復習課的授課效率在復習課講解過程中，特別是初三后半學期，由于練習較多，老師泛泛地講，會大大浪費學生珍貴的時間，而且缺乏針對性。通過小組討論后不能解決的問題提出來，由老師指導解決，這樣針對性增強了，學生的印象更深了，老師原來可能需要講十幾個題目，經(jīng)過討論后，老師需要講的題可能剩下幾個，從而會大幅度進步老師在課堂上的授課效率。三、英語教學中使用合作學習的根本步驟1、確定話題，搜集資料全日制英語課本是由多個話題組成的，如著名人物、音樂、災(zāi)難、自然保護、安康、男女平等等，老師可根據(jù)課

5、程的學習進度，根據(jù)課文的話題目設(shè)計討論題目，如在sb2aunit9savingtheearth設(shè)置討論題：asastudent,hatanyudtprteturenvirnent?學生談到植樹、保護草木、不亂扔垃圾、保持周圍環(huán)境整潔等。該討論不僅僅到達語言的交際性目的，而且對學生進展了一次思想教育，使得思想教育浸透在學科教學中。在sbunit2nskingplease!一文中，設(shè)置討論題：antheigarettesbepreventedfrbeingprdued?學生在討論后有很多不同觀點。如：1eanpassthelatpreventit；2)persuadepepletgiveupski

6、ng.3)ifepreventit,thegvernentilllsealtfney.2、幫助學生建立學習小組合作學習的一種重要形式是小組討論，也是合作學習的根本單位。在課堂教學中的分組形式既可以以學生座區(qū)為根本，等討論話題布置完后，前排同學可以轉(zhuǎn)向后排，即可進展討論也可以根據(jù)學生的意愿和程度，以自由組合的形式組成學習小組，或者老師提早按學習情況平衡搭配。一個小組以4至6人為宜，小組成員要表達互相幫助的集體協(xié)作精神。在討論過程中，可以改變傳統(tǒng)的課桌排列方式，以小組為單位，形成圓圈，有助于學生之間的交流，刺激小組之間的競爭意識，營造良好的學習氣氛。3、小組學習的方式1陳述式小組每個成員運用所學的

7、語言知識陳述個人觀點。每個成員在發(fā)言前需先變化語言表達方式，復述前者的表達；然后完成相關(guān)表達。2個人成果展示式小組成員根據(jù)老師的要求事先各自準備一些材料并在課堂上進展組內(nèi)交流，經(jīng)歸納整理后以小組匯報的形式與全班共同分享。3小組討論式老師要把握材料的精華，選擇具有代表性、擴展性、興趣性和生活性的話題。如給出話題tgfrapini，要求學生討論后達成統(tǒng)一意見。詳細指導步驟是：a討論后定出統(tǒng)一的時間和地點，說明理由。b討論后定出野炊時所需物品清單。野餐時應(yīng)注意的事項。意見達成共識后，每組選一名代表向全體同學匯報，大家共同分享。該活動可讓學生運用日常生活中的常用詞語，以這種較為行動的方式掌握一些句型，

8、熟記一些詞匯。4、探究式老師先提供應(yīng)各小組一些詞匯、短語或圖片，讓學生據(jù)此做出反響，在交流反響后再組織學習新的語材料。5、讀、說、寫一體化各小組先進展集體閱讀，在掌握文章主要內(nèi)容和一些理解性技巧的根底上，經(jīng)過討論醞釀，對原文進展再創(chuàng)作；然后各小組就再創(chuàng)作的文章進展組與組之間的交流，互相糾正錯誤或老師抽樣講評。這是一種集閱讀、寫作、改錯為一體的合作學習形式，有助于進步學生對語言知識的綜合運用才能。四、老師在合作英語教學中的作用1、老師是設(shè)計者老師應(yīng)根據(jù)英語課程的總體目的，并結(jié)合教科書內(nèi)容設(shè)計貼近學生生活及社會生活的話題，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生興趣、較為真實的語言環(huán)境。2、老師是指導者老師在討論中不是主持人，而是指導者。在傳統(tǒng)的英語課堂中，老師說得太多了，而討論式的學習方式要求老師把課堂的主體地位還給學生，老師成為討論中的指導者。如指導學生如何簡明扼要地陳述自己的觀點；鼓勵不喜歡發(fā)言的學生積極地參與討論；調(diào)控各討論小組，使討論有序地進展。3、老師是學習者在學生討論的過程中，老師可參與到小組的討論中，成為小組合作學習的成員。老師參與學生的討論，可改變原有的師生關(guān)系，淡化自己的權(quán)威意識，增強自己的效勞意識。五、使用合作