初三化學(xué)課堂提問藝術(shù)探究

1、初三化學(xué)課堂提問藝術(shù)探究初三化學(xué)課堂提問藝術(shù)探究重視課堂提問藝術(shù) , 留意激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好 , 培養(yǎng)同學(xué)分析問題、解決問題的才能；作為老師 , 我們應(yīng)仔細爭論這門藝術(shù)；一、優(yōu)化環(huán)境 , 增強自信良好的課堂環(huán)境有利于排除同學(xué)心理障礙, 增強自信心；學(xué)生是課堂教學(xué)的主體 , 課堂教學(xué)勝利與否 , 同學(xué)有沒有發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性是很重要的；老師是課堂教學(xué)的主導(dǎo) , 課堂教學(xué)氣氛不好 , 很大程度上是老師的緣由；因此 , 營造布滿活力的教學(xué)氣氛對于課堂教學(xué)的勝利起著舉足輕重的作用；在和諧的課堂氣氛下 , 同學(xué)可以敞高興靈 , 調(diào)動思維 , 積極投入到學(xué)習(xí)中； 因此 , 老師要以公平的身份, 營造一

2、種民主、 和諧、不壓抑的互動教學(xué)環(huán)境, 充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用, 以激發(fā)同學(xué)的聰慧才智和求異思維, 這就是“ 開心訓(xùn)練；老師應(yīng)在教學(xué)中常常勉勵同學(xué)大膽發(fā)表見解, 公平民主地對話, 這樣, 會使同學(xué)在爭論時暢所欲言 育朝氣蓬勃 , 煥發(fā)出活力；二、細心創(chuàng)設(shè)情境, 顯現(xiàn)奇思異想 , 使得課堂教如講解“ 分子間有間隙時, 先舉出幾個“1+1 2的例子,接著提問 : 將 100 毫升酒精與 少毫升 .同學(xué)的答案脫口而出100 毫升水混合 , 所得體積是多 :200 毫升；接著老師讓同學(xué)分組做這個試驗 , 試驗后同學(xué)發(fā)覺自己錯了；老師又做了“ 等 第 2 頁體積的半杯紅豆和半杯黑芝麻混合在一起結(jié)果小于一

3、杯的試驗； 雖然這兩個試驗有著本質(zhì)的不同 , 但有相像的現(xiàn)象 ,同學(xué)從中感悟到分子間有間隙這一化學(xué)現(xiàn)象；在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中 , 同學(xué)既要動腦又要動手 , 課堂氣氛特別活潑；在此教學(xué)情境中 , 同學(xué)帶著問題去摸索、去爭論 , 學(xué)習(xí)積極性高漲 , 思維活潑 , 激發(fā)了學(xué)習(xí)愛好 三、優(yōu)化提問程序, 引起了認知的沖突和探究的欲望；在通常的教學(xué)中 , 許多老師卻是實行先點名后提問的方式 ,而且留給同學(xué)摸索的時間很短；這種做法是錯誤的 , 由于被提問的同學(xué)會因沒有摸索的時間而特別緊急, 其他同學(xué)那么覺得與己無關(guān)而袖手旁觀 , 達不到啟示思維的目的 , 也就失去了提問的意義；素養(yǎng)訓(xùn)練對課堂教學(xué)提出了更高的要求

4、 ,爭論性學(xué)習(xí)是實施素養(yǎng)訓(xùn)練的有效途徑, “ 爭論性學(xué)習(xí)在本質(zhì)上就是為了實現(xiàn)同學(xué)的開展 , 培育他們的制造性；在研究的過程中 , 同學(xué)的留意力特別集中, 他們的聰慧才智得到了最大限度的發(fā)揮, 不但對化學(xué)概念與規(guī)律獲得深刻的熟悉,更為重要的是學(xué)會了學(xué)習(xí), 學(xué)會了如何發(fā)覺與爭論新問題這對培育同學(xué)的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神有著特別重要的意義和作用；因此 , 老師必需優(yōu)化提問程序, 留意爭論性學(xué)習(xí)；提問之前 , 必需創(chuàng)設(shè)良好的化學(xué)情境 ; 提出的問題要能激起學(xué)生深厚的愛好和劇烈的求知欲望; 提問之后引導(dǎo)同學(xué)進行“ 科學(xué)推測 , 并勉勵發(fā)表不同看法 , 使一系列的提問成為第 3 頁爭論性學(xué)習(xí)的紐帶；這個要求是

5、比擬高的 計；四、面對全體 , 因材施“ 問在教學(xué)中 , 當(dāng)老師預(yù)備向同學(xué)提出問題時 老師要時刻記住問題是面對全班同學(xué)提出的, 課前必需細心設(shè), 應(yīng)面對全體同學(xué)；, 而不是對幾個舉手的同學(xué)提出的；在每節(jié)課上 , 老師應(yīng)當(dāng)盡可能為班上每個同學(xué)制造公平的答復(fù)以下問題的時機；一方面 , 老師可以隨便抽取或輪換、排號 , 而不是固定地向某些同學(xué)提問 ; 另一方面 , 有些挑選題的答案有多種, 老師可以讓全班同學(xué)舉手表決； 筆者向大家舉薦一個可以讓全部同學(xué)都對問題作出反響的方法 , 就是在老師提出問題后, 讓每個同學(xué)都將自己的答案寫在作業(yè)本上 , 然后讓同桌批閱或老師隨機地抽查提問；這就要求老師必需依據(jù)

6、教學(xué)目的、要求及同學(xué)實際 , 設(shè)計難度不同、 梯度合理的問題 , 然后依據(jù)問題的難易程度 , 有目的地挑選提問對象 , 促使每個同學(xué)專心答復(fù)以下問題 , 使他們都能在自己已有學(xué)問水平上經(jīng)過努力答復(fù)出來 , 得到相應(yīng)的提高；五、對同學(xué)熱忱勉勵 , 積極評判在問題教學(xué)中 , 老師準(zhǔn)時、 恰當(dāng)?shù)拿銊钚栽u判是特別重要的；評判要秉承勉勵性的原那么, 對同學(xué)的答復(fù)作出客觀的、有積極導(dǎo)向的確定性評判 , 并在充分確定同學(xué)的根底上指出其缺乏及改良的方法；為了給同學(xué)以恰當(dāng)?shù)脑u判 , 老師對答復(fù)第 4 頁以下問題不抱負或答錯的同學(xué)要當(dāng)心愛護, 積極查找他們在問題答復(fù)中的閃光點并予以確定 , 充分愛護他們已經(jīng)比擬脆弱的自尊心 , 切不行對他們譏諷譏諷；對問題答復(fù)中的錯誤 ,老師也不能無原那么地贊揚, 而要態(tài)度和氣、 語言親切 , 懇切地幫忙他們 , 善意地指出他們摸索或答復(fù)中的缺乏 , 為他們指明努力的方向；總之 , 課堂提問在教學(xué)中是一種有效促