初中文言文教學新探

1、初中文言文教學新探初中文言文教學新探文言文教學在中學語文教學中歷來占有重要的地位。新課標要求中學生具有閱讀淺易文言文的才能，能借助注釋和工具書理解根本內(nèi)容，誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中進步自己的欣賞品味和審美情趣。在中學語文課中講授文言文可培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的才能，為其今后的自學和深造，批判繼承古代文化遺產(chǎn)，在語言方面打下初步根底；引導(dǎo)學生學習古人語言中有生命的東西，借鑒文章的寫作技巧，有利于進步現(xiàn)代語文的閱讀和寫作才能；在教學過程中，完成教師角色轉(zhuǎn)換，使教師成為教學的參與者、合作者、組織者、促進者、指導(dǎo)者；營造特殊的語言環(huán)境，努力培養(yǎng)文言的語感；鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)興趣，啟迪深思

2、，組織爭論，開展競賽，在文言文教學中努力加強學生創(chuàng)造性思維才能的培養(yǎng)；加強課外閱讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)學生閱讀文言作品的才能。能使學生初步理解我國古代的社會生活，理解古代科學文化成就，培養(yǎng)歷史唯物主義思想，進步民族自信心。教學要講究方法，才能進步教學效率。文言文教學可從夯實根底，總結(jié)積累，批判繼承等方面下功夫。一、建構(gòu)寬松的心理環(huán)境，完成教師角色的轉(zhuǎn)換人本主義學家羅杰斯認為，心理安本文由論文聯(lián)盟搜集整理全、心理自由是發(fā)揮創(chuàng)造性思維的先決條件，因為壓力、束縛和順從盛行的地方必然缺少自由的心理氣氛，缺少獲得表達感受、思維的自由。對于學習者來說，也只有在寬松的心理環(huán)境中，才能使其產(chǎn)生積極愉快的心理體驗，喚起

3、內(nèi)在的智力潛能，產(chǎn)生強烈的認知需要，增強創(chuàng)新的意識，激發(fā)學習的興趣。1.教師應(yīng)放下師道尊嚴，不能高高在上，目空一切，讓學生敬畏。學生避之唯恐不及，哪還愿親其師，信其道。一位好的教師必需要注重個人修養(yǎng)，力爭做到溫文而雅。這樣，才能使學生愿意向教師敞開心靈，善學樂學。2.教師應(yīng)成為學生學習的參與者、合作者、組織者、促進者、指導(dǎo)者，教學角色的轉(zhuǎn)變表達在教學中，就是讓學生自由大膽發(fā)表自己的看法和見解，充分發(fā)揮學生的主動性。首先應(yīng)尊重學生的理解所得，多商榷、少武斷。其次應(yīng)多采用鼓勵機制，多表揚、少批評。給學生多一些期望，多一些尊重，多一些關(guān)愛，不要讓人才在我們的手中泯滅。二、教學激趣蘇霍姆林斯基說：所有

4、智力方面的工作都要依賴于興趣。因此，興趣對古詩文的教學不容無視。如何激發(fā)學生的興趣呢？要激發(fā)學生學習文言文的興趣，教師導(dǎo)入新課的藝術(shù)是非常關(guān)鍵的。蘇霍姆林斯基認為，好的導(dǎo)入是激發(fā)學生學習動機的第一源泉，第一顆火星，諸凡需要、興趣、思想、情感等都可以轉(zhuǎn)化為學生學習的動機。教師上新課前，假設(shè)能通過某種精心設(shè)計，運用巧妙的導(dǎo)入手段，創(chuàng)設(shè)出與新課相適應(yīng)的學習情景與氣氛，就能調(diào)動起學生的學習興趣，激起學生高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，并把學生的注意力很快吸引到對新知的學習上來。比方，教初一的?宋定伯捉鬼?、?狼?這一類情節(jié)較明顯的課文時，我把課文編成生動的故事講給學生聽，讓學生從新奇有趣的故事中理解課

5、文。有時，讓學生在預(yù)習的根底上鼓勵他們自己講或復(fù)述，給學生提供表現(xiàn)才能的時機，對講得好的學生，及時表揚、鼓勵。教?扁鵲見蔡桓公?時，我先在黑板上寫上病入膏肓、諱疾忌醫(yī)、防微杜漸三個成語，接著，讓學生查字典，明含義，組織學生討論：誰病入膏肓？為什么病入膏肓？怎樣防止？三個成語串連整篇課文的情節(jié)，極大地吸引了學生。選擇一些適于表演的淺易文言文，讓有表演天賦的同學進展表演，如?鄭人買履?等，這樣，既能進步學生學習興趣，又能圓滿完成教學任務(wù)，還可進一步縮短師生之間的間隔 感。在教師的啟發(fā)下，課堂氣氛非常活潑，學生爭先恐后地要求答復(fù)以下問題。這樣，教師在課堂中不僅營造了良好的課堂氣氛，讓學生在文中領(lǐng)略了

6、意境美的藝術(shù)享受，而且進一步激發(fā)了學生探求知識的興趣，收到了良好的教學效果。三、授人以漁，教會方法語文大師葉圣陶告誡我們：教，是為了不教。因此，文言文教學也應(yīng)該授人以漁，教會方法，讓學生受益。傳統(tǒng)的學習文言文的方法，是采用滿堂灌，是教師逐字逐句的翻譯，對號入座，學生那么一字不漏的記下，使得文言文教學枯燥乏味，根本談不上語感、意境，導(dǎo)致原文、譯文的別離，其結(jié)果必是事倍功半。文言文的翻譯，方法多種多樣，諸如保存、交換、刪減、增加、調(diào)整等等。我認為最根本的方法是弄懂標準語言。要求學生看懂課文注釋，借助工具書，聯(lián)絡(luò)語言環(huán)境，用今天的話說出文言文一字一句的意思，模糊的地方，那么由教師答疑點撥。在此根底上

7、，用現(xiàn)代漢語語法要求，引導(dǎo)學生增補、調(diào)配，到達疏通文意的目的。文言文翻譯大致分三步走，首先對照注釋，借助工具書進展直譯；其次根據(jù)需要，適當調(diào)配調(diào)序；最后按照語言標準要求，作出增補。至于文言文中的人名、地名、國號、年號、官職等等，那么保存就可以了。學習文言文難，表如今諸多方面，如實詞方面，有一詞多義、古今異詞、通假字等等。教師在教學中要注意比較歸類，使學生能舉一反三。我在教學中，只要碰到此類情況，決不放過。至于古今異義詞，那么把古義和今義加以對照、比較，加深印象。通假字那么列成表格，分讀音、通什么字、意義三格加強記憶。在文言文教學中，我讓學生在溫故的根底上知新，把有關(guān)的字詞歸類。這樣歸類，把零散的知識系統(tǒng)化，把感性認識理性化，讓學生運用學過的知識去解決疑難問題，收到了溫故而知新的效果。四、課外閱讀是文言文教學的延伸和補充課堂是文言文創(chuàng)新教學的主陣地，它能較系統(tǒng)地傳授知識、培養(yǎng)才能。但由于課堂時空具有封閉性，使得豐富多彩的古代文化作品被拒之堂外。語文教學歷來重視課外閱讀，但現(xiàn)實的學習生活中，學生的課外閱讀狀況令人擔憂，許多學生課外根本上沒有看什么課外書，不是忙于應(yīng)付教師布置的作業(yè)，就是把精力放在看電視、玩電子游戲或上網(wǎng)上去了。即使教師指導(dǎo)學生課外閱讀，往往也只把注意力放在現(xiàn)代文的閱讀上，或幾本名著上，而無視文言文的課外閱讀。因此，有必要加強文