淺談初中生物探究性學(xué)習(xí)的師生觀

1、淺談初中生物探究性學(xué)習(xí)的師生觀摘要本文分別從學(xué)生的角度和教師的角度闡述了在探究性學(xué)習(xí)中兩者被賦予的新內(nèi)涵。從學(xué)生方面看，初中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)將大大改變學(xué)生接收的學(xué)習(xí)方式，給了他們自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，著重培養(yǎng)他們的探究精神；從教師方面看，探究性學(xué)習(xí)賦予了教師新的角色，它將推動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍的開(kāi)展。關(guān)鍵詞探究性學(xué)習(xí)學(xué)生教師傳統(tǒng)的教學(xué)形式對(duì)教師的要求是：在統(tǒng)一教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成統(tǒng)一教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，也就是說(shuō)教師在教學(xué)中純屬于教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者1。在過(guò)去的教學(xué)中，生物教師按照應(yīng)試教育的方法向?qū)W生“灌、壓、填;有的生物課堂就成為了“背書(shū)課,教師極少生動(dòng)講解，只是劃出一些重點(diǎn)讓學(xué)生背，這

2、樣學(xué)生就對(duì)生物越來(lái)越不感興趣，從而造成很多學(xué)生學(xué)習(xí)完全是為了應(yīng)付考試?？上驳氖?，新的課程標(biāo)準(zhǔn)已把學(xué)生的主體地位放在了首要位置。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。提倡學(xué)生參與和確定學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；提倡學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中積極考慮，開(kāi)展自己的學(xué)習(xí)策略；提倡學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí)。面對(duì)全新的課程理念，實(shí)在轉(zhuǎn)變教師的角色定位，對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，就顯得尤為重要、尤為迫切。一、探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展讓不同層次的學(xué)生參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功。探究性學(xué)習(xí)中的教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情景，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生都有明確的分工，他不僅承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任，還要做好與小組和小組外同學(xué)

3、的協(xié)作、溝通。他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、信息搜集與處理等各種研究活動(dòng)，獲得知識(shí)與才能、掌握解決問(wèn)題的方法，得到情感體驗(yàn)。這些活動(dòng)特點(diǎn)在以往的傳統(tǒng)教育中是很難到達(dá)的。探究性學(xué)習(xí)由于確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師居于輔導(dǎo)的地位，因此增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)立考慮才能2。二、初中生物教學(xué)中學(xué)生探究學(xué)習(xí)的培養(yǎng)1、質(zhì)疑的精神。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，我認(rèn)為教師的典范作用非常的重要，假設(shè)教師“只唯書(shū)無(wú)論如何也難以培養(yǎng)出有科學(xué)素質(zhì)的學(xué)生。比方：我在用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“光對(duì)鼠婦生活的影響之前，就鼓勵(lì)學(xué)生自己采集一些鼠婦，通過(guò)觀察它的生活環(huán)境，來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。另外，課堂教學(xué)中精心設(shè)問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生質(zhì)

4、疑，培養(yǎng)學(xué)生求異思維的重要途徑和方法，這是解決問(wèn)題的第一步。2、合作的精神。在教學(xué)中，進(jìn)展小組活動(dòng)是培養(yǎng)合作精神的有效途徑，這樣做可以進(jìn)步學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦才能，而教師只是一個(gè)指導(dǎo)者。我在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“干濕溫度計(jì)時(shí)，就讓學(xué)會(huì)了的教沒(méi)學(xué)會(huì)的學(xué)生，讓他們之間彼此學(xué)習(xí)，使知識(shí)掌握得更扎實(shí)。3、務(wù)實(shí)的精神。生命科學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性、理論性很強(qiáng)的科學(xué)。生命科學(xué)的每一項(xiàng)成就都是生物學(xué)工作者經(jīng)過(guò)大量實(shí)際觀察的無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)、探究、驗(yàn)證獲得的。生命科學(xué)研究的是客觀的生命現(xiàn)象，不允許任何空想和臆造。3因此，在教學(xué)中結(jié)合有關(guān)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)展實(shí)事求是觀念的教育，能培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立一切來(lái)源于理論，一切以事實(shí)為準(zhǔn)的科學(xué)精神，促使學(xué)生形

5、成務(wù)實(shí)的作風(fēng)和務(wù)實(shí)的品格。比方：在演示“光對(duì)鼠婦生活的影響的實(shí)驗(yàn)中，就有鼠婦不怕光的例外發(fā)生，這時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步探究來(lái)解釋這個(gè)現(xiàn)象，而不是“視而不見(jiàn)。又如：在“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件的實(shí)驗(yàn)中，為了讓學(xué)生徹底明確“種子萌發(fā)的環(huán)境條件，提早一至兩周，在給予他們一定提示的根底下，讓他們?cè)谡n下去完成。學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置和選取實(shí)驗(yàn)種子進(jìn)展實(shí)驗(yàn)探究。結(jié)果，有的實(shí)驗(yàn)比照強(qiáng)烈、效果明顯、很成功，還有詳細(xì)的觀察記錄。然而有些學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)敲匆允「娼K，這時(shí)仍然鼓勵(lì)學(xué)生“失敗乃成功之母，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果拿出來(lái)進(jìn)展全班性交流，以便讓所有學(xué)生找出其失敗的原因。4、博愛(ài)的精神。所有生物與其生活環(huán)境互相作用，組成了一個(gè)宏大

6、的、統(tǒng)一的有機(jī)系統(tǒng)生物圈。人類(lèi)自身也是生物圈中的一員，其生存開(kāi)展受制于環(huán)境中的生物及非生物的開(kāi)展情況。因此，在教學(xué)中適時(shí)、適地地對(duì)學(xué)生進(jìn)展保護(hù)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境、保護(hù)身邊的一草一木、一鳥(niǎo)一獸的教育，這樣有利于學(xué)生形成堅(jiān)決的環(huán)保觀念，養(yǎng)成熱愛(ài)自然、保護(hù)自然的良好習(xí)慣，形成博愛(ài)、寬容的完善人格。5、創(chuàng)新的精神。生物科學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在新教材中有很多探究性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。三、探究性學(xué)習(xí)中教師的作用改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要改變教師的教學(xué)方式。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，并不是削弱、更不是否認(rèn)教師在教學(xué)中的作用和地位。課改后，探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)設(shè)，使教師的

7、角色和以往不同。1、做學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者作為參與者，教師的任務(wù)就是經(jīng)常深化學(xué)生的探究活動(dòng)，聽(tīng)學(xué)生的要求，拉近教師和學(xué)生的間隔 。讓學(xué)生認(rèn)可教師是他們中的一員，愿意沒(méi)有拘束地一起交談和討論，大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)，教師通過(guò)對(duì)探究活動(dòng)的參與，隨時(shí)掌握學(xué)生的問(wèn)題，有的放矢地進(jìn)展指導(dǎo)。同時(shí)，教師也可以在參與中學(xué)到新的東西，在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)。2、做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者以往指導(dǎo)主要是找出學(xué)生問(wèn)題所在，然后通過(guò)解惑、解難，最后把學(xué)生引導(dǎo)教師心目中早已有的標(biāo)準(zhǔn)答案上來(lái)。而如今指導(dǎo)，教師可從探究思路的指導(dǎo)、探究方法的指導(dǎo)和信息資料來(lái)源的指導(dǎo)著手，給學(xué)生一些點(diǎn)撥和啟發(fā)，即所謂的“點(diǎn)到為止，將考慮和想像的空間留給

8、學(xué)生。比方說(shuō)：在對(duì)“沒(méi)有細(xì)胞構(gòu)造的微小生物病毒一章進(jìn)展教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或書(shū)籍，對(duì)病毒展開(kāi)一次調(diào)查，使學(xué)生對(duì)病毒建立起一個(gè)初步的理解。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)復(fù)雜的病毒構(gòu)造都進(jìn)展了理解，讓我看見(jiàn)了他們學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。在“光對(duì)鼠婦生活的影響實(shí)驗(yàn)中，我給學(xué)生一些提示，讓他們下去自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置，進(jìn)展水、溫度等因素對(duì)鼠婦生活的影響的實(shí)驗(yàn)探究。又如：通過(guò)簡(jiǎn)單提示讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)“種子萌發(fā)的實(shí)驗(yàn)裝置，學(xué)生很認(rèn)真，有設(shè)計(jì)探究水分的、光的、溫度的等等，而且實(shí)驗(yàn)效果還挺不錯(cuò)。3、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性一方面來(lái)自自身的興趣，另一方面來(lái)自教師對(duì)其的影響。學(xué)生的探究活動(dòng)有不少是分散的、自主的，所以學(xué)生面

9、臨的問(wèn)題、遇到的困難都不一樣，當(dāng)他們做出成績(jī)時(shí)，作為教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)，恰如其分地肯定、贊美學(xué)生，同時(shí)，創(chuàng)造時(shí)機(jī)、提供平臺(tái)讓學(xué)生展示自己；假設(shè)當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)，教師也要欣賞學(xué)生，讓其樹(shù)立起抑制困難、持之以恒的信心。作為新教師，只有把握好這項(xiàng)尺度，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教師角色的變化，反映了時(shí)代對(duì)教師的新要求。一個(gè)只會(huì)把教科書(shū)的內(nèi)容搬到學(xué)生頭腦中的教師顯然已經(jīng)落伍。以探究性學(xué)習(xí)為開(kāi)端，教師將從思想觀念、知識(shí)構(gòu)造、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己、改變自己和完善自己，從這個(gè)意義上說(shuō)，探究性學(xué)習(xí)是提升教師素質(zhì)的一個(gè)良好的契機(jī)。綜上所述，探究性學(xué)習(xí)在關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能的同時(shí)，也積極促進(jìn)了教師的開(kāi)展，使教師煥發(fā)新的生命力。隨著生物學(xué)世紀(jì)的到來(lái)，生物學(xué)人才的培養(yǎng)也越來(lái)越緊迫。中學(xué)生物教學(xué)努力改變現(xiàn)狀，努力學(xué)習(xí)、勤奮工作，探究積極有效的教育方法，把生物知識(shí)傳授給每一位學(xué)生，來(lái)迎接生命科學(xué)的輝煌世紀(jì)。相信在我國(guó)大力推進(jìn)根底教育課程改革進(jìn)程的同時(shí)，探究性