關(guān)注生活體驗數(shù)學(xué)

1、關(guān)注生活 體驗數(shù)學(xué) 確定位置課堂教學(xué)片段與反思 在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中, 要善于發(fā)覺身邊的具體情境, 讓數(shù)學(xué)貼近生 活,把數(shù)學(xué)教學(xué)與同學(xué)的生活實際緊密地聯(lián)系起來, 使同學(xué)切實 感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊, 從而使同學(xué)能積極主動地投入到數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)活動中；在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問的同時,要關(guān)注同學(xué)的情感體驗, 使他們樂學(xué),好學(xué)；要信任同學(xué),放手讓同學(xué)自主探究,合作交 流,以增強(qiáng)同學(xué)的合作意識； 關(guān)鍵詞 制造性 生活實際 情感體驗 合作溝通 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 認(rèn)為： 數(shù)學(xué)教學(xué)是師生交往互動與共同進(jìn)展的 過程；老師作為同學(xué)數(shù)學(xué)活動的組織者,引導(dǎo)者與合作者,要盡 可能聯(lián)系同同學(xué)活中的問題 ,挖掘數(shù)學(xué)學(xué)問的生活內(nèi)涵,對教材 進(jìn)行

2、再加工, 制造性地設(shè)計教學(xué)過程, 從同學(xué)的生活實際和已有 學(xué)問動身“捕捉”生活現(xiàn)象 ,采擷生活事例 ,仍可創(chuàng)設(shè)同學(xué)寵愛的 童話情境 ,啟示同學(xué)自主探究,引導(dǎo)同學(xué)動手實踐,合作溝通, 給同學(xué)一片進(jìn)展的天空； 在教學(xué)蘇教版第三冊確定位置一課時,這部分內(nèi)容同學(xué) 在日常的生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常接觸, 因此在教學(xué)中就不能把確定位 第 1 頁,共 9 頁置作為“全新”的學(xué)問來教學(xué)；我在教學(xué)中努力使學(xué)習(xí)活動成為 同同學(xué)活體會的總結(jié)和升華, 使生活體會成為他們確定位置的重 要基礎(chǔ)；我以同學(xué)已有體會為基礎(chǔ)設(shè)計了活動內(nèi)容和學(xué)習(xí)素材； 充分利用多媒體制作了富有兒童樂趣且具有挑戰(zhàn)性的 FLASH 課 件；通過激發(fā)同學(xué)的愛好

3、,讓同學(xué)通過獨立觀看,自主探究,討 論溝通；鼓勵他們自己去探究數(shù)學(xué),獨立摸索,并產(chǎn)生與同伴交 流的愿望,達(dá)到獲得學(xué)問,進(jìn)展才能的目的,得到了意想不到的 收成；以下是我教學(xué)本節(jié)內(nèi)容時所做的一點嘗試； 教學(xué)片段 1,巧設(shè)疑問,引入新課 師：小伴侶們,老師給你們拍了一張做操時的照片, 你們想看嗎？ 生：想！ 師：（課件出示做操圖）請小伴侶們仔細(xì)觀看這張照片,王婧同 學(xué)在哪個位置呢 .你能告知我他的位置嗎？ 生 1：王婧在第 1 排第 4 個； 生 2：不對,王婧在第 4 排第 1 個； 生 3：不對,王婧在第 1 排第 5 個； 生 4：王婧在第 1 排第 1 個； 師：為什么小伴侶的看法不一樣呢？

4、 生 1：有的把橫著的看成排,有的把豎著的看成排； 生 2：有的從前往后數(shù),有的從后往前數(shù)； 第 2 頁,共 9 頁生 3；有的從左往右數(shù),有的從右往左數(shù)； 師：喔！原先有的同學(xué)把橫著的看成排,有的把豎著的看成排, 數(shù)第幾個的次序也不一樣,所以看法不一樣；看來,要確定同學(xué) 們的位置,必需有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)才行； （板書：確定位置） 師：今日這節(jié)課我們就來爭論怎樣用“第幾排第幾個”這樣的方 式確定物體的位置； 2,溝通開放,感知第幾排第幾個 師：我們看王婧自己怎么說？（課件播放：我在第一排第一個） 師：那你知道王婧說的第一排是哪一排嗎？上來指一指； 生 1 上來指的是橫著的最前一排； 生 2 上來

5、指的是豎著的左邊一排； 生 3 上來指的是橫著的最前一排； 師：再來聽聽王朱慧是怎么說的？（課件播放：我在第 2 排第 3 個） 師：聽了王婧和王朱慧兩個小伴侶的話, 嗎？上來指一指； 生 1 上來指的是橫著的最前一排； 生 2 上來指的是橫著的最前一排； 生 3 上來指的是橫著的最前一排； 師：那第一排是怎樣確定的？ 生 1：橫著的第一排； 生 2：不對,是橫著的最前一排； 你知道哪兒是第一排了 第 3 頁,共 9 頁師：第幾個又是如何確定的？ 生：從左往右數(shù)確定第幾個； 師：從前往后數(shù),橫著的最前 1 排是第 1 排（手勢）,后面是第 2 排,再在后面是第 3 排,再后面是第 4 排,再后

6、面是第 5 排； 從左往右數(shù),這是第 1個,（手勢）,第 2 個,第 3 個,第 4 個； 師：依據(jù)剛才學(xué)習(xí)的,你能用第幾排第幾個說出宗宇凡的位置 嗎？ 生：宗宇凡在第 3 排第 2 個； 師：那么,董馨的位置呢？ 生：她在第 3 排第 4 個； 師：請小伴侶們說一說自己的好伴侶的位置； 伴侶是朱燕,她在第 2 排第 2 個） 同桌相互說一說； 全班溝通 （師范語：我的好 生 1 ：我的好伴侶是李園銘,他在第 4 排第 3 個； 生 2：我的好伴侶是陳嫻,他在第 生 3：我的好伴侶是王小敏,他在第 4 排第 5 個； 3 排第 1 個； 師：下面我們來玩一個玩耍, 老師說一個位置你來猜這個位置

7、上 是誰；第 4 排第 5 個 生齊說：陳嫻 師：第 1 排第 4 個 生齊說：周俊偉 第 4 頁,共 9 頁師：下面請一個小伴侶說一個位置, 其他人猜這個位置上是誰？ 教學(xué)反思 這節(jié)課,同學(xué)愛好深厚,學(xué)得積極主動；反思整個教學(xué)過程, 我認(rèn)為教學(xué)成功的關(guān)鍵是讓同學(xué)立足于生活體會在自主學(xué)習(xí)中 獲得進(jìn)展,主要表達(dá)在： 一,制造性的使用教材 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 中指出老師不能只做教材忠實的實踐者, 而應(yīng) 該做教材的開發(fā)者和建設(shè)者, 教材的訓(xùn)練價值是否得到充分的發(fā) 揮,關(guān)鍵在于老師對教材的把握； 教材一開頭顯現(xiàn)的小動物做操 情境圖, 圖中的小動物雖然小伴侶們感愛好, 但離同學(xué)們生活較 遠(yuǎn),并且有 3 只小兔

8、, 5 只小豬,不利于同學(xué)用語言來精確描述 小動物的具體位置； 心理學(xué)爭論說明, 當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和同學(xué)熟識的 生活情境越貼近,同學(xué)自覺接納學(xué)問的程度就越高；所以,老師 要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境, 讓數(shù)學(xué)貼近生活, 要盡量地 去創(chuàng)設(shè)一些生活情境, 從中引出數(shù)學(xué)問題, 并以此讓同學(xué)感悟到 數(shù)學(xué)問題的存在, 引起一種學(xué)習(xí)的需要, 從而使同學(xué)能積極主動 地投入到學(xué)習(xí), 探究之中； 所以我特意拍照了一張本班同學(xué)做操 時的照片,用同學(xué)熟識的做操圖,既有利于激發(fā)同學(xué)的愛好,又 便于同學(xué)精確描述同學(xué)們的具體位置； 第 5 頁,共 9 頁二,聯(lián)系生活實際探究新知 學(xué)問來源于生活而又服務(wù)于生活； 所以在課堂教學(xué)

9、設(shè)計時, 我想 方設(shè)法以創(chuàng)設(shè)生活情境為手段來激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好；上課伊 始,我先出示本班同學(xué)的做操圖, 使同學(xué)們感到數(shù)學(xué)就在我們的 身邊； 先讓同學(xué)們猜王婧同學(xué)的位置, 由于同學(xué)們觀看和摸索的 角度不同,猜的結(jié)果也不同,在認(rèn)知沖突中,調(diào)動了同學(xué)參與學(xué) 習(xí)活動的積極性,同時也讓他們體會到統(tǒng)一的描述方式的必要 性,由此引出要精確確定同學(xué)們的位置, 必需有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn) 才行； 接著聽王婧和王朱慧兩個同學(xué)說, 讓同學(xué)們想一想同學(xué)們 的第幾排, 第幾個分別是怎樣確定的？同學(xué)們經(jīng)過充分的摸索和 溝通后,得出：從前往后數(shù)確定第幾排, 從左往右數(shù)確定第幾個； 我仍讓同學(xué)指一指第一排在哪, 說一說自己好伴侶的

10、位置, 知道 位置后猜一猜這個位置上是誰等活動, 使同學(xué)切實感受到數(shù)學(xué)就 在隊伍中,在自己身邊,從而感悟產(chǎn)生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)并 不難學(xué),它就在我們身邊； 三,關(guān)注同學(xué)情感體驗 愛好是最好的老師, 一節(jié)課只有激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好, 同學(xué)才 會主動參與,積極探究；在學(xué)會了用“第幾排第幾個”這樣的方 式描述位置后, 我仍特意設(shè)計了讓同學(xué)們說一說自己好伴侶的位 置,再說一個位置,讓他們猜一猜這個位置上是誰；這樣同學(xué)們 第 6 頁,共 9 頁都能積極地參與； 接著出示同學(xué)寵愛的小動物, 讓他們運用今日 學(xué)到的本領(lǐng)來描述小動物家的位置, 并且讓他們描述自己所寵愛 的家的位置； 同學(xué)們表現(xiàn)出了很高的學(xué)習(xí)

11、熱忱； 使同學(xué)不僅獲得 了數(shù)學(xué)學(xué)問, 而且有了高興的情感體驗, 產(chǎn)生了對數(shù)學(xué)的親切感, 領(lǐng)悟到了數(shù)學(xué)的魅力； 四,為同學(xué)供應(yīng)了合作溝通的平臺 在教學(xué)過程中, 我接受了多樣化的顯現(xiàn)方式及不同的生活場景為 同學(xué)搭建參與的平臺,有意識地為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)溝通情 景,把合作溝通貫穿教學(xué)的全過程, 為同學(xué)制造了充分的合作交 流的機(jī)會； 引入階段, 讓同學(xué)依據(jù)自己的生活體會大膽地進(jìn)行猜 測,創(chuàng)設(shè)了沖突,有效地激發(fā)了進(jìn)一步探究的愿望；開放階段, 先是溝通確定“第幾排第幾個”的方法,然后溝通用統(tǒng)一的方法 確定同學(xué)們的位置； 最終師生合作玩耍； 應(yīng)用階段的每一道練習(xí), 都沒有離開相互的合作溝通； 同學(xué)在輕松高

12、興的氛圍中學(xué)習(xí)了新 知； 新的試驗教材為我們供應(yīng)了舒展技能的寬敞平臺, 我們需要轉(zhuǎn)變 教學(xué)觀念,緊密聯(lián)系生活實際,充分利用同學(xué)已有的學(xué)問體會, 讓同學(xué)自主探究,合作溝通,老師適時引導(dǎo),為同學(xué)的全面進(jìn)展 服務(wù)； 第 7 頁,共 9 頁確定位置課后反思： 在這堂課中同學(xué)變成了學(xué)習(xí)的主體, 主動去解決在生活中各種問 題,使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不是一種目的, 而是一種提高生活技能的手段； 讓同學(xué)在玩中去感悟?qū)W問, 去學(xué)習(xí)學(xué)問, 要在高興的學(xué)習(xí)氛圍中, 激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性； 整個教學(xué)過程我接受多樣化的顯現(xiàn)方式及不同的生活場景為學(xué) 生搭建參與探究的平臺, 有意識地為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的數(shù)學(xué)溝通 情境；留意同學(xué)的情感與態(tài)度,學(xué)問與技能的形成和進(jìn)展,使每 個同學(xué)都有表現(xiàn)的機(jī)會和獲得成功的體驗； 同時感受到數(shù)學(xué)來源 于生活又應(yīng)用于生活, 再也不是簡潔抽象的數(shù)字符號, 再也不是 枯燥乏味的專業(yè)術(shù)語；由此可見,低年級同學(xué)的懂得,記憶仍建 立在同學(xué)的直觀操作, 動手實踐上, 所以,我們要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容, 細(xì)心設(shè)計操作活動,耐心引領(lǐng)同學(xué)在動手操作中感悟,摸索,從 而揭示規(guī)律,把握學(xué)問；讓同學(xué)“動”起來,以高漲的心情參與 教學(xué)； 貼近生活, 聯(lián)系實際, 老師依據(jù)同學(xué)已有的生活體會和學(xué)問背景 引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí), 使同學(xué)能夠自覺的與生活實際聯(lián)系, 是新課程理 念的要求,是實現(xiàn)