小學(xué)一年級必須分層次教學(xué)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)小學(xué)一年級必須分層次教學(xué) 山東省濟南高新區(qū)孫村小學(xué)教師 李宗明說起小學(xué)一年級教育教學(xué)，一般人包括相當(dāng)多的一年級任課教師大都認為，一年級學(xué)生啥都不會，小學(xué)一年級教學(xué)要從零起點入手，無需考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)和思想情感，一年級無需實施分層次教學(xué)。這種觀點在社會上、教育系統(tǒng)內(nèi)部包括一年級任課教師中，具有廣泛的市場，得到了很多人的認可和贊同。可是，事實果真如此嗎? 幾十年來一年級新生已悄悄發(fā)生了巨大變化 二十世紀八十年代初，我在對農(nóng)村十幾個一年級新生班級學(xué)生進行調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，知道漢語

2、拼音這個詞語的學(xué)生不足百分之十五，能夠認識一兩個聲母或韻母的同學(xué)不足百分之十，能夠認識50個漢字的學(xué)生不足百分之五，百分之九十的同學(xué)識字不足10個。那時的學(xué)生文化知識可以說是一張白紙。二十年后的二十一世紀初期，我再次對農(nóng)村十幾個一年級班級進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，知道漢語拼音這個詞語的學(xué)生已達到百分之八十，能夠認識一兩個聲母或韻母的同學(xué)已達到百分之七十，能夠認識50個漢字的學(xué)生已超過百分之六十，百分之九十的同學(xué)識字超過30個。這時的學(xué)生與20年前的學(xué)生相比，文化知識已經(jīng)提高了很多。一位剛?cè)雽W(xué)的一年級女生認識800多個漢字，因此在學(xué)校師生中名聲大震，大家都非常佩服這個孩子，甚至認為她是神童。一些老師經(jīng)常邀請

3、這個小女孩到自己所任班級展示識字本領(lǐng)。最近兩年（20162017），我對一百多名一年級新生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，知道漢語拼音這個詞語的學(xué)生已達到百分之九十八，能夠認識二十多個聲母或韻母的同學(xué)已達到百分之九十，能夠拼讀部分漢語拼音音節(jié)的同學(xué)達到百分之五十；能夠認識300多個漢字的已超過百分之五十，百分之九十的同學(xué)識字超過200個，百分之五的同學(xué)識字在1000個以上，甚至達到1500個。不過，也存在著一些其他情況，極少數(shù)同學(xué)認識聲母韻母不足一兩個；識字不足10個，簡單的口語對話也不能完成，甚至連自己姓名三個漢字也不認識。最近幾年的一年級新生與三十多年前的同齡孩子相比，簡直都是“博士”。綜上所述，近四十年來

4、，一年級新生已經(jīng)悄然發(fā)生了巨大變化。尤其是最近兩三年，孩子們在入學(xué)前就已經(jīng)掌握了相當(dāng)多的文化知識和能力，比如已經(jīng)具備較高的識字、閱讀水平。同時我們還應(yīng)看到孩子們之間的差距在逐漸拉大，并且隨著時間的推移，孩子們之間拉開的距離將會越來越大。 入學(xué)前兒童差距拉大的成因 由于經(jīng)濟收入的提高以及一些其他原因，農(nóng)村學(xué)生家長對孩子早期教育的投入越來越多。這樣就使得一些孩子過早接受了文化知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而一些沒有受到這種早期“呵護和教育”的孩子，則掌握的知識相對較少，從而讓孩子們之間拉開了很大的距離。孩子早期接受知識能力的強弱，也影響了他們知識的掌握和理解。極個別身體有病的兒童，未能按時接受良好的幼兒教育，

5、從而與同齡人拉開了距離。用分層次教學(xué)應(yīng)對這一難題據(jù)筆者調(diào)研得知，最近兩年一年級新生之間的差距，比小學(xué)其他年級學(xué)生之間的差距要大得多。當(dāng)今有相當(dāng)多的教師包括小學(xué)一年級教師并沒有看清這已存在的這一現(xiàn)實問題，依然按照十幾年前乃至三四十年前的情況，去開展教育教學(xué)活動。很顯然，這樣做的后果是極其嚴重的，是嚴重違背教育教學(xué)規(guī)律的。相當(dāng)多的學(xué)生已經(jīng)掌握了老師的教學(xué)內(nèi)容，他們無須從零開始慢慢學(xué)習(xí)，可是教師仍然強行“按部就班”教學(xué)，強迫學(xué)生去學(xué)習(xí)早就學(xué)會的知識和能力，這樣就勢必造成這些孩子時間、精力的極大浪費，扼殺了孩子們的學(xué)習(xí)探究興趣，這絕對是誤人子弟、貽害后人的不道德行為。可是，如果加快教學(xué)進度，那些知識基

6、礎(chǔ)接近于零的孩子，又是難以適應(yīng)。教師似乎已經(jīng)陷入“無所適從”的境地。怎樣解決這一問題呢？分層次教學(xué)是解決這一難題的靈丹妙藥，小學(xué)一年級學(xué)生需要分層次教學(xué)手段來“拯救”他們。下面舉例說明，我在小學(xué)一年級教育教學(xué)中是怎樣實施分層次教育教學(xué)的。第一，充分了解每一個學(xué)生知識掌握的全面情況。學(xué)生入學(xué)前，教師通過多種有效途徑了解本班學(xué)生掌握知識的情況。比如，孩子已經(jīng)認識了多少（哪些）聲母或韻母，認識或會寫多少（哪些）漢字，能不能拼讀漢語拼音音節(jié)等等；認識或書寫那些數(shù)字，會計算什么范圍的加減法，能不能解答簡單的應(yīng)用題。在此基礎(chǔ)上，教師在入學(xué)教育階段（14天），深入細致地接觸了解學(xué)生，充分掌握每一個孩子的基本

7、情況，重點是了解學(xué)生掌握漢語拼音的情況，識字和寫字情況，口語表達能力和閱讀能力等，為今后教學(xué)活動的設(shè)計實施提供強有力的依據(jù)。第二，讓“小先生”獲得更快更大發(fā)展和進步。那些掌握知識很好的孩子，教師給他們設(shè)計補充一些特別作業(yè)，讓他們挑起重擔(dān)。比如，學(xué)習(xí)某一個聲母或韻母時，改變傳統(tǒng)的教師領(lǐng)讀和講解的做法，改為“小先生”領(lǐng)讀。再如，從學(xué)生一入學(xué)開始，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際為學(xué)生呈現(xiàn)一些短文或韻文，不給學(xué)生準備時間或稍給學(xué)生準備時間就指名小先生朗讀或領(lǐng)讀（當(dāng)然這里要有一些激勵的語言和措施）。還如，教師給他們布置一些超出教材的“難題”，我經(jīng)常給學(xué)生設(shè)計說話寫話、編寫童話、閱讀文章、手工制作、做手抄報等

8、作業(yè)。還如，進行“師生”結(jié)對活動。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生當(dāng)“小老師”，負責(zé)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。再如，提倡優(yōu)生帶領(lǐng)同學(xué)們朗讀優(yōu)美文章句段。教師要組織開展一些與之相配套的活動，比如進行學(xué)生原創(chuàng)故事大賽、寫話大賽、朗讀比賽等，還布置優(yōu)生帶領(lǐng)同學(xué)們朗讀優(yōu)美句段。第三，每一節(jié)課的教學(xué)活動，都要呈現(xiàn)層次和梯度。比如，復(fù)習(xí)聲母、韻母和拼讀音節(jié)時，我設(shè)計了根據(jù)圖畫選擇音節(jié)一項作業(yè)。教師為學(xué)生呈現(xiàn)出多幅圖畫以及與之相符合的音節(jié)，讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)脑~語填入空中。這一作業(yè)，我對不同層次的學(xué)生提出了不同要求，差生在老師幫助下理解題目要求，教師再幫助他們選擇正確音節(jié)填入括號中。中等學(xué)生獨立選擇音節(jié)。優(yōu)生在選對音節(jié)的基礎(chǔ)上，再

9、在音節(jié)下面寫出正確的漢字；教師觀察學(xué)生情況，如果他們還有過剩的精力和時間，教師還可以啟發(fā)他們看圖說話寫話。特別強調(diào)，教學(xué)中一定要注意關(guān)心差生，降低對差生的要求，不要使他們有過多過重的壓力和心理負擔(dān)。 學(xué)校加強一年級教育教學(xué)的規(guī)范管理 據(jù)筆者調(diào)研，當(dāng)前有一些一年級任課教師在了解分層次教學(xué)的重要性和必要性的情況下，仍然消極應(yīng)對分層次教學(xué)，其原因是復(fù)雜的、多樣的，有其合理性，但是不能排除教師的自私自利、懶惰、不負責(zé)任等思想在作怪。因此，教育主管部門和學(xué)校應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，制定激勵小學(xué)一年級分層次教學(xué)的具體措施。第一，首先加強職業(yè)道德教育。良好的師德是教師改變落后陳腐教學(xué)行為的思想動力，否則，一切激勵措施都難以奏效，都將事倍功半。第二，讓教師的分層次