2023年最新的骨干教師研修總結(jié)

1、第 PAGE3 頁 共 NUMPAGES3 頁2023年最新的骨干教師研修總結(jié) 二十一世紀(jì)呼喚高質(zhì)量的教育，在教育競爭、知識競爭日益激烈的今天，教師的挑戰(zhàn)也日益增強(qiáng)，只有與時俱進(jìn)才能走在知識的前沿。唯有不斷的學(xué)習(xí)，在最短的時間里提高自己的職業(yè)道德和專業(yè)水平，成為基本功硬，能力較強(qiáng)的骨干教師，才是當(dāng)代教師對自身素質(zhì)提高的基本要求。在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，我參加了江油市首批骨干教師培訓(xùn),在培訓(xùn)的過程中，我能按時參加培訓(xùn),認(rèn)真的做好聽課筆記，深入地鉆研新教材，認(rèn)真地聽優(yōu)質(zhì)課,有許多收獲和感觸。 課堂教學(xué)是師生共同組成的雙邊活動，它是一個由師與生、教與學(xué)彼此控制的系統(tǒng)。但從目前的情況來看，多數(shù)教學(xué)仍然是注重言

2、傳口授，教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽。這種缺乏生機(jī)，僵化死板的教學(xué)方法常使學(xué)生處于一種被壓抑的狀態(tài)。如不迅速扭轉(zhuǎn)，課堂上不能形成雙向交流的閉合回路，那就會使教師失去調(diào)控，違背教學(xué)初衷，根本談不上讓學(xué)生“養(yǎng)成讀書習(xí)慣”，提高教學(xué)能力. 課堂教學(xué)如何才能做到師生雙向交流，提高教學(xué)效率呢？ 一、 要注意教學(xué)方式的開放性 課堂教學(xué)是個開放系統(tǒng)。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，就是說，教學(xué)中既要重視各種教學(xué)信息的溝通和交換，又要重視教與學(xué)雙方的融合與交流。要做到這兩點(diǎn)，就必須改變傳統(tǒng)的單向靜聽的教學(xué)模式為多向的立體的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式。不少教師在這方面已經(jīng)作出了有益的探索。例如：魏書生的“六步教學(xué)法”、寧鴻彬的“五步教學(xué)

3、法”等等。他們課堂教學(xué)的信息量大，學(xué)生動腦、動口、動手的活動頻率高；課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍。這些不能不說是他們注意了課堂教學(xué)方式的開放性的結(jié)果。 課堂教學(xué)中的開放性，一般地說，比較集中地體現(xiàn)在以下三個方面： 較多地采用問題教學(xué)法。 積極組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。 合作學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)的過程中，凡屬個人鉆研不能理解的問題到小組里進(jìn)行討論；小組里也不能解決的問題拿到全班去討論。許多改革成功的事實(shí)告訴我們，合作學(xué)習(xí)是一種開放性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式。它的好處有：拓寬學(xué)生思維，深化學(xué)生認(rèn)識；通過群體交流，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)生口頭表達(dá)能力；通過競賽等活動，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識和合

4、作精神。 認(rèn)真反饋信息，調(diào)節(jié)教學(xué)。 在開放性的教學(xué)中，要使學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用和-諧發(fā)展，就需要教師不斷運(yùn)用反饋信息，有目的地調(diào)整和控制教學(xué)活動。（）從學(xué)生回答問題中反饋信息，準(zhǔn)確地知道他們解決問題的思考方法及對問題的理解程度。（）通過觀察學(xué)生情感變化反饋信息。在課堂上學(xué)生的一個眼神，一種表情，一種舉止都是一種信息。都是我們調(diào)控教學(xué)的依據(jù)?；蜃儞Q一下節(jié)奏，或緩解一下氣氛，或調(diào)整一下教法等等。（）利用作業(yè)、測試反饋信息。教師從學(xué)生完成的速度和質(zhì)量來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方向，使教學(xué)目的更趨合理，使教學(xué)過程更加優(yōu)化 二、 要注意教學(xué)實(shí)際中的不平衡性 課堂教學(xué)絕不是平衡的?！捌胶狻钡慕虒W(xué)只是把

5、豐富的數(shù)學(xué)課進(jìn)行了“約化”。它把學(xué)生看成機(jī)器，始終讓學(xué)生處于被動地位。敢于改革的老師卻不是這樣。他們根據(jù)每個學(xué)生的心理素質(zhì)、愛好、習(xí)慣等各不相同的情況，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個能保證各人按照自己的理解能力進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的異步教學(xué)環(huán)境。授課時，他們既把全體學(xué)生 納入教學(xué)范圍，又隨時從教學(xué)的對象身上獲取信息，尋找平衡中的不平衡因素，切實(shí)地幫助學(xué)生接受知識，培養(yǎng)智能。比如說，指導(dǎo)寫作，既教會學(xué)生一般的寫作方法，還要引導(dǎo)學(xué)生能動地探索寫作模式。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識不同，思維方式不同，知識和閱歷不同，怎么可以“一刀切”地進(jìn)行指導(dǎo)呢？當(dāng)前，學(xué)生寫作呆板，缺少能動變化的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。應(yīng)該說，這與課堂上千篇一律地寫作指導(dǎo)很有關(guān)系。 課堂教學(xué)中注意不平衡性的另一方面，就是教師講課中要因文而異，因“材”施教。就以分析課文來說，一般的方法總是按課文的自然段順序進(jìn)行，但是作為作者來說，他能動地創(chuàng)作的一個整體，其中的任何一個小節(jié)都能溝通各個局部和全局。因此，教學(xué)中，我們就可以打破平衡，把分析的突破口選在某一局部，甚至還可以從文章結(jié)尾進(jìn)行，完全打破順序。 因?yàn)榻虒W(xué)具有自身的審美性、多義性，所以教學(xué)對象和教材中的不平衡性，并非每個教師都能注意得到或都能應(yīng)付自如的。這就啟示我們，教師本身平時要積極提高鑒賞能力和應(yīng)變能力。否則，就會使自己的教學(xué)陷入凝固、單一、通用的模式之中。如果教師對此一無研究，而千篇一律地進(jìn)行教學(xué)處理，