2023年最新的高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略

1、第 PAGE11 頁 共 NUMPAGES11 頁2023年最新的高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略 高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略 肖滿娟 摘要：在新課標(biāo)改革的文件中明確指出， 核心素養(yǎng)培養(yǎng) 是未來教育過程的重要目標(biāo)，其中核心素養(yǎng)包括知識、能力以及情感素養(yǎng)三大方面。學(xué)生的核心素養(yǎng)與其綜合能力的形成息息相關(guān)，而生物是高中學(xué)科中的重要組成部分，因此，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)高中生物的核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題至關(guān)重要。對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)究竟該如何進(jìn)行呢本文就此問題提出一些意見。 關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);策略 引言： 在傳統(tǒng)觀念里 生物 這門學(xué)科的重要程度似乎遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上 數(shù)理化 三科，但是，隨著新高考改革的進(jìn)行，教

2、師和學(xué)生必須加大對生物學(xué)科的重視。生物課程是極其抽象而且復(fù)雜的，它包含了生命的奧義、人類的起始以及大自然的秘密。其中包含了很多并不具象的知識，在日常教學(xué)活動(dòng)中難以被詮釋透徹。而核心素養(yǎng)則是對學(xué)生全方面提出要求，其注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不僅僅是取得的最終結(jié)果，對高中以及將來的生活都大有裨益。 一、采用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò) 高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)是通過高中生物課程的學(xué)習(xí)形成裨益?zhèn)€人終身的品格與能力。 學(xué)習(xí)新知識的過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，高中生物的學(xué)習(xí)更是如此，從物質(zhì)到生物，從細(xì)胞到生命體，從個(gè)體到群落都是由小及大，逐步積累的過程。這些零碎的知識點(diǎn)慢慢積累，逐步結(jié)合形成一個(gè)完整的知識體系。為了提高課

3、堂效率，在日常教學(xué)活動(dòng)中教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖，對有關(guān)知識進(jìn)行系統(tǒng)性地講解。將單個(gè)碎片化的小知識與其他的相關(guān)知識進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具有系統(tǒng)系與記憶性，這樣以來學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了當(dāng)前的知識，也復(fù)習(xí)了舊知識，了解新知識1。并且思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢更是在于 大 知識點(diǎn)與 小 知識點(diǎn)的緊密結(jié)合，例如：在學(xué)習(xí) 蛋白質(zhì)的基本性質(zhì) 時(shí)， 蛋白質(zhì) 這個(gè)抽象概念的引入會讓很多學(xué)生一頭霧水，知其然而不知其所以然。在生物課本中明確指出：蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)能量的來源之一。此時(shí)教師即可借用思維導(dǎo)圖為學(xué)生構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，引發(fā)其想象力與思維能力來學(xué)習(xí)有關(guān)知識。教師以 蛋白質(zhì) 作為導(dǎo)圖的思維中心，以此延伸至蛋白質(zhì)的組成、蛋白

4、質(zhì)由氨基酸組成、蛋白質(zhì)對生命體的重要性以及富含蛋白質(zhì)的食物有哪些等。沿著思維網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)與答疑解惑，學(xué)生們便可以很輕松的了解真正的 蛋白質(zhì) ，并且在日后復(fù)習(xí)過程中也可借思維網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行快捷高效的復(fù)習(xí)。 二、改革教學(xué)方法，改善綜合能力 高中生物核心素養(yǎng)對于學(xué)生的綜合學(xué)生能力有著極高的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)還要養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新探究精神，進(jìn)而形成裨益?zhèn)€人終身的品格與能力。因此，在日常教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際，積極創(chuàng)新教學(xué)方案，利用新穎的教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 (一)培養(yǎng)科學(xué)思維 生物學(xué)科之所以在高中時(shí)代被歸納為理科學(xué)科，是因?yàn)?生物 是一門科學(xué)，是偉人們通過不

5、斷地實(shí)驗(yàn)探索出來的生命的真諦。因此，在學(xué)習(xí)生物學(xué)科的時(shí)候，學(xué)生們要用理性科學(xué)的辯證思維來思考問題，學(xué)習(xí)知識。例如：在學(xué)習(xí) 人體細(xì)胞的生活環(huán)境 一課時(shí)會涉及到人體外液的酸堿平衡問題，正常人的外液PH值穩(wěn)定在7.35-7.45之間，然而人體每天會攝入各種不同PH值的食物，那么酸堿平衡又是如何維持的呢學(xué)生們將要主動(dòng)思考這個(gè)問題，并且沿著這個(gè)思維方向?qū)W習(xí)自學(xué)能力，逐漸培養(yǎng)科學(xué)思維，從而對日后的學(xué)習(xí)有所幫助。 (二)培養(yǎng)創(chuàng)新思維 作為一門科學(xué)學(xué)科，生物的學(xué)習(xí)不僅需要科學(xué)思維更是需要?jiǎng)?chuàng)新思維。正是因?yàn)閯?chuàng)新思維的存在，生物的研究才能一步一步地向前邁進(jìn)，遠(yuǎn)古的秘密才能被解開。因此，在日常教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)當(dāng)有目

6、的引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思考，對于新事物要有自己的想法與觀念。例如：在學(xué)習(xí) 基因的重組 一課時(shí)，要讓學(xué)生主動(dòng)分析基因重組性狀的可能性與多樣性，讓學(xué)生思考新性狀的由來，借此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而不僅僅跟著課本學(xué)習(xí) 死 知識。 (三)培養(yǎng)探究能力 正如之前所提及的，生物也是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，因此對于教學(xué)的實(shí)驗(yàn)性有著較高的要求，這也是對學(xué)生的探究能力的要求。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要采用多帶學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生了解生物學(xué)科的本質(zhì)，對學(xué)生的自主探究能力進(jìn)行培養(yǎng)2。 三、結(jié)合生命情感價(jià)值，構(gòu)建和諧理念 生物學(xué)科是是人與自然的學(xué)科，生物的力量就是大自然的力量，面對大自然我們要有敬畏之心，面對生物科學(xué)更是要

7、心懷敬畏。為此，學(xué)生們需要形成正確的價(jià)值觀與世界觀，對于生命有著更好地理解與尊重。并且生物學(xué)科中仍然存在著很多爭議的方面，例如基因工程和克隆技術(shù)技術(shù)，究竟給人類帶來的是災(zāi)難還是幸福。尤其對于克隆技術(shù)，涉及到人類的生命倫理問題，這些話題雖然敏感但不應(yīng)避諱，克隆究竟是對生命的延續(xù)還是對人格的挑戰(zhàn)再以 基因工程 的教學(xué)為例，隨著時(shí)代的發(fā)展，基因工程更多的運(yùn)用到了普通百姓的生活當(dāng)中，其中 轉(zhuǎn)基因 與 非轉(zhuǎn)基因 食物的對戰(zhàn)更是如火如荼。教師可以身邊的轉(zhuǎn)基因食品為例，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際站在自己的角度分析轉(zhuǎn)基因食物的利弊。教師再結(jié)合食品安全問題的重要性，站在尋常百姓的角度幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的價(jià)值觀與世界觀。

8、四、結(jié)束語 總之，在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)貫徹新的教學(xué)理念，以生物學(xué)科的核心素養(yǎng)為中心開展教學(xué)活動(dòng)。將生物學(xué)科的核心素養(yǎng)滲透到生物日常教學(xué)活動(dòng)的細(xì)枝末節(jié)中，在重視生物基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的過程中更要注重學(xué)生的生命價(jià)值觀，這是每一位教師都應(yīng)當(dāng)落實(shí)的課題。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡可能的多利用教學(xué)資源，將生物問題遷移到實(shí)際生活中去，培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)與修養(yǎng)。借以學(xué)習(xí)高中生物知識的同時(shí)，完成對學(xué)生個(gè)人品格與能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立材先立人的教育目標(biāo)。 參考文獻(xiàn)： 1徐友珍.現(xiàn)階段初中學(xué)校管理存在的問題及其解決對策分析J.教育教學(xué)論壇，2023(4)：23-24. 2呂婷婷.九年一貫制學(xué)校教師發(fā)展的問題及對策研究J.四川教育

9、，2023(20)：13-13. 高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略 摘要：高中生物核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任，揭示了生物教學(xué)更深層次的內(nèi)涵與作用。如今，學(xué)科教育的目標(biāo)早已不再是單純的培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力，而是將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為了最終目的，體現(xiàn)學(xué)科教育的價(jià)值。高中生物教師需要學(xué)習(xí)生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求，落實(shí)于教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中。本文將從高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求入手，提出幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方法。 關(guān)鍵詞：高中生物;學(xué)科核心素養(yǎng);教學(xué)策略 引言： 新時(shí)期的素質(zhì)教育下，教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展以及社會對于人才的需求。高中學(xué)生即將走入大學(xué)，步入社會，更應(yīng)加強(qiáng)對他們

10、的素質(zhì)培養(yǎng)，從單純的理論和知識教學(xué)中脫離出來。高中生物教學(xué)應(yīng)結(jié)合課程改革中提出的核心素養(yǎng)要求，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行整改。 一、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求 核心素養(yǎng) 這一概念在2023年教育部頒布的關(guān)于課程改革的指導(dǎo)中首次出現(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)了受教育者通過學(xué)習(xí)應(yīng)該形成的一系列對于未來發(fā)展有著長久意義的綜合能力，可具體闡述為：學(xué)生具有一定的社會責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識，具有組織和進(jìn)行社會實(shí)踐、進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的意識和能力，具有一定的人文積淀和文化底蘊(yùn)，具有求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，具有一定的自主學(xué)習(xí)知識的能力，具有良好的生活習(xí)慣和健康的審美觀。以上的核心素養(yǎng)概括了學(xué)生全面發(fā)展中具有代表性的方向和要求，為生物學(xué)科教學(xué)改

11、良提供了思路1。 生物作為一門具有自然、科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科，教育的作用不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握、實(shí)踐能力的提高等方面。教師同樣需要認(rèn)識到該學(xué)科教育承擔(dān)起的社會責(zé)任，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠?qū)W會珍愛生命、理性思考、關(guān)注自然和社會，承擔(dān)起自己的責(zé)任和義務(wù)。達(dá)成了這些目標(biāo)，高中生物教學(xué)才真正體現(xiàn)了作用，發(fā)揮了價(jià)值，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。 二、基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的具體教學(xué)培養(yǎng)策略 (一)巧設(shè) 問題情境 ，活化學(xué)生思維 問題情境是指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以問題的形式來提出本課教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生通過思考、研究，在解決問題的過程中獲取知識、獲得能力。這樣的教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位，也讓他們經(jīng)過自主的

12、思考獲得了思維能力的發(fā)展，從過去的在教師手把手的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，這是學(xué)生生成核心素養(yǎng)的首要一步。 課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師在課堂中的組織者地位不容動(dòng)搖。而對于具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來說，教師必須明確 問題情境 的具體切入點(diǎn)，以符合學(xué)生當(dāng)前階段生理、心理特點(diǎn)的真實(shí)生活情境來創(chuàng)設(shè)問題，只有這樣才能成功激活學(xué)生探索問題、解決問題的思維能力，為其生物學(xué)核心素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 例如，在講解 細(xì)胞呼吸 這一課時(shí)，我結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了如下問題：(1)為什么密封是保證釀酒成功的基礎(chǔ)(2)當(dāng)你進(jìn)行大量運(yùn)動(dòng)之后，為什么會產(chǎn)生肌肉酸痛的感覺(3)為什么儲存時(shí)間較長的蘋果，聞起來會有一種酒味(4)傷口包扎的

13、過程中，為何要用紗布這種透氣性的材料實(shí)際上，這些問題都和學(xué)生的實(shí)際生活有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，但是學(xué)生往往知其然而不知其所以然。因此，這些問題的提出，可以有效抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地走入課堂教學(xué)目標(biāo)中，通過現(xiàn)象的探索逐步走向本質(zhì)，為學(xué)生營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。 (二)重視科學(xué)史教學(xué)，強(qiáng)化科學(xué)精神 學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的生物教學(xué)不應(yīng)停留于知識點(diǎn)的教學(xué)上，更應(yīng)深入挖掘生物這一學(xué)科的內(nèi)涵，加入一些科學(xué)史等內(nèi)容，讓學(xué)生在明白所學(xué)的基礎(chǔ)上，了解學(xué)習(xí)生物應(yīng)具備的精神和信念。生物科學(xué)史的介紹應(yīng)挖掘教材中一些實(shí)驗(yàn)、理論研究背后的故事，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不屈不撓的精神以及吃苦耐勞的品質(zhì)。 例如，在講解 孟德爾豌豆

14、雜交實(shí)驗(yàn) 時(shí)，我就將孟德爾的成長之路作為教學(xué)的起點(diǎn)，在詳細(xì)講解孟德爾提出遺傳學(xué)兩大定律之后，組織學(xué)生自行討論其成功的原因。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生的眼界得到了極大的拓展，同時(shí)也在潛移默化中接受了科學(xué)精神的熏陶，為其生物學(xué)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 (三)理論聯(lián)系實(shí)際生活，全面強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng) 新課程要求我們在開展課堂教學(xué)實(shí)踐中，將生活實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)了理論和實(shí)際相聯(lián)系的重要性。實(shí)際上，很多生物學(xué)知識都和學(xué)生的切身生活密切相關(guān)，甚至很多生物學(xué)理論和概念都來自于生活。我在教學(xué)過程中，就經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生討論身邊的生物學(xué)知識。通過這種方式，不僅有效地強(qiáng)化了學(xué)生對生物學(xué)知識的理解，也對學(xué)

15、生解決生活中的實(shí)際問題提供了巨大的幫助。 例如，在講解脂肪這一課時(shí)，我將肥胖的成因當(dāng)做小故事講給學(xué)生聽;在講解水時(shí)，我就將生活中的輸液等和水相關(guān)的內(nèi)容介紹給學(xué)生。這些來源于生活的鮮活例子，讓學(xué)生一下子就感受到了身邊的生物學(xué)，并促使學(xué)生在頭腦中建立了既往生活經(jīng)驗(yàn)和新知識之間的聯(lián)系，知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建得以完成。 (四)積極運(yùn)用探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)力 當(dāng)前生物學(xué)課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)是進(jìn)行探究式教學(xué)，這也是我們一線生物教師必須重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)模式。這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的教學(xué)模式如果能夠得到靈活的應(yīng)用，必將對學(xué)生綜合生物學(xué)素養(yǎng)的提升起到重要的推動(dòng)作用。 例如，在講解 酵母菌的呼吸方式 的探究實(shí)驗(yàn)時(shí)

16、，我就以 提出問題解決問題 的思路為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在課堂上自由地表達(dá)自己的思想，設(shè)計(jì)了一套具有較強(qiáng)針對性和科學(xué)性的探究實(shí)驗(yàn)方案。通過這種方式，學(xué)生提出假設(shè)、嘗試解決問題、對問題進(jìn)行歸納和總結(jié)，最終得出分析的結(jié)果。這對學(xué)生科學(xué)探究能力的形成和發(fā)展有一定的積極作用，但更為重要的是，這種教學(xué)模式有效地鼓勵(lì)了學(xué)生大膽嘗試創(chuàng)新，而這對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提升具有的積極意義是不言而喻的2。 三、結(jié)語 綜上所述，生物學(xué)科核心概念對生物學(xué)事實(shí)、現(xiàn)象的觀察、理解和判斷有極大影響。高中生物教師要明確核心概念的具體內(nèi)容，在不斷提升自身素養(yǎng)的同時(shí)，采用有效教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。當(dāng)然，每一種核心素養(yǎng)的形成都

17、不是孤立的、單一的，方法也是多種多樣的，需要教師在長期的教學(xué)中持之以恒地實(shí)踐。 參考文獻(xiàn)： 1邱斌.核心素養(yǎng)視野下高中思想政治學(xué)科教學(xué)策略研究J.基礎(chǔ)教育研究，2023(1)：54-56，60. 2戴萍.生物科學(xué)素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的滲透J.生物技術(shù)世界，2023(6)：87. 高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略 【摘要】生物學(xué)科課程是提高學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)為總宗旨的學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生積極科學(xué)態(tài)度，良好的科學(xué)思維習(xí)慣，正確的生命觀和具有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?zé)任心，本課題在高三生物復(fù)習(xí)過程中圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行大量實(shí)踐，初步總結(jié)核心素養(yǎng)在生物學(xué)科落實(shí)的策略。 【關(guān)鍵詞】高中生物;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略 一、核心

18、素養(yǎng)的含義分析 所謂高中生生物核心素養(yǎng)，即 通過生命觀對生物多樣性進(jìn)行分析，幫助人類建立科學(xué)的自然觀，引導(dǎo)人類對生命規(guī)律實(shí)施深度探究，并改善問題解決效率;同時(shí)，在生命規(guī)律的解釋中利用推理、演繹、總結(jié)等思維方法完成辯證，實(shí)現(xiàn)對生物學(xué)難題的解答;核心素養(yǎng)可以察覺世界上存在的生物學(xué)矛盾，可以依據(jù)生物學(xué)規(guī)律來觀察、設(shè)計(jì)、提問、解決問題，并參與辯論給出科學(xué)合理的解釋，結(jié)合生態(tài)資源進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐，有效解決生活中與生物學(xué)相聯(lián)系的矛盾性問題。 二、高中生生物核心素養(yǎng)教學(xué)策略： 1.高中生問題性生成生物教學(xué)策略。 思考是學(xué)習(xí)的開始，疑問是思考的源頭。高中生物教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的生活現(xiàn)狀，有效的結(jié)合生物知識，合理的設(shè)計(jì)問題情境;通過問題情境的設(shè)計(jì)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生探究積極性，有利于學(xué)生在生活中感悟生物學(xué)知識，能夠?yàn)閷W(xué)生賦予生命責(zé)任感。教師在教學(xué)過程中，可以引入生活中知名的新聞事件，吸引了學(xué)生目光，激發(fā)了學(xué)生的探究意識。教師提供指引后，有助于學(xué)生快速的找到探究突破口，對學(xué)生掌握 分子水平基礎(chǔ)上的生物生長特點(diǎn)、功能 具有幫助，也有助于為學(xué)生樹立 科學(xué)生命觀 。 2. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中核心素養(yǎng)落實(shí)策略 在開展生物學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師主要在課堂中講授生物學(xué)科研究相關(guān)理論，而課堂中由淺入深，由教師輔助到學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的探究過程，均是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。我在開展走進(jìn)細(xì)胞一章教學(xué)時(shí)，就要求學(xué)生