同題報(bào)道分析之校車事件

1、同題報(bào)道分析之校車事件“讓學(xué)引思教學(xué)模式與高中語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)為什么要讓學(xué)引思？讓學(xué)引思終究是指什么含義？課堂教學(xué)中如何讓學(xué)引思？讓學(xué)引思課堂教學(xué)如何推進(jìn)？高中語(yǔ)文課堂為什么要讓學(xué)引思？基于對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)問(wèn)題的反思信息量大，學(xué)生透不過(guò)氣；知識(shí)點(diǎn)瑣碎，學(xué)生提不起神；練習(xí)難度大，學(xué)生找不著北；活動(dòng)形式虛擬，學(xué)生抓不住根；- 學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是疑似學(xué)習(xí)的過(guò)程，甚至是偽學(xué)習(xí)的過(guò)程。 學(xué)生是在學(xué)習(xí)嗎？學(xué)生真的學(xué)習(xí)了嗎？ 學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，沒有熱情，沒有興趣，沒有參與，沒有投入。 學(xué)生的思維水平根本沒有得到應(yīng)有的開展?；趯?duì)課堂教學(xué)典型經(jīng)歷的取舍46中先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練59、64中問(wèn)題解決式課堂模式122

2、中四層四進(jìn) 課堂教學(xué)改革不只是課堂教學(xué)模式由此及彼的變換，而是意在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)的真正發(fā)生?；趯?duì)課堂教學(xué)本質(zhì)的理解 教學(xué)的本質(zhì)在理論層面上是以促進(jìn)學(xué)生開展為目的的教師指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)。 在實(shí)踐層面上，它表達(dá)為以下核心教學(xué)現(xiàn)象：一是以促進(jìn)學(xué)生開展為明確目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)；二是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)活動(dòng)；三是在教師指導(dǎo)下進(jìn)展的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)；四是以提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性為標(biāo)準(zhǔn)而合理利用教學(xué)手段和策略的教學(xué)活動(dòng)。基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的拷問(wèn)基于對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的回應(yīng)核心素養(yǎng)是學(xué)生在承受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身開展和社會(huì)開展需要的必備品德和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具

3、有的最關(guān)鍵、最必要的根底素養(yǎng)。好讀書，愛思考，善溝通，會(huì)處事。核心素養(yǎng)是知識(shí)能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。核心素養(yǎng)可以通過(guò)承受教育來(lái)形成和開展。核心素養(yǎng)具有開展連續(xù)性和階段性。核心素養(yǎng)兼具個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值?；趯?duì)教師開展難題的破解工作內(nèi)驅(qū)力缺失，進(jìn)取意識(shí)不強(qiáng)，能不改就不改。思想認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為課堂改革會(huì)影響高考成績(jī)。學(xué)科素養(yǎng)跟不上要求，對(duì)本學(xué)科根本知識(shí)和教學(xué)知識(shí)掌握不夠結(jié)實(shí)。有效組織課堂的方法和經(jīng)歷缺乏，課堂缺少情感交流。讓教師多在“讓和“引上下功夫，真正提高專業(yè)水平。二、讓學(xué)引思的根本內(nèi)涵讓學(xué)就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，在時(shí)間和空間上保證學(xué)習(xí)活動(dòng)正常展開和學(xué)習(xí)行為真實(shí)發(fā)生。課堂課教學(xué)中要讓時(shí)間

4、、讓空間、讓時(shí)機(jī)、讓活動(dòng)。不是退讓，要主動(dòng)的讓。要切合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)具體學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、討論以及完成真實(shí)情境中的任務(wù)等活動(dòng)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、寫作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握充分的自主學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。引思就是要引發(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考，在形式和本質(zhì)上保證學(xué)生大腦處于積極的思維狀態(tài)。要貼近學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、有價(jià)值的具體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生研究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)體驗(yàn)、構(gòu)建及內(nèi)化等過(guò)程逐步形成相對(duì)穩(wěn)定的思維方法和價(jià)值觀。要讓學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)中要成思考習(xí)慣，增強(qiáng)思維品質(zhì)，提升思想境界。讓學(xué)與引思的關(guān)系讓學(xué)與引思是

5、辯證統(tǒng)一的整體，教師要在讓與引上多研究，學(xué)生要在學(xué)與思上下功夫。讓學(xué)是引思的根本前提。課堂上應(yīng)該讓學(xué)生做的事兒都應(yīng)該讓學(xué)生自己去做。引思是讓學(xué)的最終目的。讓學(xué)與引思不可分割。讓學(xué)引思的本質(zhì)特征讓學(xué)引思是一種理念，表達(dá)以人為本，以學(xué)生開展為本的教育教學(xué)理念，追求學(xué)生身心開展的真實(shí)發(fā)生，追求學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的真誠(chéng)回歸，追求學(xué)生核心素養(yǎng)的真正養(yǎng)成。讓學(xué)引思是一種方法表達(dá)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中如何讓和如何引兩個(gè)方面，追求讓與引的最大效應(yīng)。問(wèn)題解決是讓學(xué)引思的根本課型。讓學(xué)引思是一種技術(shù)教師要把握好讓的時(shí)機(jī)和引的技巧，保證學(xué)生學(xué)得有效，思得深入。三、課堂教學(xué)中如何讓學(xué)引思解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時(shí)間

6、，課堂教學(xué)中教師的作用不應(yīng)該像牽牛，更應(yīng)該像放羊。讓學(xué)的內(nèi)容書本讓學(xué)生研讀，問(wèn)題讓學(xué)生主動(dòng)提，見解讓學(xué)生自由的講，重難點(diǎn)讓學(xué)生充分的議思路讓學(xué)生自己悟規(guī)律讓學(xué)生反復(fù)找總結(jié)讓學(xué)生慢慢寫讓學(xué)的策略忍 - 有氣度地讓，不能怕學(xué)生反響慢，也不能怕學(xué)生講錯(cuò)。準(zhǔn) - 有目的地讓，讓學(xué)生做的要貼近教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施。順 - 有方案地讓，要注意學(xué)生課堂活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)，使其符合認(rèn)知規(guī)律?；?- 有藝術(shù)地讓，要有課堂機(jī)制，及時(shí)調(diào)整讓的形式和內(nèi)容。 校本研修有一個(gè)必須突破的“門，必須答復(fù)一個(gè)問(wèn)題：“教師是怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的？改進(jìn)教師研修活動(dòng)有一個(gè)必須的行動(dòng)，那就是“找尋教師校本研修的主體。校本研修活動(dòng)的傳統(tǒng)與問(wèn)題為什么

7、有些研修活動(dòng)效果平平?重展示,輕研究,缺乏問(wèn)題意識(shí)重預(yù)設(shè),輕生成,錯(cuò)失研究時(shí)機(jī)重承受,輕參與,流于單向授遞重模仿,輕機(jī)制,關(guān)注外表處理重“輸血,輕“造血,忽略學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 研修活動(dòng)的問(wèn)題剖析校本研修活動(dòng)的傳統(tǒng)與問(wèn)題 研修活動(dòng)應(yīng)為不同層次的教師提供合理構(gòu)造的知識(shí)資源，并促使教師 學(xué)會(huì)教學(xué)形成教學(xué)專長(zhǎng) 學(xué)會(huì)反思獲得可持續(xù)開展的本領(lǐng) 學(xué)會(huì)積累獲得專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷和個(gè)人教育智慧校本研修活動(dòng)的傳統(tǒng)與問(wèn)題 學(xué)校教研組的功能與研修機(jī)制 學(xué)校教研組、備課組教師研修組織，要在履行管理職能的同時(shí)，突出研修功能，建立教育教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決機(jī)制，構(gòu)建對(duì)話、合作、反思、共享的研修文化。(122高二備課組集體備課) 簡(jiǎn)化教師研

8、究的形式化要求，引導(dǎo)教師在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)和提煉問(wèn)題如何讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生？，開展針對(duì)性的教育教學(xué)改進(jìn)展動(dòng)讓學(xué)引思。通過(guò)教育實(shí)際問(wèn)題的反思、研究與改進(jìn)，提高教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)教師的研究意識(shí)。同課異構(gòu)和同課同構(gòu) 教師研修的重點(diǎn)是執(zhí)教能力和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的提高。研修活動(dòng)要重視引導(dǎo)教師理解和掌握學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提高課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。研修的內(nèi)容包括解讀課標(biāo)和教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)布置與批改、學(xué)生學(xué)習(xí)診斷、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、考試命題研究等。 一、從教師最需要的地方入手 從聚焦課堂到關(guān)注教育教學(xué)全過(guò)程以作業(yè)使用者的身份看作業(yè)閱讀推介體會(huì)讀者編寫教參體會(huì)編者體驗(yàn)課堂作為學(xué)生的你課堂

9、診析作為同行的你編制布置 作業(yè)的教師以應(yīng)試的學(xué)生的身份看測(cè)驗(yàn)作業(yè) 作業(yè)評(píng)析 設(shè)計(jì)研究命題 的教師 測(cè)驗(yàn) 測(cè)驗(yàn)分析 編制作為教師的你獨(dú)立備課體會(huì)教者教材解讀教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)現(xiàn)素描實(shí)錄式評(píng)課對(duì)話追問(wèn)式評(píng)課診斷建議式評(píng)課現(xiàn)代文閱讀文言文閱讀寫作指導(dǎo)課 一備 課解讀課標(biāo)和教材、教學(xué)設(shè)計(jì)二、以教師最習(xí)慣的方式與他們交流 1. 對(duì)教學(xué)參考和教學(xué)資源的依賴性2. 過(guò)于突出教師的解讀，而忽略了學(xué)生的體驗(yàn)3. 教學(xué)設(shè)計(jì)中過(guò)多的挖掘和鏈接，學(xué)習(xí)思考難以充分展開4. 教師的學(xué)科視野相對(duì)狹窄 6. 異化的集體備課沒有起到研討交流的作用 5. 教材本身的功用沒有得到有效的發(fā)揮 “獨(dú)立備課將課標(biāo)、教材解讀進(jìn)展到底 一不參考

10、任何資料獨(dú)立構(gòu)思課堂框架，形成一次教案 二 討論交流與點(diǎn)評(píng) 三 分別改進(jìn)自己的教案，形成二次教案 四利用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)展搜索，并參考?教師教學(xué)用書?鉆研瀏覽，思考改進(jìn)教案，形成三次教案 五就三次教案的形成及資料瀏覽中的啟發(fā)之處，寫 一篇千字的體會(huì)例文。論文 以“自我的角色進(jìn)入文本 以“非我的角色進(jìn)入文本 適當(dāng)?shù)貐⒖?教師教學(xué)用書? 有選擇地選用相關(guān)材料 教師的任務(wù)是把教材讀“厚，再把教材教“薄。 備課小結(jié) 二課堂教學(xué)以實(shí)際的行動(dòng)來(lái)詮釋教學(xué)設(shè)計(jì) 實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，尋找課堂體驗(yàn)， 研磨現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)處理，提高教學(xué)實(shí)現(xiàn)能力課堂教學(xué)三道“坎一是深入解讀課標(biāo)和教材二是把解讀轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計(jì)三是把教學(xué)設(shè)計(jì)展開為具體的、豐富

11、的教學(xué)活動(dòng) 1以“同課異構(gòu)，讓教師進(jìn)課堂實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì) A 聽四位教師的異構(gòu)課 B 討論分析課文的教學(xué)處理，形成共同教案，推選 兩位“同課同構(gòu)的任教者2以“同課同構(gòu)，觀察研究課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn) A 兩位教師同課同構(gòu)上課 B 指導(dǎo)者按一樣教案上課 C 交流課堂觀察情況，分析教學(xué)實(shí)現(xiàn)的方法 同步 一名教師整理教研過(guò)程記錄，撰寫教研案例； 其他教師分別撰寫課堂研究體會(huì) “同課異構(gòu)關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)能力 強(qiáng)調(diào)了教師文本解讀的個(gè)性和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，執(zhí)教者在相互碰撞中激發(fā)靈感，并收獲啟發(fā)。 “同課同構(gòu) 教學(xué)實(shí)現(xiàn)能力的提高 “同課同構(gòu)的教研形式更多的是關(guān)注了課堂教學(xué)能力的呈現(xiàn)和提升，追深了教學(xué)設(shè)計(jì)的“動(dòng)態(tài)落實(shí)曲線過(guò)

12、程。 同課同構(gòu)讓人感覺很親近，很實(shí)用。教學(xué)設(shè)計(jì)的很多疑惑點(diǎn)會(huì)得到很好的解決。這不需要展示課，更不需要表演課，而是常態(tài)課，研究課。這表達(dá)：讓自己從“時(shí)裝秀向“裁剪師過(guò)渡。 上同課異構(gòu)難，上同課同構(gòu)更難 同課同構(gòu)比同課異構(gòu)更有挑戰(zhàn)性、可比性。 一樣的教案，一樣的課件，原本只是簡(jiǎn)單的重復(fù)，然而事實(shí)并非如此。課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的環(huán)境，學(xué)生是一個(gè)動(dòng)態(tài)的主體，師生之間又存在一個(gè)相互反響的過(guò)程。所以預(yù)設(shè)僅僅就是預(yù)設(shè)，無(wú)法調(diào)控整個(gè)課堂。雖然大家的“主流過(guò)程是一致的，但對(duì)于細(xì)節(jié)的處理就得依靠教師個(gè)人的教學(xué)能力和應(yīng)變能力。同課同構(gòu)的課必須是真實(shí)的課，沒有演、沒有秀的課。作為聽課的教師就感覺離自己很近，自己平時(shí)的表現(xiàn)也就投影在執(zhí)教者的身上，這樣的聽課、評(píng)課，收益的不僅僅是當(dāng)局者，更有“旁觀者。推選2位老師，用同一教案，在2個(gè)班級(jí)依次執(zhí)教。課堂觀摩指定文本（項(xiàng)羽本紀(jì)）教師獨(dú)立解讀文本，初擬教案課后反思，撰寫研課報(bào)告集體研究文本，討論設(shè)計(jì)思路形成2個(gè)典型的教學(xué)設(shè)計(jì)方案2個(gè)小組分別深研文本、資源和學(xué)情，推選上課教師，完成教案課堂觀摩會(huì)診式研討撰寫觀課分析，完善教學(xué)設(shè)計(jì)選擇確定一個(gè)較佳教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)診式研討同課異構(gòu)同課同構(gòu)面對(duì)