《日知錄》(高中高二選修) 教案教學(xué)設(shè)計

1、PAGE4PAGE4日知錄(高二選修) 教案教學(xué)設(shè)計日知錄三則(人教版高二選修)教案教學(xué)設(shè)計日知錄三則教學(xué)目標(biāo)：1、熟讀課文，了解課文大意。2、了解顧炎武“文須有益于天下”、著書貴獨創(chuàng)、立身貴務(wù)實等思想，體會其“經(jīng)世致用”學(xué)術(shù)精神的歷史意義和現(xiàn)實意義。教學(xué)重難點：教學(xué)目標(biāo)1、2教學(xué)方法：講讀法、設(shè)疑法課時安排：2課時教學(xué)步驟及內(nèi)容：一、導(dǎo)入設(shè)計由學(xué)生較為熟悉的“天下興亡，匹夫有責(zé)”導(dǎo)入。二、顧炎武及日知錄的相關(guān)介紹顧炎武自題日知錄曰：“愚自少讀書，有所得輒記之。其有不合，時復(fù)改定?；蚬湃讼任叶姓撸瑒t遂削之。積三十年，乃成一編，取子夏之言，名曰日知錄，以正后之君子?！保ㄋ^子夏之言，即論語子張

2、中子夏的一句話：“日知其所亡，月無忘其所能，可謂好學(xué)也已矣?！保┤⒀辛?xí)課文（一）第一則“文須有益于天下”1、朗讀、疏通文意2、分析內(nèi)容（1）如果劃分層次，可劃分為幾層（有益之文、無益之文）（2）小結(jié)：作者先從正面立論，一口氣說出“文之不可絕于天地之間”的四個理由。后從反面申述，對無益之文，作者也從四個方面列舉其弊端。（主張作文要經(jīng)世致用）（二）第二則“著書之難”1、朗讀、了解大意2、分析內(nèi)容（1）作者為什么說“著書之難”如何理解“后人”“成書太易”（“難”是高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求）（2）作者對他所列作品的態(tài)度是否一致你從何而知（3）你認(rèn)為作者提倡的著書原則是什么？可以用文中語句回答。（4）小結(jié)：作者析

3、古剖今，提出“必古人之所未及就，后世之所不可無”的著書標(biāo)準(zhǔn)，主張獨創(chuàng)，反對急功近利，實際上還是提倡治學(xué)不為空言，要切合實際，期于有用。（三）第三則“文人之多”1、朗讀、疏通文意2、分析內(nèi)容（1）研讀“唐、宋以下，何文人之多也！”并體會其情感。（假“文人”多，正是要揭示真“文人”少）（2）小結(jié)：這則文字，引用古人論述，核以當(dāng)時社會風(fēng)氣，對唐宋以下文人泛濫，世風(fēng)浮華表示了極大的憂慮，作者融入了他對于立身處世的深沉思考，總歸于為學(xué)要通古今之變，要經(jīng)世致用。（當(dāng)時文人的思想觀念出了問題，要端正創(chuàng)作態(tài)度）（四）總結(jié)：課文節(jié)選的日知錄三則，并見于該書卷十九，集中體現(xiàn)了他關(guān)于作文、著述及立身處世的觀點，從中我們也能感受到他“一以貫之”的經(jīng)世致用思想。四、布置作業(yè)五、板書設(shè)計日知錄三則（顧炎武）“天下興亡，匹夫有責(zé)”日知錄第一則“文須有益于天下”有益之文（正面立論）（主張作文要經(jīng)世致用）無益之文（反面申述）第二則“著書之難”“后人”“成書太易”（著書貴在獨創(chuàng)）著書原則第三