班主任加強(qiáng)自身修養(yǎng)的總結(jié)

1、班主任加強(qiáng)自身修養(yǎng)的總結(jié)班主任工作我不想說更多，我想說的是下面這些話。 王國維先生在人間詞話一書里寫道：“古今之成大事業(yè)、 大學(xué)問者，罔不經(jīng)過三種之境界：昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高 樓，望盡天涯路。，此第一境界也。，衣帶漸寬終不悔，為伊 消得人憔悴。此第二境界也。眾里尋她千百度，驀然回首，那 人卻在燈火闌珊處。此第三境界也?！贝苏摻栌盟卧~名句，描 述了大學(xué)者治學(xué)道路上的三個階段和要到達(dá)的三種境界。我 以為，作為一名教師，也應(yīng)當(dāng)追求師德的“三境界”，即：創(chuàng) 新意識、獻(xiàn)身精神、健全人格。過去人們談到師德，總習(xí)慣于以傳統(tǒng)的道德觀念來要求教 師，諸如教師要在生活方面、作風(fēng)方面乃至服飾方面充當(dāng)學(xué) 生之表率、

2、道德之圣人。為人師者，須要做到：生活簡樸， 不穿奇裝異服;作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，不得亂交朋友;為人老實(shí)，不可撒 謊騙人;等等。仿佛少林寺的十大戒律?？墒?，當(dāng)今世界，已 進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)的新時代，高科技的迅速開展，席卷全球的信 息化浪潮，將使我們面臨數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的新環(huán)境，它 必將對我們的教育思想、教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教育手段乃 至教學(xué)模式產(chǎn)生巨大的沖擊和影響。站在這新世紀(jì)的起點(diǎn)， 我們會真切地感到，創(chuàng)新將成為教育之靈魂，師德之“境界”。同志早已指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā) 達(dá)的不竭動力。”一個沒有創(chuàng)新精神的教師，將不再配第1頁/共4頁 稱為教師。試想，一個缺少創(chuàng)新精神的教師，能教出有

3、創(chuàng)造 精神的學(xué)生嗎？而失去了創(chuàng)造的能力，我們的孩子們將會在未 來的競爭中一敗涂地./這，決不是危言聳聽屈、昔撫今，前人的 成就猶如已凋之樹，而時代賦予了我們沉重的責(zé)任，所以，我們 必須“獨(dú)上高樓”，有所創(chuàng)新，站在前人已取得成就的基礎(chǔ)上, 做出新的貢獻(xiàn)，讓“老樹”開出“新花”。此即師德之第一 境界也。科學(xué)的入口處猶如地獄的入口處。作為教師，要在教育的道 路上“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”，自然須有一種獻(xiàn)身的精神。此即師德之第二境界也。首先，教育是一門愛的藝術(shù)， 愛的特點(diǎn)本身就決定了作為教育者的教師必須具備奉獻(xiàn)的 精神。如果說愛是一種良知的表達(dá)，那么，奉獻(xiàn)就是一種教 育良知的表達(dá)。很難想象，一個沒有教育

4、良知、缺乏奉獻(xiàn)精 神的人怎么成為一名稱職的教師/其次，眾所周知，教育的周 期較長，教育對象又具有復(fù)雜性，教育教學(xué)效果很難在短時 間內(nèi)顯現(xiàn)出來，這就決定了教師在大多的時間里只能默默無 聞，埋頭苦干。另外，教師的上班時間長，工作難度高，工 作量大，同時還要承受著巨大的精神負(fù)擔(dān)和心理壓力。因此，我 們既然選擇了教書這一職業(yè)，就要有大海一樣的胸懷，高山 一樣的執(zhí)著，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，要當(dāng)好 “春蠶”和“蠟燭”，樂于享受一種精神的滿足，追求一種似無 為實(shí)有為的獨(dú)特境界。第2頁/共4頁 有了創(chuàng)新意識和獻(xiàn)身精神，要成為一名合格的教師，我認(rèn)為 還應(yīng)當(dāng)具備最重要的一點(diǎn)，即健全的人格。今天，以人

5、為本、發(fā) 展學(xué)生的健康個性、培養(yǎng)學(xué)生的健全人格等正確的教育觀念 已深入人心。而且，許多人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，什么樣的老師教出什 么樣的學(xué)生。一個心理不健全（心理健康是人格健全的基礎(chǔ)）的老師，只能教出一群心理畸形的學(xué)生。可是，據(jù)人民日 報東方新聞周刊載，中國中小學(xué)生心理健康教育課題組曾 作過一個調(diào)查，這個課題組對遼寧省168所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2292名教師進(jìn)行了檢測，采用國際公認(rèn)的scl-90心理健康量 表，由心理學(xué)專業(yè)人士對教師實(shí)行檢測，結(jié)果令人難以置信：69% 的教師自卑心態(tài)嚴(yán)重，嫉妒情緒突出，焦慮水平偏高。有心理 問題的教師，小學(xué)多于初中，初中多于高中，城市多于鄉(xiāng)村。 同時，上海也曾作過一份相似的調(diào)查，

6、受調(diào)查教師心理障礙發(fā) 生率高達(dá)48%o而目前我國正常人群的心理障礙發(fā)生率在20% 左右。有專家將此歸于社會加諸教師的壓力太大：“盡管國家 強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但實(shí)際工作中，誰也沒有因此而放松對升學(xué) 率的追求”，“升學(xué)的壓力甚至扭曲了教師的人格”。校園中常 常可以見到這樣的事情，為了使班級考試成績高，老師在安排 座位時，甚至有意將成績好的學(xué)生與差生搭配，鼓勵學(xué)生作弊。 家長對孩子過高的期望，也加重了教師的心理負(fù)擔(dān)。很多家長 說：對孩子嚴(yán)格點(diǎn)。孩子淘氣時，盡管替我打罵他。有一位研 究生曾經(jīng)對廣西一位小學(xué)教師進(jìn)行第3頁/共4頁 跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)年輕教師的教育思想和社會現(xiàn)實(shí)發(fā)生沖突 的時候，他們很快向現(xiàn)實(shí)妥協(xié)。這位學(xué)過現(xiàn)代教育心理學(xué)、 曾經(jīng)雄心勃勃要進(jìn)行教育改革、追求與學(xué)生平等交流的年輕 女教師，像一滴水融入大海，沒了自己的追求。她很快發(fā)現(xiàn)，訓(xùn) 斥、責(zé)罵竟是立竿見影的教育方式。至于對孩子長期帶來的 心靈影響，卻顧不上了?，F(xiàn)實(shí)是嚴(yán)峻的，因此，教師的人格 是否健全，這絕對是一個