提升小學語文課堂提問的效率研究優(yōu)秀獲獎科研論文

1、提升小學語文課堂提問的效率研究優(yōu)秀獲獎科研論文 針對小學生們好奇心強烈、精力旺盛、注意力的指向性和集中性較差的特點，在課堂教學的過程中加入提問環(huán)節(jié)，能夠有效發(fā)揮教師的指導作用，以提高學生的注意力和參與度，提升課堂教學的整體效果。故而，對小學語文的教學來說，更需要教師運用好課堂提問的環(huán)節(jié)，適當增加提問的次數和人數，強化學生的課堂注意力，最大限度地調動學生的積極性，使學生們能夠主動地參與課堂教學。除此之外，提問環(huán)節(jié)對教師也有一定的幫助，能夠令教師掌握學生的學習情況，進而發(fā)現(xiàn)自己在教學中的不足并加以改善?？梢姡n堂提問的互動環(huán)節(jié)不僅能提高學生的學習效果，還能改善教師的教授效果，使師生共同進步發(fā)展。

2、一、在小學語文教學活動中強化課堂提問的必要性 一方面，從小學語文課堂教學的視域角度，小學語文的關鍵構成環(huán)節(jié)之一就是課堂提問環(huán)節(jié)，對這一環(huán)節(jié)的重視，關系到教學重難點的突出效果，這一環(huán)節(jié)的實施，促進著教師掌握學生學習情況的進程，使教師發(fā)揮出對學生的導向作用，提高學生們對課堂知識的理解和掌握。另一方面，從小學生的年齡特點的角度，小學生們的生長發(fā)育尚未成熟，行為上較為幼稚和沖動，進而，在注意力的指向性和集中性表現(xiàn)上較差。針對此種情況，小學語文教師必須利用課堂提問的方式，有效地吸引出現(xiàn)注意力分散情況的學生的興趣，然后采用問題探究的模式，檢查學生們的理解知識情況，促進學生們在學習過程中的自我完善發(fā)展。在此

3、意義上，可以說課堂提問環(huán)節(jié)是小學語文教學的必備環(huán)節(jié)。 二、在小學語文教學活動中強化課堂提問的策略 1.有針對性提問，提升學生的注意力。進行課堂提問的環(huán)節(jié)，是由小學生的實際年齡特點來決定的。小學生的身心發(fā)展尚未成熟，他們好奇心強烈、精力旺盛，尤其是在注意力的指向性和集中性的表現(xiàn)上，往往差強人意，這一點，將導致他們課堂學習效率降低，并作用于他們的語文學習成績。語文教師在教學中必須通過及時有效的課堂提問，吸引學生的注意力，將他們的注意拉回課堂教學，不斷調整學生的學習狀態(tài)，改善學生的聽課效果。例如：在進行小學語文山行這首古詩教學活動時，小學語文教師在課堂教授的過程中特別要注重學生的學習狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)有

4、學生在課堂走神或者做一些與課堂教學內容無關的其他活動，就著重向這些學生提出一些正在進行的課堂內容，以便把學生的渙散注意力引向課堂教學內容，同時也能夠有效地對這些學生的課堂行為起到警惕作用，最終推動學生較快地跟上教師的課堂教學活動。 2.探究性提問，拓展學生思維。從小學語文教材內容來看，無不囊括中華文化的精華和民族精神，但是對于小學生來說，他們自身的知識結構尚未建立，認知水平尚處于較低級，因此他們不能在較短時間內吸收教材的知識點和精華，即使對某些極為優(yōu)秀的教材也是無法掌握其內在的深層思想價值。于是，對學生開展知識的講授和詳細敘述，就變得尤為重要，小學語文教師必須做好這項工作，才能在長期的教學中提

5、高學生的學習能力，防止學生進入學習的誤區(qū)和死胡同。采用課堂提問的方式，對教學內容的要點展開分析，就能激發(fā)學生的探究，促進學生對知識點的理解，實現(xiàn)學生思維能力發(fā)展的目標。例如：在進行小學語文烏鴉喝水這一教學活動時，因學生的思考角度不一樣，對于烏鴉不能夠喝水和喝到水的理解方面會存在著誤區(qū)，對于這樣的立場和角度不同而引發(fā)的答案差異性，也便是這篇文章的重難點，就需要小學語文教師在課堂教學活動中及時地提出“烏鴉喝水的結果有幾個？”的問題，同時提出分析討論的要求，這時，學生會從自己的思維角度出發(fā)，展開探索，給出相應的答案。 3.延伸課堂提問，培養(yǎng)學生自主學習習慣。在大多數的課堂提問環(huán)節(jié)中，其時間往往是有限的，且指向的學生也不具有完全普遍性，因此，教師在課堂結束后留給學生問題，就變得尤為關鍵，課堂提問的延伸，使學生即使在課堂結束后，也能夠展開思考，經過資料的搜集，妥善解決問題，幫助學生們鞏固知識，對學生良好學習習慣的養(yǎng)成有重要意義。如語文教師在進行完坐井觀天這一課堂教學活動時，向學生提出“現(xiàn)實生活中坐井觀天的例子有哪些”，這便延伸了課堂提問環(huán)