開展大學生心理健康教育工作模式探討

1、開展大學生心理安康教育工作形式討論摘要輔導員開展大學生心理安康教育工作應(yīng)正確認識和處理好心理安康教育與思想政治教育、政治輔導員與心理咨詢員雙重角色之間的互相關(guān)系，并通過確立分層教育目的、堅持開展性教育原那么、采取多樣化教育途徑、優(yōu)化教育理論工作機制等，進而構(gòu)建科學、合理、有效的大學生心理安康教育工作形式。關(guān)鍵詞輔導員；心理教育；工作形式加強大學生心理安康教育工作，是促進大學生全面開展的重要途徑和手段，是高校德育的重要組成局部。輔導員作為高校德育工作中接觸學生的第一線力量，開展大學生心理安康教育既是日常教育與管理工作的重要內(nèi)容，也是義不容辭的責任。而輔導員如何有效開展大學生心理安康教育，進步大學

2、生的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)才能，幫助和促進大學生各方面的和諧開展和安康成長，是新時期高校學生教育與管理工作中面臨的一個重要課題。一、輔導員開展大學生心理安康教育工作應(yīng)處理好的兩個關(guān)系一是心理安康教育與思想政治教育的關(guān)系。大學生的心理安康教育與思想政治教育都是高校德育工作的重要內(nèi)容，具有共同的目的，都是通過采取多樣化的施行途徑和多形式的教育方式，幫助大學生處理好心理、思想和行為之間的關(guān)系，從而促進學生安康成長，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。但二者在理論基儲工作側(cè)重點、詳細方法上又存在著明顯的差異。心理安康教育屬于心理科學的范疇，是以心理學理論為指導；思想政治教育那么屬于社會意識形態(tài)的范疇，是以馬列主義、毛澤東

3、思想和鄧小平理論、“三個代表重要思想和科學開展觀為指導。心理安康教育主要側(cè)重于學生心理的開展、調(diào)適與矯正，進步心理安康程度和社會適應(yīng)才能，發(fā)揮個體潛能；思想政治教育主要關(guān)注學生的思想、政治、道德的開展，培養(yǎng)學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。在工作的詳細方法上，心理安康教育更多地以傾聽和商討為主要形式，并運用心理咨詢、心理測量等心理學方法，遵循價值中立和保密原那么，強調(diào)個體的宣泄、疏導和化解；思想政治教育帶有一定的灌輸性、教育性和公開性，通過正面說服、典范示范、道德批評和社會工作等方法，強調(diào)教育和宣傳，從而通過價值干預到達教育的目的。而同時，心理安康教育與思想教育工作又是互相浸透、互相補充和

4、互相促進的。人的思想問題的產(chǎn)生，除了認識問題、道德問題和實際問題等因素，也有可能是由心理問題引起的，通過心理咨詢等心理安康教育方法解決了心理問題，從而間接地到達和實現(xiàn)了思想政治教育的工作目的。同樣，人的心理問題的產(chǎn)生除了心理障礙等因素外，也有可能是由觀念問題所引起，通過動之以情、曉之以理的思想政治教育工作，可以幫助學生解除心理上的困惑、憂郁和消沉。因此，輔導員要正確認識心理安康教育與思想政治教育的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)，并在工作理論中將二者有機結(jié)合起來。二是政治輔導員與心理咨詢員雙重角色的關(guān)系。政治輔導員兼職開展心理咨詢工作，作為心理咨詢專業(yè)隊伍的有效補充，既是新時期大學生心理安康教育工作的時代需要，也是

5、加強和改良大學生思想政治教育工作的迫切要求。由于工作任務(wù)和性質(zhì)的要求，輔導員對學生的根本情況，如個性特征、家庭狀況、學習情況、安康情況和人際關(guān)系狀況等有較為全面的理解，對學生的生活、思想、心理、行為規(guī)律和特點也較熟悉，對特殊學生群體也建立了專門的心理檔案，這正是做好學生心理咨詢工作的前提。但在實際的工作理論中，不少輔導員往往不能很好地開展心理咨詢工作，常常把思想問題和心理問題相混淆，價值判斷和價值干預自然流露在心理咨詢的過程中，咨詢效果差強人意。究其原因，一方面是因為輔導員所掌握的心理咨詢的專業(yè)知識和心理咨詢的操作技術(shù)較為缺乏，另一方面是由于政治輔導員和心理咨詢員雙重角色之間存在多方面的沖突。

6、比方，相對于學生的生活交往圈，輔導員是一個具有管理者角色的“局內(nèi)人，大多數(shù)學生認為輔導員有自己的角度、立場和評價，這些會直接影響到自己的切身利益，因此學生都在乎輔導員對自己的看法，他們往往保存了一些真實的想法而不敢對輔導員說。另外，輔導員特定的管理與教育角色，使得不少學生前來找輔導員咨詢，還帶有一定的期望和依賴，他們期望輔導員可以幫助自己解決實際困難。例如，一個家庭經(jīng)濟困難的學生面對生活壓力和困難，找輔導員咨詢在心理上或許就會期望輔導員可以幫助他申請到助學金、困難補助或者找到一個勤工助學的工作崗位，等等。但是，幫助學生解決實際問題不是有效的心理咨詢，相反還會讓學生養(yǎng)成依賴，喪失面對和處理日后可

7、能出現(xiàn)的更多困難的才能，不少輔導員都懂得這一點，然而卻讓學生誤解，認為輔導員沒有盡力幫助他，同時也極大地影響了和學生良好咨詢關(guān)系的建立。因此，政治輔導員兼職開展心理咨詢工作，要在掌握心理咨詢專業(yè)知識和咨詢技術(shù)的根底上，擺正自己作為心理咨詢員的角色，努力克制政治輔導員角色給心理咨詢帶來的不利影響，從而真正發(fā)揮心理咨詢在學生教育管理工作中的作用。二、輔導員開展大學生心理安康教育工作的目的：確立層次性，有效開展分層教育工作根據(jù)我國心理安康教育界普遍認同的觀點，人的心理安康是一個從不安康到安康的連續(xù)體，可分為不同的層次，即心理疾并亞安康(第三狀態(tài))、心理安康。據(jù)此可以將大學生群體分為有心理疾病學生、亞

8、安康學生和心理安康學生三類，輔導員開展大學生心理安康教育工作形式的目的可確立為三個不同的層次：一是矯治心理疾病，恢復心理安康。這是針對少數(shù)已產(chǎn)生心理疾病的學生而提出的心理安康教育目的。針對這個目的，輔導員主要開展的工作是配合心理治療機構(gòu)對學生的疾病治療、加強與學生家長的交流與溝通、做好該生周圍的學生思想教育與心理安康教育工作、及時總結(jié)該生患病的緣由、影響因素和前期工作中的經(jīng)歷體會以及學生治療完畢返校后的跟蹤關(guān)注與有關(guān)效勞工作等。二是預防心理疾病，增進心理安康。這是針對大多數(shù)處于亞安康狀態(tài)的學生而提出的心理安康教育的目的，也是輔導員開展大學生心理安康教育工作的重點。這些學生雖投有明顯的病態(tài)，但都

9、存在著一定程度的心理困擾、苦惱，已經(jīng)影響到他們的生活質(zhì)量和學習質(zhì)量，輔導員對這局部學生主要開展以完善認知、調(diào)節(jié)情緒、健全人格、建立和諧的人際關(guān)系等為主要內(nèi)容的心理安康教育，其中包括對局部學生開展心理咨詢工作。對那些心理困擾較嚴重的學生，輔導員要有工作的敏感度，可運用心理咨詢的專業(yè)知識進展心理問題的初步診斷，及時根據(jù)搜集來的信息與心理咨詢專業(yè)人員進展溝通，從而重新確定對這些學生的心理安康教育目的。三是優(yōu)化心理品質(zhì)，促進主動開展。這是輔導員開展大學生心理安康教育的一項根本和常規(guī)性的工作，應(yīng)當貫穿到學生在校學習的各個階段，主要幫助大學生樹立心理安康意識，優(yōu)化心理品質(zhì)，挖掘心理潛能，增強學生的心理調(diào)適

10、才能和社會生活的適應(yīng)才能。此外，在確立三個層次目的的根底上，輔導員在開展心理安康教育工作中還應(yīng)確立序列目的，即根據(jù)大學生在不同學習階段面臨的不同心理問題，開展有序列的教育活動，以促進學生心理安康開展。工作的主要目的有新生入學適應(yīng)性問題、學習動力問題、戀愛情感問題、人際關(guān)系心理問題、情緒與挫折心理問題、就業(yè)心理問題等。三、輔導員開展大學生心理安康教育工作的原那么：堅持開展性教育原那么，“面教育與“點教育相結(jié)合心理安康教育從功能上可以分為開展性和調(diào)適性兩大類。調(diào)適性心理安康教育面向少數(shù)有心理障礙的學生，采取一系列心理輔導或心理治療的方法，幫助學生度過心理困難期。開展性心理安康教育面向全體學生，采取

11、多元化的輔導措施，旨在開發(fā)個體潛能、進步心理素質(zhì)、塑造健全人格、培養(yǎng)良好行為習慣。假如輔導員把為有心理障礙的學生提供援助、支持、矯正等心理安康教育作為重點，這將遠遠不能滿足絕大局部學生在心理安康方面的需求，也不能充分發(fā)揮心理安康教育所應(yīng)有的作用。因此，輔導員開展大學生心理安康教育的工作重心應(yīng)堅持教育開展性為主的原那么，加強面向全體學生的“面教育，根據(jù)大學生的身心開展特點開展多元化、系統(tǒng)性和學生主體性的心理安康教育工作，妥善解決學生各階段的心理矛盾，進步學生的心理素質(zhì)，促進學生人格的完善和潛能的開發(fā)；同時，輔導員也不應(yīng)無視面向少數(shù)有心理障礙學生的“點教育，特別是對亞安康的學生要有意識地按照調(diào)適性

12、心理安康教育原那么，做好心理問題的初步診斷，及時轉(zhuǎn)介專業(yè)的心理咨詢或心理治療，對心理治療完畢返校的學生進展關(guān)注、援助、支持等工作也非常重要。四、輔導員開展大學生心理安康教育工作的內(nèi)容：把握心理開展特征，采取靈敏多樣的心理教育途徑與西方心理咨詢相比擬，我國大學生心理安康教育有其特定的內(nèi)容。一方面，我國是極為注重人際關(guān)系的國家，大學生的心理苦惱大多來自人際關(guān)系，個人的心理問題也多與各種社會關(guān)系有關(guān)；另一方面，我國大學生所特有的一些心理問題，比方，獨生子女心理問題、留守家庭子女心理問題、貧困學生心理問題、就業(yè)壓力問題等。因此，輔導員應(yīng)把大學生的人際關(guān)系、學習心理、貧困學生心理等問題作為重點教育內(nèi)容，

13、并根據(jù)大學生成長階段的實際情況有側(cè)重點地開展心理安康教育工作。在教育途徑上，輔導員要積極討論心理安康教育的有效形式，全方位、多渠道地進展心理調(diào)適，促進大學生的心理開展。一是可以依托第二課堂活動，如心理安康講座、心理科學宣傳活動、心理案例分析以及心靈電影、心理劇嘗文娛體育活動等豐富多彩的校園文化活動，普及心理學知識，傳播心理安康的理念，讓學生積極進展心理體驗，促使學生高度關(guān)注和重視自身心理安康，積極預防心理問題的發(fā)生。二是通過心理測量、個體咨詢、團體訓練、挫折考驗訓練等多種形式，針對大學生中普遍存在的諸如學習、人際關(guān)系、戀愛、擇業(yè)等開展性問題，對學生進展心理輔導，幫助學生解除心理困惑，消除心理障

14、礙。三是創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的校園文化和班風，營造發(fā)奮向上的環(huán)境氣氛，讓學生在集體的氣氛中受到感染，從而培養(yǎng)起積極向上的安康心理。五、輔導員開展大學生心理安康教育工作的機制：構(gòu)建和優(yōu)化“資料搜集一信息反應(yīng)一尋求支持的教育理論工作機制大學生心理安康教育是一項系統(tǒng)的理論工程，輔導員的工作只是一個子系統(tǒng)，因此輔導員要充分認識到自己在系統(tǒng)中的地位，在教育理論過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，積極構(gòu)建和優(yōu)化“資料搜集一信息反應(yīng)一尋求支持的工作機制。一是資料搜集。輔導員工作在學生教育與管理的第一線，對學生各方面信息的搜集有著獨特的優(yōu)勢，可以有效通過自己或?qū)W生骨干掌握學生的心理安康狀況和學生學習、生活、工作等方面的信息。輔導員要擅

15、長在學生中建立廣泛的信息傳遞網(wǎng)絡(luò)，擅長通過網(wǎng)站、論壇、電子信箱、qq等途徑拓展傾聽學生心聲的渠道，建立開放式的師生之間和學生之間的交流關(guān)系。二是信息反潰這是輔導員對搜集來的信息進展匯總、分析、鑒別和反應(yīng)的工作內(nèi)容，反映了輔導員的工作才能和工作敏感度，比方，一個戀愛屢屢受挫的學生，外表原因可能是別人際交往才能差、自身不優(yōu)秀等，但我們通過對該學生資料的分析，可能還會發(fā)現(xiàn)某些更深層次的原因，如愛情觀認知問題、性格問題等，而這些問題的有效解決往往不是靠思想政治教育而是心理咨詢或心理治療。在信息反應(yīng)工作中，輔導員還要積極建立起學校、家庭和專業(yè)咨詢機構(gòu)互相聯(lián)絡(luò)與溝通的工作機制，特別是要經(jīng)常與心理咨詢的專家和教師進展交流、溝通和學習，彌補自身對心理專業(yè)知識的相對缺乏。此外，輔導員還應(yīng)積極就學生心理安康教育問題向?qū)W校的有關(guān)部門反映和通報，積極組織學