開展大學(xué)生心理健康教育工作模式探討

1、開展大學(xué)生心理安康教育工作形式討論摘要輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理安康教育工作應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和處理好心理安康教育與思想政治教育、政治輔導(dǎo)員與心理咨詢員雙重角色之間的互相關(guān)系，并通過(guò)確立分層教育目的、堅(jiān)持開展性教育原那么、采取多樣化教育途徑、優(yōu)化教育理論工作機(jī)制等，進(jìn)而構(gòu)建科學(xué)、合理、有效的大學(xué)生心理安康教育工作形式。關(guān)鍵詞輔導(dǎo)員；心理教育；工作形式加強(qiáng)大學(xué)生心理安康教育工作，是促進(jìn)大學(xué)生全面開展的重要途徑和手段，是高校德育的重要組成局部。輔導(dǎo)員作為高校德育工作中接觸學(xué)生的第一線力量，開展大學(xué)生心理安康教育既是日常教育與管理工作的重要內(nèi)容，也是義不容辭的責(zé)任。而輔導(dǎo)員如何有效開展大學(xué)生心理安康教育，進(jìn)步大學(xué)

2、生的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)才能，幫助和促進(jìn)大學(xué)生各方面的和諧開展和安康成長(zhǎng)，是新時(shí)期高校學(xué)生教育與管理工作中面臨的一個(gè)重要課題。一、輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理安康教育工作應(yīng)處理好的兩個(gè)關(guān)系一是心理安康教育與思想政治教育的關(guān)系。大學(xué)生的心理安康教育與思想政治教育都是高校德育工作的重要內(nèi)容，具有共同的目的，都是通過(guò)采取多樣化的施行途徑和多形式的教育方式，幫助大學(xué)生處理好心理、思想和行為之間的關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生安康成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。但二者在理論基儲(chǔ)工作側(cè)重點(diǎn)、詳細(xì)方法上又存在著明顯的差異。心理安康教育屬于心理科學(xué)的范疇，是以心理學(xué)理論為指導(dǎo)；思想政治教育那么屬于社會(huì)意識(shí)形態(tài)的范疇，是以馬列主義、毛澤東

3、思想和鄧小平理論、“三個(gè)代表重要思想和科學(xué)開展觀為指導(dǎo)。心理安康教育主要側(cè)重于學(xué)生心理的開展、調(diào)適與矯正，進(jìn)步心理安康程度和社會(huì)適應(yīng)才能，發(fā)揮個(gè)體潛能；思想政治教育主要關(guān)注學(xué)生的思想、政治、道德的開展，培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在工作的詳細(xì)方法上，心理安康教育更多地以傾聽(tīng)和商討為主要形式，并運(yùn)用心理咨詢、心理測(cè)量等心理學(xué)方法，遵循價(jià)值中立和保密原那么，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的宣泄、疏導(dǎo)和化解；思想政治教育帶有一定的灌輸性、教育性和公開性，通過(guò)正面說(shuō)服、典范示范、道德批評(píng)和社會(huì)工作等方法，強(qiáng)調(diào)教育和宣傳，從而通過(guò)價(jià)值干預(yù)到達(dá)教育的目的。而同時(shí)，心理安康教育與思想教育工作又是互相浸透、互相補(bǔ)充和

4、互相促進(jìn)的。人的思想問(wèn)題的產(chǎn)生，除了認(rèn)識(shí)問(wèn)題、道德問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題等因素，也有可能是由心理問(wèn)題引起的，通過(guò)心理咨詢等心理安康教育方法解決了心理問(wèn)題，從而間接地到達(dá)和實(shí)現(xiàn)了思想政治教育的工作目的。同樣，人的心理問(wèn)題的產(chǎn)生除了心理障礙等因素外，也有可能是由觀念問(wèn)題所引起，通過(guò)動(dòng)之以情、曉之以理的思想政治教育工作，可以幫助學(xué)生解除心理上的困惑、憂郁和消沉。因此，輔導(dǎo)員要正確認(rèn)識(shí)心理安康教育與思想政治教育的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)，并在工作理論中將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。二是政治輔導(dǎo)員與心理咨詢員雙重角色的關(guān)系。政治輔導(dǎo)員兼職開展心理咨詢工作，作為心理咨詢專業(yè)隊(duì)伍的有效補(bǔ)充，既是新時(shí)期大學(xué)生心理安康教育工作的時(shí)代需要，也是

5、加強(qiáng)和改良大學(xué)生思想政治教育工作的迫切要求。由于工作任務(wù)和性質(zhì)的要求，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的根本情況，如個(gè)性特征、家庭狀況、學(xué)習(xí)情況、安康情況和人際關(guān)系狀況等有較為全面的理解，對(duì)學(xué)生的生活、思想、心理、行為規(guī)律和特點(diǎn)也較熟悉，對(duì)特殊學(xué)生群體也建立了專門的心理檔案，這正是做好學(xué)生心理咨詢工作的前提。但在實(shí)際的工作理論中，不少輔導(dǎo)員往往不能很好地開展心理咨詢工作，常常把思想問(wèn)題和心理問(wèn)題相混淆，價(jià)值判斷和價(jià)值干預(yù)自然流露在心理咨詢的過(guò)程中，咨詢效果差強(qiáng)人意。究其原因，一方面是因?yàn)檩o導(dǎo)員所掌握的心理咨詢的專業(yè)知識(shí)和心理咨詢的操作技術(shù)較為缺乏，另一方面是由于政治輔導(dǎo)員和心理咨詢員雙重角色之間存在多方面的沖突。

6、比方，相對(duì)于學(xué)生的生活交往圈，輔導(dǎo)員是一個(gè)具有管理者角色的“局內(nèi)人，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員有自己的角度、立場(chǎng)和評(píng)價(jià)，這些會(huì)直接影響到自己的切身利益，因此學(xué)生都在乎輔導(dǎo)員對(duì)自己的看法，他們往往保存了一些真實(shí)的想法而不敢對(duì)輔導(dǎo)員說(shuō)。另外，輔導(dǎo)員特定的管理與教育角色，使得不少學(xué)生前來(lái)找輔導(dǎo)員咨詢，還帶有一定的期望和依賴，他們期望輔導(dǎo)員可以幫助自己解決實(shí)際困難。例如，一個(gè)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生面對(duì)生活壓力和困難，找輔導(dǎo)員咨詢?cè)谛睦砩匣蛟S就會(huì)期望輔導(dǎo)員可以幫助他申請(qǐng)到助學(xué)金、困難補(bǔ)助或者找到一個(gè)勤工助學(xué)的工作崗位，等等。但是，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題不是有效的心理咨詢，相反還會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成依賴，喪失面對(duì)和處理日后可

7、能出現(xiàn)的更多困難的才能，不少輔導(dǎo)員都懂得這一點(diǎn)，然而卻讓學(xué)生誤解，認(rèn)為輔導(dǎo)員沒(méi)有盡力幫助他，同時(shí)也極大地影響了和學(xué)生良好咨詢關(guān)系的建立。因此，政治輔導(dǎo)員兼職開展心理咨詢工作，要在掌握心理咨詢專業(yè)知識(shí)和咨詢技術(shù)的根底上，擺正自己作為心理咨詢員的角色，努力克制政治輔導(dǎo)員角色給心理咨詢帶來(lái)的不利影響，從而真正發(fā)揮心理咨詢?cè)趯W(xué)生教育管理工作中的作用。二、輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理安康教育工作的目的：確立層次性，有效開展分層教育工作根據(jù)我國(guó)心理安康教育界普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)，人的心理安康是一個(gè)從不安康到安康的連續(xù)體，可分為不同的層次，即心理疾并亞安康(第三狀態(tài))、心理安康。據(jù)此可以將大學(xué)生群體分為有心理疾病學(xué)生、亞

8、安康學(xué)生和心理安康學(xué)生三類，輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理安康教育工作形式的目的可確立為三個(gè)不同的層次：一是矯治心理疾病，恢復(fù)心理安康。這是針對(duì)少數(shù)已產(chǎn)生心理疾病的學(xué)生而提出的心理安康教育目的。針對(duì)這個(gè)目的，輔導(dǎo)員主要開展的工作是配合心理治療機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生的疾病治療、加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的交流與溝通、做好該生周圍的學(xué)生思想教育與心理安康教育工作、及時(shí)總結(jié)該生患病的緣由、影響因素和前期工作中的經(jīng)歷體會(huì)以及學(xué)生治療完畢返校后的跟蹤關(guān)注與有關(guān)效勞工作等。二是預(yù)防心理疾病，增進(jìn)心理安康。這是針對(duì)大多數(shù)處于亞安康狀態(tài)的學(xué)生而提出的心理安康教育的目的，也是輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理安康教育工作的重點(diǎn)。這些學(xué)生雖投有明顯的病態(tài)，但都

9、存在著一定程度的心理困擾、苦惱，已經(jīng)影響到他們的生活質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量，輔導(dǎo)員對(duì)這局部學(xué)生主要開展以完善認(rèn)知、調(diào)節(jié)情緒、健全人格、建立和諧的人際關(guān)系等為主要內(nèi)容的心理安康教育，其中包括對(duì)局部學(xué)生開展心理咨詢工作。對(duì)那些心理困擾較嚴(yán)重的學(xué)生，輔導(dǎo)員要有工作的敏感度，可運(yùn)用心理咨詢的專業(yè)知識(shí)進(jìn)展心理問(wèn)題的初步診斷，及時(shí)根據(jù)搜集來(lái)的信息與心理咨詢專業(yè)人員進(jìn)展溝通，從而重新確定對(duì)這些學(xué)生的心理安康教育目的。三是優(yōu)化心理品質(zhì)，促進(jìn)主動(dòng)開展。這是輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理安康教育的一項(xiàng)根本和常規(guī)性的工作，應(yīng)當(dāng)貫穿到學(xué)生在校學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，主要幫助大學(xué)生樹立心理安康意識(shí)，優(yōu)化心理品質(zhì)，挖掘心理潛能，增強(qiáng)學(xué)生的心理調(diào)適

10、才能和社會(huì)生活的適應(yīng)才能。此外，在確立三個(gè)層次目的的根底上，輔導(dǎo)員在開展心理安康教育工作中還應(yīng)確立序列目的，即根據(jù)大學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段面臨的不同心理問(wèn)題，開展有序列的教育活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生心理安康開展。工作的主要目的有新生入學(xué)適應(yīng)性問(wèn)題、學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題、戀愛(ài)情感問(wèn)題、人際關(guān)系心理問(wèn)題、情緒與挫折心理問(wèn)題、就業(yè)心理問(wèn)題等。三、輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理安康教育工作的原那么：堅(jiān)持開展性教育原那么，“面教育與“點(diǎn)教育相結(jié)合心理安康教育從功能上可以分為開展性和調(diào)適性兩大類。調(diào)適性心理安康教育面向少數(shù)有心理障礙的學(xué)生，采取一系列心理輔導(dǎo)或心理治療的方法，幫助學(xué)生度過(guò)心理困難期。開展性心理安康教育面向全體學(xué)生，采取

11、多元化的輔導(dǎo)措施，旨在開發(fā)個(gè)體潛能、進(jìn)步心理素質(zhì)、塑造健全人格、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣。假如輔導(dǎo)員把為有心理障礙的學(xué)生提供援助、支持、矯正等心理安康教育作為重點(diǎn)，這將遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足絕大局部學(xué)生在心理安康方面的需求，也不能充分發(fā)揮心理安康教育所應(yīng)有的作用。因此，輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理安康教育的工作重心應(yīng)堅(jiān)持教育開展性為主的原那么，加強(qiáng)面向全體學(xué)生的“面教育，根據(jù)大學(xué)生的身心開展特點(diǎn)開展多元化、系統(tǒng)性和學(xué)生主體性的心理安康教育工作，妥善解決學(xué)生各階段的心理矛盾，進(jìn)步學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的完善和潛能的開發(fā)；同時(shí)，輔導(dǎo)員也不應(yīng)無(wú)視面向少數(shù)有心理障礙學(xué)生的“點(diǎn)教育，特別是對(duì)亞安康的學(xué)生要有意識(shí)地按照調(diào)適性

12、心理安康教育原那么，做好心理問(wèn)題的初步診斷，及時(shí)轉(zhuǎn)介專業(yè)的心理咨詢或心理治療，對(duì)心理治療完畢返校的學(xué)生進(jìn)展關(guān)注、援助、支持等工作也非常重要。四、輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理安康教育工作的內(nèi)容：把握心理開展特征，采取靈敏多樣的心理教育途徑與西方心理咨詢相比擬，我國(guó)大學(xué)生心理安康教育有其特定的內(nèi)容。一方面，我國(guó)是極為注重人際關(guān)系的國(guó)家，大學(xué)生的心理苦惱大多來(lái)自人際關(guān)系，個(gè)人的心理問(wèn)題也多與各種社會(huì)關(guān)系有關(guān)；另一方面，我國(guó)大學(xué)生所特有的一些心理問(wèn)題，比方，獨(dú)生子女心理問(wèn)題、留守家庭子女心理問(wèn)題、貧困學(xué)生心理問(wèn)題、就業(yè)壓力問(wèn)題等。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)把大學(xué)生的人際關(guān)系、學(xué)習(xí)心理、貧困學(xué)生心理等問(wèn)題作為重點(diǎn)教育內(nèi)容，

13、并根據(jù)大學(xué)生成長(zhǎng)階段的實(shí)際情況有側(cè)重點(diǎn)地開展心理安康教育工作。在教育途徑上，輔導(dǎo)員要積極討論心理安康教育的有效形式，全方位、多渠道地進(jìn)展心理調(diào)適，促進(jìn)大學(xué)生的心理開展。一是可以依托第二課堂活動(dòng)，如心理安康講座、心理科學(xué)宣傳活動(dòng)、心理案例分析以及心靈電影、心理劇嘗文娛體育活動(dòng)等豐富多彩的校園文化活動(dòng)，普及心理學(xué)知識(shí)，傳播心理安康的理念，讓學(xué)生積極進(jìn)展心理體驗(yàn)，促使學(xué)生高度關(guān)注和重視自身心理安康，積極預(yù)防心理問(wèn)題的發(fā)生。二是通過(guò)心理測(cè)量、個(gè)體咨詢、團(tuán)體訓(xùn)練、挫折考驗(yàn)訓(xùn)練等多種形式，針對(duì)大學(xué)生中普遍存在的諸如學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、戀愛(ài)、擇業(yè)等開展性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)展心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理困惑，消除心理障

14、礙。三是創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的校園文化和班風(fēng)，營(yíng)造發(fā)奮向上的環(huán)境氣氛，讓學(xué)生在集體的氣氛中受到感染，從而培養(yǎng)起積極向上的安康心理。五、輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理安康教育工作的機(jī)制：構(gòu)建和優(yōu)化“資料搜集一信息反應(yīng)一尋求支持的教育理論工作機(jī)制大學(xué)生心理安康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的理論工程，輔導(dǎo)員的工作只是一個(gè)子系統(tǒng)，因此輔導(dǎo)員要充分認(rèn)識(shí)到自己在系統(tǒng)中的地位，在教育理論過(guò)程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，積極構(gòu)建和優(yōu)化“資料搜集一信息反應(yīng)一尋求支持的工作機(jī)制。一是資料搜集。輔導(dǎo)員工作在學(xué)生教育與管理的第一線，對(duì)學(xué)生各方面信息的搜集有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以有效通過(guò)自己或?qū)W生骨干掌握學(xué)生的心理安康狀況和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作等方面的信息。輔導(dǎo)員要擅

15、長(zhǎng)在學(xué)生中建立廣泛的信息傳遞網(wǎng)絡(luò)，擅長(zhǎng)通過(guò)網(wǎng)站、論壇、電子信箱、qq等途徑拓展傾聽(tīng)學(xué)生心聲的渠道，建立開放式的師生之間和學(xué)生之間的交流關(guān)系。二是信息反潰這是輔導(dǎo)員對(duì)搜集來(lái)的信息進(jìn)展匯總、分析、鑒別和反應(yīng)的工作內(nèi)容，反映了輔導(dǎo)員的工作才能和工作敏感度，比方，一個(gè)戀愛(ài)屢屢受挫的學(xué)生，外表原因可能是別人際交往才能差、自身不優(yōu)秀等，但我們通過(guò)對(duì)該學(xué)生資料的分析，可能還會(huì)發(fā)現(xiàn)某些更深層次的原因，如愛(ài)情觀認(rèn)知問(wèn)題、性格問(wèn)題等，而這些問(wèn)題的有效解決往往不是靠思想政治教育而是心理咨詢或心理治療。在信息反應(yīng)工作中，輔導(dǎo)員還要積極建立起學(xué)校、家庭和專業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)互相聯(lián)絡(luò)與溝通的工作機(jī)制，特別是要經(jīng)常與心理咨詢的專家和教師進(jìn)展交流、溝通和學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身對(duì)心理專業(yè)知識(shí)的相對(duì)缺乏。此外，輔導(dǎo)員還應(yīng)積極就學(xué)生心理安康教育問(wèn)題向?qū)W校的有關(guān)部門反映和通報(bào)，積極組織學(xué)