淺談基礎(chǔ)教育課程改革中教師課堂教學能力存在問題及對策

1、淺談根底教育課程改革中教師課堂教學才能存在問題及對策論文關(guān)鍵詞：根底教育課堂改革教師教學才能論文摘要：課堂是施行根底教育課程改革的場所，而教師的教學才能是教師才能的核心要素。根底教育課程改革對教幣教學才能有了新的要求，在詳細教學施行中教師會出現(xiàn)假設(shè)干困惑和問題，筆者基于自身經(jīng)歷對這些問題進展了簡要分析并提出了相關(guān)對策。隨著根底教育課程改革的全面施行和深人開展，根底教育課程改革對教師的挑戰(zhàn)越來越明顯，據(jù)調(diào)查分析，自身才能和素質(zhì)的缺乏成為了課程改革施行和落實的最大障礙，課程教材外表上難度降低了，實際上對教師的要求更高了。課程改革后的課程自由度較大的空間與教師創(chuàng)新施行才能缺乏的矛盾，已成為制約根底教

2、育課程改革施行的“瓶頸。因此，教師施行新課程才能是落實好新課程的關(guān)鍵。一傳統(tǒng)教學對教師教學才能的要求教師的教學才能，是教師從事教學活動，完成教學任務(wù)的才能，是教師專業(yè)才能的重要方面。教師教學才能的內(nèi)容非常廣泛，教師教學才能包括：教學認知才能、教學設(shè)計才能、教學操作才能和教學監(jiān)控才能。傳統(tǒng)教學把傳授知識作為教育的首要任務(wù)，注重的是知識的傳授和復制，過多地強調(diào)學生書本知識學習和書面應(yīng)試才能。教師對知識的掌握和技能的學習更加關(guān)注。在教學目的設(shè)計時要表達教學大綱要求學生掌握的知識與技能。在教學設(shè)計才能方面，傳統(tǒng)教學以傳授知識定論為宗旨，以掌握知識為目的，教師要對教材全面掌握，深層次的挖掘。教學內(nèi)容上重

3、視按照學科邏輯順序組織教材，實行分科教學，教學方法上要求教師在課堂上以講授、傳授的方式進展教學，教師主要對教材中的現(xiàn)有知識進展直接闡釋。在教學監(jiān)控方面，注重終結(jié)性評價，要求教師認真做好試卷以及考試后的試卷分析工作。二根底教育課程改革對教師才能的要求根底教育課程改革是全面施行素質(zhì)教育的重大舉措。為了中華民族的復興，為了每位學生的開展是改革的核心理念。強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得根底知識與根本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程是改革的核心目的。然而課堂是施行根底教育課程改革的陣地，那么教師作為課堂改革的踐行者是這一系統(tǒng)工作中最活潑最關(guān)鍵的因素，教師的課堂教學才能是根底教育課程改

4、革不可無視的力量。1教學認知才能的要求(1)分析和領(lǐng)會教學大綱、課程標準的才能。根底教育課程改革的根本理念是關(guān)注學生的全面開展，要求在日常課堂教學中每節(jié)課都按照多元化的教學目的設(shè)計并施行，讓學生在學到知識與技能的同時，還要讓學生知道知識與技能得來的方式方法。與此同時，教學目的設(shè)計時還應(yīng)注意學生能否對所學知識產(chǎn)生積極的情感體驗，是否有利于進一步學習。也就是三維目的，即知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀。(2)關(guān)注每一位學生的開展。關(guān)注人是新課程的核心理念“一切為了每一位學生的開展。這一理念要求教師首先在其課堂教學的理念中包括每一位學生在內(nèi)的全班所有的學生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對象，關(guān)注的本質(zhì)是尊

5、重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。其次，關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗。教學過程應(yīng)該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。最后，教師應(yīng)關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人陛養(yǎng)育的圣殿。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，教師不僅要充分展示教學中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導學生在教學活動中的各種道德表現(xiàn)和道德開展，從而使教學過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。2教學設(shè)計才能的要求教學設(shè)計才能詳細表如今根據(jù)學生特點整合教學內(nèi)容的才能；教學目的制定的才能；把握教材重點、難點的才能；根據(jù)教學內(nèi)容選擇恰當?shù)慕虒W形式和教學策略的才能。本文所指的根底課程改革對

6、教師的教學設(shè)計才能主要指課程分析掌握教材標準的才能、教學內(nèi)容設(shè)計才能和教學方法設(shè)計才能。(1)分析掌握教材標準的才能。根底教育課程改革要求教師要對教材和課程標準深層次的掌握。做到眉目清楚，思路明晰，構(gòu)造完好，把握好教材中的重點、難點和關(guān)鍵。教材實際是為教師提供的教學素材，教師要準確無誤地挖掘教材，把握標準。教師首先要分析這些素材中自身的知識因素、才能因素、智力因素、非智力因素、品格因素等；其次考慮如何將這些因素拓寬、擴展，最后確定本節(jié)課對學生終身打根底的素質(zhì)進展重點開發(fā)和培養(yǎng)。這樣才能在教學中將學科知識與學生的生活實際結(jié)合起來。(2)教學內(nèi)容設(shè)計才能。傳統(tǒng)的教學內(nèi)容“難、繁、偏、舊和過于注重書

7、本知識，缺乏各個學科的內(nèi)容整合。根底教育課程改革要請教學設(shè)計內(nèi)容突出重難點，注重學生已學的知識和相關(guān)學科知識、學生生活以及現(xiàn)代社會和科技開展的聯(lián)絡(luò)。使教學內(nèi)容形成較大規(guī)模的知識體系，在各學科之間建立科學的聯(lián)絡(luò)并保持科學的銜接，各學科內(nèi)容不僅突出知識教學，而且更突出智能教學、學會學習教學、非智力心理品質(zhì)教學和品格教學。(3)教學方法設(shè)計才能。根底教育課程改革強調(diào)以學生為中心，以學生為主體，強調(diào)學生的學。在教學的過程中學生主動地探究，通過他們已有知識與新知識的整合，通過理論與理論的結(jié)合實現(xiàn)自己的開展。現(xiàn)代心理學的研究說明，人的心理開展是一個不斷的自我建構(gòu)的結(jié)果，而不是外塑的結(jié)果。將來的教育方式正向

8、更加開放化、生活化、終身化的方向開展，信息技術(shù)、特別是互聯(lián)網(wǎng)正在催生出適應(yīng)信息文明、為信息社會效勞的新的學習方式。根底教育課程改革，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學習革命，積極倡導自主學習、探究學習與合作學習的學習方式。作為教師要促進學生進展“有效學習，利用一切可以利用的資源，應(yīng)采用靈敏多樣的教學方式，促進學生的開展。5教學操作才能教學操作才能從教學操作的手段看主要表現(xiàn)為教師的言語表達才能，非言語表達才能，選擇和運用教學媒體的才能。根底教育課程改革要求教師的教學語言應(yīng)表達標準純潔、鮮明生動和表達方式的多樣化。應(yīng)注意語言使用的科學性和可承受性。對非語言表達要求是，例如課堂教學中，目光是教師給學生傳遞信息時的

9、重要手段，教師在使用非言語行為時要恰當、適度，應(yīng)是教師情感的自然流露。對于教師選擇運用教學媒體的才能，教師必須形成掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的新才能，更好地為教育教學效勞，更好地為新課程改革效勞。4教學監(jiān)控才能根底教育課程改革要求教師的課堂評價要貫穿于課堂教學活動的始終，關(guān)注學生的開展過程，教師要具備過程性和動態(tài)性評價的意識和才能，將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。評價的目的要綜合，方式要多樣，要根據(jù)不同的評價內(nèi)容和對象，選擇不同的評價方式，將量化評價與質(zhì)性評價結(jié)合起來，進步評價的有效性和可操作性。三根底教育課程改革中教師教學才能存在的問題面對根底教育改革對教師教學才能提出的更高要求

10、，教師應(yīng)充分認識到自己新的歷史重任。但是，教師在詳細的教學理論中，仍然遇到了一些需要解決的問題。1對根底教育課程改革目的理解存在偏向根底教育課程改革提出知識與技能、過程與方法及情感、態(tài)度、價值觀三維的課程標準。由于過程和方法或情感、態(tài)度、價值觀相對知識與技能更不可測量，加上現(xiàn)行的大部分考試很難關(guān)注前兩者，結(jié)果，課堂教學仍然主要圍繞著知識和技能進展，教師在寫教學目的晡總會將其三者寫上，但是在真正的教學中，教師真正實現(xiàn)三維目的了嗎?尤其在中學教學中，面對中考、高考的壓力課堂教學實現(xiàn)三維目的顯然是不可能的；可能正因為不可量化，所以在實現(xiàn)方式上也顯得難以把握，有些教師為了實現(xiàn)三維目的，在某個教學環(huán)節(jié)強

11、加進思想教育的內(nèi)容，或者專門留出一個環(huán)節(jié)進展價值觀的教育，以上都說明教師對于課程標準還沒有掌握理解清楚。2教學方式技術(shù)化根底教育課程改革中規(guī)定大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合。在中小學公開課的課堂，都會用多媒體。多媒體的恰當運用有時確實能起到很好的作用，可吏教學更加直觀、形象。但有時反而幫了倒忙例如，小學課文?春天來了?無數(shù)朵鮮花爭芳斗艷，河岸上一排排垂柳，長出嫩芽。假設(shè)教師用畫面展示其景物，可能就會限制學生的想象力。所以，在語文教學中，有時運用課件不當，反而限制了學生的想象力和審美感受。假設(shè)教師可以親自在黑板上畫出這幅美麗的春天畫面，我們可以想象出課堂教學

12、效果。由此可以看出在信息技術(shù)面前，教師獨特的教學風格喪失了，取而代之的是機器操縱教學的現(xiàn)象，久而久之會導致教學方式技術(shù)化。5注重課堂教學外表，無視教學的本質(zhì)面對根底教育課程改革，教師們紛紛投入到學習中，并在自己的教學理論中將課程理念轉(zhuǎn)化為教學行為，然而一些教師只注重課堂教學的外表，卻無視教學的本質(zhì)，也就是無視了學生的開展。例如作為根底教育課程改革所倡導的三大學習方式之一的小組合作學習，幾乎在小學的課堂上都會看見小組討論式的合作學習。然而，仔細觀察發(fā)現(xiàn)多數(shù)的討論僅僅停留在形式上，外表上給專家或聽課教師的感覺場面很熱鬧，但是本質(zhì)受騙師讓學生答復討論問題時學生的答復幾乎都是自己的想法，并沒有代表小組

13、。這反映合作學習沒有落實在教學的本質(zhì)上。以上隋況說明教師對教學只注重外表而對學生的開展卻無視了。四、根底教育課程改革中教師教學才能培養(yǎng)對策1獨立考慮和學習面對根底教育課程改革的新理念，教師要學會單獨考慮，即認真地反思及總結(jié)，獨立考慮是教師教學才能進步的根本途徑。根底教育課程改革對教師教學才能提出了挑戰(zhàn)，要求教師全面掌握根底教育課程改革的理念與思想。如何將理念轉(zhuǎn)成教學行為，更好地促進學生的全面開展，是教師要深思的事情。教師只有獨立考慮，才能對根底教育課程改革理念有更深化的理解，才可以深人鉆研、不斷創(chuàng)新，才可以依靠自己的力量分析問題、解決問題，并且在這樣的過程中得到進步。例如教師要備一節(jié)課，首先應(yīng)

14、該是自己先獨立理解教材，領(lǐng)會課標、教參的精神，然后根據(jù)自己的教學才能、班級學生的根底，獨立設(shè)計出符合自己教學程度、符合學生實際的教案來。這樣的過程，憑的全都是教師自我的積累，發(fā)揮的全都是教師自己的才智，那么得到進步的才可能是教師自己。2同行交流與合作交流與合作是人類社會行為的主要組成部分。將來社會不僅需要人們具有競爭意識，而且更需要人際之間的合作。不同的時代需要不同的人人才標準和人才觀念總是隨著時代的變化而相應(yīng)地變化。2l世紀是知識經(jīng)濟的世紀，是科學技術(shù)迅猛開展的時代，對人才素質(zhì)將提出新的要求。其中能有效地與別人進展溝通交流，團結(jié)協(xié)作，主動參與社會活動，勇于承擔責任的人才是新時期對人才的根本要

15、求。教師的合作是教師進步自身教學才能的有效途徑。教師通過交流與合作能獲得心理支持，共同分享成功，分擔問題；通過交流與合作可以從同事那里獲取教學信息和靈感，產(chǎn)生新的想法；教師在合作過程中，潛移默化地影響著學生，展示給學生，用無聲的語言告訴學生合作很有益，教師也在身體力行他們所倡導的信念；作為一個集體，教師通過合作可以獲得比個人努力更多的成績；通過分析材料、方案及共同努力，可以減輕自己的負擔，所以，與同行交流合作，是教師才能培養(yǎng)的又一重要途徑。3學習書本與理論教師學習，是自我更新的一個過程，是保持自身素質(zhì)可以與時俱進的重要途徑。根底教育課程改革對教師教學才能從教室的認知才能到教師監(jiān)控才能等提出了明確而詳細的要求，我們可以看出對教師才能要求越來越高，然而知識就是力量，沒有扎實的專業(yè)知識教師的才能也是難以進步的。那么知識來源于書本上的理論，書本理論是教師最直接、最簡便地吸收新的理論的來源。當遇到一些自己無法解決的問題時，翻開理論書籍，可能使你茅塞頓開。教學的知識是不變的，但是教學的方法是可以多變的，要使學生學得輕松，教師教得自如，所有這些，都需要教師加強理論學習。教師只有通過教育理論的學習，只有通過科學觀念的輸入，才能覺悟，才能去比較、反思，才能不斷修正改進自己的教學觀念，從而進步自己的教學才能。4回到課堂再理論教學才能是后天獲得的