試論教師問題行為對學(xué)生心理健康的影響

1、試論老師問題行為對學(xué)生心理安康的影響【摘要】本文分析了老師問題行為的成因、表現(xiàn)及其影響，討論了老師問題行為對學(xué)生心理安康的影響，以及如何應(yīng)對這些不良影響。文章可以改良對老師的思想政治工作和科學(xué)管理，為學(xué)校管理提供科學(xué)的根據(jù)?！娟P(guān)鍵詞】老師問題行為；學(xué)生心理；安康教育一、引言隨著我國改革開放的逐步深化，社會政治、經(jīng)濟和文化等各個層面都發(fā)生了很大的變化，這些變化對心理發(fā)育尚未成熟、社會閱歷不夠豐富的學(xué)生來說，沖擊是宏大的。面對二十一世紀的劇烈競爭，學(xué)生不僅要掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，具有較全面的才能，而且還要具有強健的體魄、健全的人格、良好的心理素質(zhì)。只有這樣，他們才能成為祖國跨世紀的一代，擔(dān)負起建立國家

2、的重任，成為祖國的棟梁之才。因此，我們不僅要重視學(xué)生的思想、文化、道德素質(zhì)，還要關(guān)心他們的心理安康。在教學(xué)活動中，老師的教與學(xué)生的學(xué)，始終是一種動態(tài)的過程，不是簡單機械地知識傳遞與承受，在詳細的課堂理論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理因老師的才能、風(fēng)格、學(xué)生的自身狀況、教學(xué)的手段、內(nèi)容等因素隨時間的推移而發(fā)生變化。理想的教學(xué)效果以理性的教學(xué)原那么、內(nèi)容、教學(xué)方法、策略為根底，同時，必須把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，并采取適當(dāng)措施。因此，研究老師的問題行為對學(xué)生的心理安康影響具有重要的現(xiàn)實意義。二、老師問題行為的研究現(xiàn)實中的老師行為并不是都能促進學(xué)生學(xué)業(yè)成績的進步和人格的開展的。隨著對學(xué)生心理安康問題的深化分析，人們逐

3、漸發(fā)現(xiàn)了一個不容無視的問題，學(xué)生的心理安康狀況與老師有關(guān)。老師的問題行為，會對學(xué)生心理的正常開展造成不同程度的影響，容易使學(xué)生對老師產(chǎn)生抵觸或厭惡情緒，導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張與惡化，從而使老師威信下降，嚴重地削弱了教學(xué)效果，并直接影響了學(xué)生身心的安康開展。1.老師問題行為的含義及其類型老師問題行為是指老師在教書育人過程中，表現(xiàn)出來的違背老師職業(yè)道德或有違教育、教學(xué)規(guī)律影響學(xué)生、老師自身的身心安康甚至造成嚴重傷害的老師的不正確的認識、情感及相應(yīng)的行為。老師的問題行為有多種詳細表現(xiàn)形式，主要表達在人際關(guān)系和教育教學(xué)過程中，其中教育教學(xué)過程中的問題行為是直接作用于學(xué)生的行為，因此，對學(xué)生的影響更大，國內(nèi)

4、學(xué)者關(guān)注的主要也是這一方面的問題行為。2.高校老師主要存在的問題行為高校老師在職業(yè)適應(yīng)和職業(yè)的情緒較低。這主要表如今對教學(xué)質(zhì)量、晉職考核、學(xué)歷進修、崗位聘任等問題的擔(dān)憂，從而將負面情緒帶進課堂，影響教學(xué)。產(chǎn)生問題的原因是有的學(xué)校指導(dǎo)只重視學(xué)生的考試成績，并將此作為考核老師教學(xué)質(zhì)量的唯一指標(biāo)，使老師普遍感到壓力很大；有的是因為學(xué)校機構(gòu)改革，實行全員聘任制帶來的宏大的職業(yè)壓力；有的是日常生活瑣事帶來的壓力。同時，老師缺乏較強的自我心理調(diào)節(jié)才能，不能很好地調(diào)節(jié)自己的情緒也是造成這一現(xiàn)象的重要原因。3.老師問題行為的成因老師問題行為并不是與生俱來的，而是在工作過程中逐步形成的。那么，問題行為是怎樣形成

5、的？筆者認為，以下幾方面影響了老師的問題行為：教育觀念和教育態(tài)度問題；教育目的觀模糊不清；學(xué)生觀不正確；法制觀冷淡。角色意識的淡化。職業(yè)道德的缺少和人格的衰微。老師心理素質(zhì)和心理安康問題。缺乏科學(xué)的教育方法。老師待遇及個人、家庭原因。學(xué)校管理問題。三、老師問題行為對學(xué)生心理安康的影響1.老師教育評價的問題行為對學(xué)生心理安康的影響學(xué)生的心理開展的不成熟性和認識程度的局限，以及自我概念失衡性，使他們表現(xiàn)出對來自老師的評價較為敏感，這就更使他們對老師的影響有著很強的易感性。老師對每個學(xué)生所持的態(tài)度、所做的評價和所采取的教育手段和方法，都會直接影響學(xué)生對自己的評價和認識，最終影響學(xué)生正確自我認識的形成

6、。詳細地講，老師對某位學(xué)生的態(tài)度和評價，一方面可能直接影響該生的自我定位，另一方面可能影響其同伴對該生的態(tài)度與評價，從而觸動該生在其同伴中的地位及其社會地位知覺。同時，大學(xué)生在自我認識上的不成熟，致使其需要別人對自己從各方面予以評價，在社會比擬中獲得自認較為合理與準(zhǔn)確的定位，而老師是他所接觸的較為可信、有一定“權(quán)威性的角色，因此，老師對其人格、才能、學(xué)習(xí)成敗等諸方面的評價就顯得尤為重要。2.老師的自我情緒問題行為對學(xué)生心理安康的影響是否具有良好的情緒以及能否有效地管理自己的情緒是學(xué)生的心理安康程度上下的重要標(biāo)志。學(xué)?！败浖械脑S多要素都可以直接或間接地影響學(xué)生的情緒，使學(xué)消費生積極或消極的情緒

7、反響。老師的自我情緒管理程度會直接影響學(xué)生的情緒狀態(tài)。自我情緒管理才能較強的老師，可以有意識地營造一種和諧、溫馨的氣氛，使身處其中的學(xué)生感到輕松愉快，形成滿意、樂觀、開朗的良好情緒狀態(tài)，促使其心理安康開展;相反那么可能使學(xué)消費生壓抑、憂慮、恐懼等不良情緒反響，嚴重地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。作為學(xué)生的“人格典范，老師的作用是毋庸置疑的。所以，每一位老師都應(yīng)該擅長管理自己的情緒，盡可能少地使學(xué)生被動地陷人消極情緒氣氛，并幫助學(xué)生營造安康的情緒生活，使得積極向上的情緒成為其生活的主導(dǎo)情緒，促使其心理、行為得以良性開展。四、應(yīng)對老師問題行為的措施1.健全學(xué)校管理制度，建立正確的教育質(zhì)量評價體系老師出現(xiàn)的

8、問題行為在某種程度上與學(xué)校的管理有關(guān)，因此，必須健全學(xué)校的管理制度，明確老師的崗位職責(zé)與行為標(biāo)準(zhǔn)，使老師的工作有章可循。據(jù)調(diào)查顯示，很多問題行為與應(yīng)試教育條件下的質(zhì)量評價體系有關(guān)，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，實在轉(zhuǎn)變觀念，制定正確的教育質(zhì)量評價體系。2.學(xué)習(xí)教育科學(xué)的理論與方法，努力進步老師個人素質(zhì)目前，有一些老師缺乏現(xiàn)代教育科學(xué)、心理科學(xué)方面的理論素養(yǎng)及相關(guān)知識，缺乏教育工作的科學(xué)觀。師范院校要加強教育學(xué)、心理學(xué)課程的建立，使師范生在進入工作崗位之前就具有較為充分、扎實的教育科學(xué)理論與方法的知識基矗同時也要加大老師特別是青年老師在職培訓(xùn)力度，尤其是一些新的和經(jīng)理論證明行之有效的理論與方法，如行

9、為科學(xué)、心理咨詢與教育、各科新的教學(xué)方法、新的教育思想等等，幫助老師更新教育思想及觀念，掌握科學(xué)的教育教學(xué)方法和先進的技術(shù)手段，可以根據(jù)變化的情況，不斷尋求合適教育對象的教育方案、方法和手段，敢于借鑒，勇于開拓，使自己的教育教學(xué)活動更科學(xué)、更完善。3.努力進步老師心理調(diào)適才能在現(xiàn)實生活中，總會遇到一些不愉快的事，作為老師，必須有較強的自我心理調(diào)節(jié)才能。消極的心境，容易使人做出不理智的事。情感是教育教學(xué)中的光滑劑，它不僅影響知識的傳授，而且影響學(xué)生的個性開展。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，維護學(xué)生的心理安康，老師要努力掌握調(diào)整自己情緒的方法，防止把不良的情緒帶到教育教學(xué)過程中去。五、完畢語“教育絕非是單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈喚醒，這是教育的核心所在。教育的最終目的在于培養(yǎng)“全人即具有健全人格、綜合素質(zhì)全面開展的、有益于社會的人才。而作為教育施行者的老師，他們的不良適應(yīng)與情緒問題會加重學(xué)生以發(fā)泄情緒的應(yīng)對方式；粗暴行為和對學(xué)生不公正的態(tài)度會加重學(xué)生以忍受的應(yīng)對方式；不良的學(xué)生觀會加重學(xué)生以夢想否認的應(yīng)對方式。因此，老師必須全面進步自身素質(zhì)，才能以優(yōu)質(zhì)的“軟件，與先進的“硬件配套，在人