教師成長(zhǎng)型寫作要義

1、關(guān)于教師成長(zhǎng)型寫作要義第一張，PPT共六十頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思“成長(zhǎng)型” 寫作要義實(shí)踐積累日常記錄豐富閱讀 批判思考第二張，PPT共六十頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月教師“成長(zhǎng)型寫作” 需要自覺(jué)內(nèi)省的實(shí)踐積累作基礎(chǔ) 教師常態(tài)的教育教學(xué)實(shí)踐、研究、閱讀、思考與記錄，也就是寫作之前的那些教師行為對(duì)教師論文的寫作來(lái)說(shuō)是最為重要的。 其中，教師的實(shí)踐積累尤其重要。第三張，PPT共六十頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月教師實(shí)踐自覺(jué)內(nèi)省式非自覺(jué)內(nèi)省式第四張，PPT共六十頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月教師如何讓教育教學(xué)實(shí)踐自覺(jué)內(nèi)省起來(lái)呢 ？設(shè)定必要的目標(biāo)探索適合的切入點(diǎn)敢做敢當(dāng)總結(jié)反思持之以恒第五張，PP

2、T共六十頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月研究性學(xué)習(xí)案例2003年以來(lái)，多次指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)，如 臺(tái)山市宗教狀況初探僑情鄉(xiāng)音：臺(tái)山僑鄉(xiāng)特色文化生態(tài)探究“臺(tái)山市紅樹(shù)林濕地生態(tài)保護(hù)研究”的探究實(shí)踐等，獲獎(jiǎng)并發(fā)表。基于此，結(jié)合政治課日常教學(xué)，總結(jié)出信息技術(shù)背景下“問(wèn)題、探究、實(shí)踐”的教學(xué)模式。其思想作為要點(diǎn)之一寫入思想政治新課程教學(xué)的實(shí)踐與思考一文，發(fā)表在中文核心期刊中國(guó)教育學(xué)刊。與研究性學(xué)習(xí)主題相關(guān)的8篇文章相繼發(fā)表。第六張，PPT共六十頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月高考命題研究案例教師時(shí)期的后半段經(jīng)歷了高考指導(dǎo)，對(duì)高考尤其是新課程高考命題創(chuàng)新極為關(guān)注。由于是以當(dāng)年度的高考真題為研究文本的，所以即使

3、離開(kāi)了教師行業(yè)，我依然能夠較好地加以關(guān)注與研究，從2007年到2009年下半年，在 中國(guó)教育報(bào) 接連發(fā)表了約10篇基于高考試題文本評(píng)析的反思性高考研究文章。第七張，PPT共六十頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月案例分享：由我的“實(shí)踐與寫作” 經(jīng)歷得出任何一類基于經(jīng)驗(yàn)與反思的“成長(zhǎng)型寫作”都意味著付出，還充滿著困難，我們教師應(yīng)該要清楚知道這一點(diǎn)。這關(guān)系到教師“成長(zhǎng)型寫作”的心態(tài)與姿態(tài)。請(qǐng)相信：付出往往意味著收獲，即使這些收獲往往并非如你一開(kāi)始所料想的。 當(dāng)我做了編輯之后，再回看這類源于實(shí)踐的反思文章時(shí)，我更深刻地知道，這樣的文章為什么當(dāng)時(shí)能夠獲得認(rèn)可： 一是真實(shí)性；二是新穎性；三是鮮活性。最重要的是，你在

4、教師實(shí)踐中認(rèn)準(zhǔn)方向后，務(wù)必要圍繞主題作多角度多層次思考，生成系列文章，最終讓“成長(zhǎng)型寫作”由經(jīng)驗(yàn)論上升為問(wèn)題論、模式論、方法論的高度。第八張，PPT共六十頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月基本要義（一）教師實(shí)踐生成寫作方向 。教師自覺(jué)內(nèi)省的教育教學(xué)實(shí)踐積累是教師寫作的“源頭活水”。以自覺(jué)內(nèi)省的實(shí)踐積累作基礎(chǔ)，這是教師“成長(zhǎng)型寫作”的第一要義。第九張，PPT共六十頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月教師“成長(zhǎng)型寫作” 需要一線鮮活的日常記錄作素材日常鮮活的一線記錄 不僅是成就教師論文的現(xiàn)場(chǎng)感與可讀性的最佳素材； 更是極受編輯青睞的細(xì)節(jié)描寫、案例評(píng)析的最好來(lái)源。 第十張，PPT共六十頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月案例一：讓教

5、師“用教材教”不如“把教材教好”（2011.2） 如果不是我們數(shù)學(xué)備課組開(kāi)展一次教研活動(dòng)，我不會(huì)對(duì)“用教材教”如此擔(dān)憂，而僅僅是存疑而已。因?yàn)槲覐倪@次活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，有的教師打著“用教材教”的幌子，任意更改、添加或刪減教材，以至于等等，從某種程度來(lái)說(shuō)，這些所謂的“用教材教”已經(jīng)將數(shù)學(xué)教學(xué)異化了。由此，我擔(dān)心“用教材教”會(huì)害了教師、誤了學(xué)生。 事情是這樣的，我們備課組本學(xué)期實(shí)施聚集課堂：數(shù)學(xué)有效教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)的課題研究。為了總結(jié)我們的前期研究，我們備課組準(zhǔn)備了一節(jié)題為單項(xiàng)式乘以單項(xiàng)式的公開(kāi)課有教師針對(duì)這節(jié)課“如何教學(xué)更有效”提出了自己的觀點(diǎn)。（案例描述）第十一張，PPT共六十頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6

6、月 教師A：這節(jié)課的引例（設(shè)計(jì)者沒(méi)有改編教材，選的是教材中的引例，授課內(nèi)容也是教材中的內(nèi)容）設(shè)計(jì)不恰當(dāng)，表現(xiàn)在引例與新授課之間不連貫，而且這個(gè)引例的解決對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不容易，有可能打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。建議刪去這個(gè)引例或是改為一個(gè)更簡(jiǎn)單的引例。（難道這就是“用教材教”？可見(jiàn)，某些教師對(duì)于刪減教材已經(jīng)習(xí)以為常了） 教師B：同意教師A的意見(jiàn)，同時(shí)還認(rèn)為選講的例題綜合性強(qiáng)，偏難，而且認(rèn)為執(zhí)教教師通過(guò)這兩道例題直接引導(dǎo)學(xué)生歸納出單項(xiàng)式的乘法法則顯得太倉(cāng)促，建議先設(shè)計(jì)兩個(gè)數(shù)相乘，再設(shè)計(jì)同底數(shù)冪相乘，最后設(shè)計(jì)只在一個(gè)單項(xiàng)式里含有的字母的單項(xiàng)式相乘，以便學(xué)生理解得更透徹。（建議的內(nèi)容即是教師B自己的教學(xué)思路，

7、看來(lái)，他已經(jīng)習(xí)慣于“用教材教”了）（案例引述）第十二張，PPT共六十頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月 教師C： 教師D： 后面還五位教師的發(fā)言與上面這四位教師的發(fā)言差不多，這里不再贅述。僅僅這四位教師的發(fā)言就足以證實(shí)這樣一些問(wèn)題：有的教師不懂或者不去理解編寫者的意圖，任意改編教材，而且這種改編異化了數(shù)學(xué)；還有部分教師把訓(xùn)練學(xué)生“解題”當(dāng)成了課堂教學(xué)的全部，只取教材中的知識(shí)和題目，不教授學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法。（案例評(píng)述） 事實(shí)上，上述案例并不是個(gè)案。由此，引起了我的一些思考：（案例反思：由真實(shí)個(gè)案引發(fā)理性思考）第十三張，PPT共六十頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月 首先，是關(guān)于教材的：教材是什么？如果還需要教師“用

8、教材教”的話，那么教材究竟有什么用？那么可不可以不需要專門編寫教材？ 其次，是關(guān)于“用教材教”的：究竟什么是“用教材教”？為什么需要教師“用教材教”？為什么教師教教材就不妥？所有教師都有能力“用教材教”嗎？萬(wàn)一有教師不能“用教材教”或者忘記了“用教材教”怎么辦？ 最后，是關(guān)于教師的： 第十四張，PPT共六十頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月案例二：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)策略（2013.5）讀書(shū)課，教給孩子閱讀的方法 我為孩子們推薦讀起來(lái)語(yǔ)言感覺(jué)較好、適合孩子年齡特點(diǎn)、和孩子興趣相投的書(shū)籍，在獲得我班家長(zhǎng)的一直認(rèn)同和大力支持后，以自愿為原則由家長(zhǎng)自行購(gòu)買，我每周精心備好一節(jié)課，與孩子們共同上讀書(shū)課

9、。一學(xué)期下來(lái)，我在區(qū)、校共展示讀書(shū)課例6節(jié)，在我班共上讀書(shū)課15節(jié)，如指導(dǎo)愛(ài)心樹(shù)的閱讀，在動(dòng)情的音樂(lè)聲中，我深情地為孩子講述故事，抓住故事轉(zhuǎn)折點(diǎn)，進(jìn)行設(shè)疑、補(bǔ)白、想象、推測(cè)這節(jié)讀書(shū)課，孩子們收獲的不僅僅是知識(shí)，更收獲了純純的愛(ài)，學(xué)會(huì)感恩。這種全新的課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)實(shí)施方法如下：（由案例描述過(guò)渡到教學(xué)方法論）第十五張，PPT共六十頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月1擬訂學(xué)期閱讀計(jì)劃。如，二年級(jí)上學(xué)期，我安排孩子們閱讀與學(xué)齡相關(guān)的閱讀書(shū)籍“海豚灣繪本花園系列”共30本；日有所誦2年級(jí)共4本，小巴掌童話。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)主題閱讀有關(guān)書(shū)籍。2巧妙切入。如抓住封面插圖、作品名字、作者名字、孩子熟悉的話題引出讀本。3

10、精彩朗讀。如閱讀愛(ài)心樹(shù)時(shí)，老師通過(guò)朗讀，很快便把孩子帶入情境。4適時(shí)激疑。如閱讀雪地里的腳印時(shí)，狼先生好不容易找到了腳印的主人鴨子，當(dāng)鴨子向他游來(lái)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：為什么狼目不轉(zhuǎn)睛地看著鴨子，突然忘記了自己要說(shuō)些什么？讓孩子去判斷和思考，激發(fā)了孩子的閱讀興趣。5有效討論。如第十六張，PPT共六十頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月案例三：鮮活的數(shù)學(xué)教學(xué)（2011.7-8）鮮活的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該形象生動(dòng) 比起初中所接觸的一次函數(shù)、二次函數(shù)，高中階段所學(xué)習(xí)的函數(shù)內(nèi)容要難得多.因此，在開(kāi)始學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)時(shí)，學(xué)生的畏難情緒表現(xiàn)得很明顯.考慮到這一情況，我在指數(shù)函數(shù)的教學(xué)中，給學(xué)生來(lái)了一段順口溜： 指數(shù)圖像水上飄，恰與y軸（

11、0，1）交.若是底數(shù)大于1，自左而右沖云霄.自左而右向下滑，必是底數(shù)比1小.底為倒數(shù)成雙對(duì)，y軸鏡子兩邊照.（注：水面指x軸）第十七張，PPT共六十頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月 可能學(xué)生都沒(méi)想到數(shù)學(xué)里面也會(huì)有順口溜，于是對(duì)函數(shù)的學(xué)習(xí)開(kāi)始有點(diǎn)改觀了.有了這一鋪墊，在學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)函數(shù)的時(shí)候，學(xué)生們的情緒就高漲了許多.在學(xué)了對(duì)數(shù)函數(shù)之后，我趁熱打鐵，給出這段順口溜： 對(duì)數(shù)圖像出入水，恰與水面（0，1）交.若是底數(shù)大于1，竄出水面向天躍.若是底數(shù)比1小，自左而右往下跳.底為倒數(shù)成雙對(duì)，水面上下相映照. 為了把這兩個(gè)函數(shù)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，我還讓學(xué)生學(xué)習(xí)了這么一段順口溜： 第十八張，PPT共六十頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6

12、月 指對(duì)圖像兩束花，（0，1）（1，0）把花匝.繞點(diǎn)旋轉(zhuǎn)a變化，順指逆對(duì)小到大. 如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)函數(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)就大有興趣了. 由是觀之，數(shù)學(xué)教學(xué)雖然不能夸大其詞，也不能一味地講究言語(yǔ)的華麗，但是我們教師可以通過(guò)形象的語(yǔ)言，或穿插生動(dòng)的比喻，讓數(shù)學(xué)在平實(shí)的教學(xué)中，甚至在枯燥的演算中也能生動(dòng)鮮活，平易近人.第十九張，PPT共六十頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月案例四： “專題文匯”欄目話題：情商教育（2013.4）這是汕頭一個(gè)鄉(xiāng)村小學(xué)的課題研究成果。共由7篇文章組成：為了學(xué)生的幸福情商教育研究與實(shí)施方案情商教育生活化情商教育的心理學(xué)傾向?qū)W科中滲透情商教育的異同比較讓情商之花在舞蹈教學(xué)的沃土上綻放情商教育

13、塑造自信的“小劉歡” 。這7篇文章的內(nèi)容幾乎都是從自己的實(shí)際教育教學(xué)研究經(jīng)過(guò)、日常記錄總結(jié)得出，鄉(xiāng)土味與現(xiàn)代性兼?zhèn)洹５诙畯?，PPT共六十頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月案例五：“專題文匯” 校本培訓(xùn)之順德一中樣本（2012.11）這是順德一中校本培訓(xùn)課題研究成果。共由6篇文章組成：校本培訓(xùn)的終極價(jià)值立足校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師成長(zhǎng) 強(qiáng)化校本教研，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教研組校本培訓(xùn)路徑青年班主任的校本發(fā)展之路 校本培訓(xùn)別樣紅。這6篇文章的內(nèi)容都是從學(xué)校校本培訓(xùn)的實(shí)踐過(guò)程與工作方法總結(jié)而來(lái)，具有極強(qiáng)的真實(shí)性。第二十一張，PPT共六十頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月案例分享：為什么不厭其煩舉這么多案例？一言以蔽之，有了日常真實(shí)鮮

14、活的一線記錄，才能生成基于詳盡實(shí)例描述與評(píng)析的教學(xué)反思。這類型的文章能很好地反映寫作的真實(shí)性，真實(shí)而有趣的文章，尤其是夾敘夾議（“漢堡包式”寫作方式，一種很好的論文寫作敘述方式）、有分析有思路的文章，往往深受我們編輯歡迎。第二十二張，PPT共六十頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月好文章的兩大核心因素真實(shí)性趣味性新穎性鮮活性可讀性第二十三張，PPT共六十頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月案例：關(guān)于題目（1）原 題改 題適應(yīng)新形勢(shì)，推行“立體化”的語(yǔ)文教學(xué)“立體化”語(yǔ)文教學(xué)依托校本復(fù)習(xí)單，促進(jìn)農(nóng)村初中中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)的高效“對(duì)聯(lián)復(fù)習(xí)單”實(shí)例詳解校本復(fù)習(xí)單實(shí)例詳解是同事，是戰(zhàn)友，更是我?guī)熞鄮熞嘤淹虑槔蠋?，要學(xué)會(huì)找樂(lè)師之樂(lè)

15、從課堂“爭(zhēng)端”走向有效教學(xué)課堂辯論的“呈現(xiàn)式效果”可以促使學(xué)生主動(dòng)思索并自我修正“呈現(xiàn)式”課堂：讓閱讀教學(xué)有效第二十四張，PPT共六十頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月案例：關(guān)于題目（2）在歷史教學(xué)中使用影視資源的不良現(xiàn)象及對(duì)策（2010.3）“立體化”的語(yǔ)文教學(xué)（ 2010.5 ）一虎一席談與作文教學(xué)（ 2010.7-8）課堂教學(xué)主體單極化的迷失與皈依（2011.10）粵教版唐宋散文選讀若干問(wèn)題小札（ 2011.3 ）以“假設(shè)”提升學(xué)生體驗(yàn)（ 2012.7-8 ）用理科思維來(lái)教學(xué)作文（ 2012.11）閱讀教學(xué)：堅(jiān)守突圍回歸（ 2012.10 ）畢業(yè)典禮文化缺失現(xiàn)象的追問(wèn)及重構(gòu)（2013.3）第二十五

16、張，PPT共六十頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月案例：關(guān)于小標(biāo)題（1）原 題改 題“三 變 見(jiàn) 高 效” 用新課改理念指導(dǎo)高三政治課教學(xué)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”塑造高效政治課堂（2013.5）原小標(biāo)題修改后的小標(biāo)題一、在教學(xué)過(guò)程中，要轉(zhuǎn)變備課方式。一、轉(zhuǎn)變備課方式：由簡(jiǎn)單備教材向全方位備課轉(zhuǎn)變。二、在教學(xué)過(guò)程中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。即由知識(shí)型向?qū)嵺`型的轉(zhuǎn)變。二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式：由知識(shí)型向?qū)嵺`型的轉(zhuǎn)變。三、在教學(xué)過(guò)程中，要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式：由接受式被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主基礎(chǔ)上的主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。第二十六張，PPT共六十頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月案例：關(guān)于小標(biāo)題（2）實(shí)效教學(xué)：對(duì)一節(jié)研討課的解讀（2012.10）

17、一、情景創(chuàng)設(shè)獨(dú)具匠心二、課堂導(dǎo)入聲韻兼?zhèn)?三、問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣四、知識(shí)生成清新自然五、教學(xué)過(guò)程返璞歸真小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)“兩難問(wèn)題”的選擇與思考（2012.3） 一、在熱鬧的課堂與理性的思考之間的“取” 與“舍”二、在過(guò)程的探究與收獲的結(jié)論之間的“輕” 與“重”三、在現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)與個(gè)性的修正之間的“揚(yáng)” 與“棄”四、在知識(shí)的達(dá)成與概念的建立之間的“分” 與“合”第二十七張，PPT共六十頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月案例：關(guān)于文本呈現(xiàn)教師寫作的核心在于對(duì)教育教學(xué)過(guò)程與方法的描述、評(píng)議與反思。常見(jiàn)模式：理論闡述+案例描述（例如式呈現(xiàn)法）創(chuàng)新模式：理論闡述+案例評(píng)析；案例呈現(xiàn)+評(píng)述反思；問(wèn)題導(dǎo)向+案例反思；案

18、例對(duì)比+實(shí)踐策略第二十八張，PPT共六十頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月1.“理論闡述+案例評(píng)析”文本呈現(xiàn)模式以下為在歷史教學(xué)中使用影視資源的不良現(xiàn)象及對(duì)策（2010.3）一文片段： 不良現(xiàn)象之二：所選材料不科學(xué)（小標(biāo)題） 科學(xué)性是任何教學(xué)形式都必須貫徹的基本原則，要體現(xiàn)歷史的客觀性和真實(shí)性，就必須嚴(yán)格篩選歷史材料，對(duì)資料的甄別是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的首要前提。眼下有關(guān)歷史影視的種類多樣、數(shù)不勝數(shù)，對(duì)歷史教學(xué)的確提供了方便，但真假難辨的狀況也是不容忽視的，以不真實(shí)的內(nèi)容誤導(dǎo)學(xué)生，往往會(huì)導(dǎo)致事倍功半的情況出現(xiàn)，精挑細(xì)選才能保證高質(zhì)量的課堂教學(xué)。（理論闡述）第二十九張，PPT共六十頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月 近年來(lái)

19、“戲說(shuō)”歷史成風(fēng)，眾多動(dòng)輒標(biāo)明自己的作品依據(jù)正史改編的影視劇不但對(duì)某些帝王的專制、昏聵視而不見(jiàn)，在嘻笑怒罵中歌頌著封建王朝的“太平盛世”，在編造中散布著被歪曲的“歷史真相”，歷史真的成了可以任人打扮的小姑娘，而且這些作品封建意識(shí)沉渣泛起，體現(xiàn)了帝王將相創(chuàng)造歷史的英雄史觀和封建落后的文化，一定程度上影響了廣大中學(xué)生的價(jià)值觀和歷史觀。在一次聊天中，有個(gè)學(xué)生問(wèn)我：“康熙、乾隆甚至后來(lái)的慈禧太后都這么有能力，為什么清朝還會(huì)落后呢？”我問(wèn)他是如何得出這一結(jié)論的，他告訴我看了很多電視劇，里面的人物形象影響了他，讓他很自然地認(rèn)為歷史就像這些作品描述的那個(gè)樣子。筆者曾經(jīng)看過(guò)有一定歷第三十張，PPT共六十頁(yè)，創(chuàng)

20、作于2022年6月 史依據(jù)、被稱為近代“英雄史詩(shī)”的走向共和這部電視劇，里面一些阻礙歷史潮流的政治人物被導(dǎo)演塑造成正面的形象，尤其是慈禧太后竟然被塑造成憂國(guó)憂民的政治家。所以，從某些與真實(shí)反差太大的電影或者電視劇剪輯一些片段來(lái)為教學(xué)服務(wù)，已經(jīng)違背了歷史作為真實(shí)性的一面，用不真實(shí)的材料去培養(yǎng)學(xué)生，如果不加以引導(dǎo)，結(jié)果是很難想象的：選擇的材料都帶有“戲說(shuō)”的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力又從何談起？（案例評(píng)析：有描述有評(píng)論） 超鏈接：在歷史教學(xué)中使用影視資源的不良現(xiàn)象及對(duì)策第三十一張，PPT共六十頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月2.“案例呈現(xiàn)+評(píng)述反思”文本呈現(xiàn)模式比如讓教師“用教材教”不如“把教材教好”（

21、2011.2）一文，正是如此。又以“呈現(xiàn)式”課堂：讓閱讀教學(xué)有效（2012.3）一文為例。再以師生評(píng)課文化沖突背景下的教師課堂教學(xué)研究（2012.9）一文為例。 其小標(biāo)題有三： 一、教學(xué)案例：一節(jié)受爭(zhēng)議的實(shí)驗(yàn)課 二、問(wèn)卷調(diào)查：一次不完整的調(diào)研 三、探討與結(jié)論第三十二張，PPT共六十頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月3.“問(wèn)題導(dǎo)向+案例反思”文本呈現(xiàn)模式以下為畢業(yè)典禮文化缺失現(xiàn)象的追問(wèn)及重構(gòu)（2013.3）一文片段：?jiǎn)栴}一：畢業(yè)典禮為什么不邀請(qǐng)學(xué)生的親友乃至社區(qū)成員參加？ 很多的畢業(yè)典禮只有三兩個(gè)家長(zhǎng)代表，只有象征的意味，不具有現(xiàn)實(shí)的意義，因而，這是一些校畢業(yè)典禮中的一大缺失。有人會(huì)說(shuō)，學(xué)校條件有限，初中

22、畢業(yè)典禮，沒(méi)有必要搞得這么“興師動(dòng)眾”，“簡(jiǎn)單”一點(diǎn)不是更好嗎？其實(shí)，這種“既要有，又要省時(shí)省力，簡(jiǎn)潔高效”的想法，是極為矛盾的。其實(shí)，作為教育者，典禮的舉辦者，大都非常明了這一行為的作用與意義，之所以沒(méi)有做到，其背后隱藏著更深的原因，即價(jià)值觀方面的問(wèn)題，這是學(xué)校文化的核心部分。（案例描述及反思探究） 其一，獨(dú)斷狹隘的學(xué)校文化觀。 其二，形式主義的學(xué)校文化觀。 第三十三張，PPT共六十頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月以下為反思語(yǔ)文教學(xué)中的失“度”現(xiàn)象（2013.3）一文片段：現(xiàn)象一：片面追求感情朗讀道是有情卻無(wú)情 一位老師執(zhí)教珍珠鳥(niǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生讀“白天，它淘氣地陪伴著我擠開(kāi)那綠葉鉆進(jìn)去”這句時(shí)，先請(qǐng)一

23、位學(xué)生朗讀，但學(xué)生讀的比較平淡。教師說(shuō)：“我們要有感情去讀，讓小鳥(niǎo)鉆進(jìn)去?！绷硪簧首x，仍沒(méi)有改進(jìn)。教師又說(shuō)：“感情還不夠，小鳥(niǎo)的身子卡在籠子門口了?！币?jiàn)兩位同學(xué)都沒(méi)讀好，教師便說(shuō)：“你注意那個(gè)進(jìn)字了嗎？讀得重一些?！庇谑窃撋室鈱ⅰ斑M(jìn)”字讀得很重。接著，老師又讓其他同學(xué)模仿著讀。 反思：這位老師只片面關(guān)注了某個(gè)字音的重讀，在聲音的強(qiáng)弱變化上做文章。學(xué)生并沒(méi)有表達(dá)出自己對(duì)文本關(guān)切和喜愛(ài)的感受，而是在拿腔捏調(diào)，呆板模仿。這種隔靴搔癢的朗讀指導(dǎo)，只能使學(xué)生無(wú)病呻吟。其實(shí)，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生真正關(guān)切并喜愛(ài)上文本，讓他們“讀進(jìn)去”，品味語(yǔ)文的生命靈性和生活意義，無(wú)須夸大其辭，矯柔造作地指導(dǎo)。第三十四張，P

24、PT共六十頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月4.“案例對(duì)比+實(shí)踐策略”文本呈現(xiàn)模式以下為初中作文要引導(dǎo)學(xué)生正確使用修辭（2012.9）一文片段：開(kāi)頭第一段：開(kāi)學(xué)初，曾經(jīng)對(duì)一個(gè)班級(jí)的作文使用修辭情況進(jìn)行過(guò)調(diào)查，其結(jié)果如下：開(kāi)學(xué)初，曾經(jīng)對(duì)一個(gè)班級(jí)的作文使用修辭情況進(jìn)行過(guò)調(diào)查，其結(jié)果如下：（表格一，略）第二段：調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于修辭手法的運(yùn)用存在著以下問(wèn)題：1. 修辭手法運(yùn)用少而且單一。 2. 修辭手法運(yùn)用錯(cuò)誤率高。同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文越寫語(yǔ)言越缺乏文采，學(xué)生的筆下只有抽象的道理，簡(jiǎn)單的事例，無(wú)病呻吟似的抒情等。大話空話者有之。中間談做法（略）。第三十五張，PPT共六十頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月倒數(shù)第二

25、段：經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生作文中修辭手法的運(yùn)用有了較大的進(jìn)步，一學(xué)期過(guò)后，對(duì)學(xué)生在作文中修辭手法的運(yùn)用的作文篇目再一次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果如下： （表格二略）結(jié)尾段：前后統(tǒng)計(jì)結(jié)果對(duì)照表明，學(xué)生在作文中的使用頻率較高的修辭手法是排比和比喻，在描寫中對(duì)于擬人修辭的運(yùn)用也較好，96%的學(xué)生在作文中都會(huì)適當(dāng)?shù)匾妹嗣浴⒃?shī)句、俗語(yǔ)等?；旧舷麥缌俗魑闹辛阈揶o。 初中作文要引導(dǎo)學(xué)生正確使用修辭一文不到1700字，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，文字也不出彩的地方。但是，本文有一個(gè)亮點(diǎn)是真實(shí)有效：這里有調(diào)查研究，有表格數(shù)據(jù)，有具體做法，有前后對(duì)比，從而較好說(shuō)明了文章主題。第三十六張，PPT共六十頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月日 常 記 錄有了

26、新的想法并實(shí)施了新的做法時(shí)學(xué)生或同事對(duì)自己提出反饋時(shí)對(duì)突發(fā)的教學(xué)事件的處理在聽(tīng)課或被聽(tīng)課之后在外出教學(xué)考察中第三十七張，PPT共六十頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月基本要義（二）有了日常真實(shí)鮮活的一線記錄，才能生成基于詳盡案例描述與評(píng)析的教學(xué)反思。這類文章能很好地反映寫作的真實(shí)性，真實(shí)而有趣的文章會(huì)大受歡迎。以一線鮮活的日常記錄作素材，是教師“成長(zhǎng)型寫作”的重要標(biāo)識(shí)。第三十八張，PPT共六十頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月教師“成長(zhǎng)型寫作” 需要視野開(kāi)闊的豐富閱讀作標(biāo)桿教育，即文化立人。 我的教育哲學(xué)立場(chǎng)視野有多大，心就有多大；心有多大，世界就有多大第三十九張，PPT共六十頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月前置性閱讀作

27、為教師，視野開(kāi)闊的豐富閱讀，首先需要的，是那些能起到精神引領(lǐng)作用的文學(xué)、文化以及歷史、哲學(xué)方面的耳熟能詳?shù)牡浼Ｋ鼈兡軒Ыo人一種形而上的思考動(dòng)力與深層次的生活激情。 第四十張，PPT共六十頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月專家言論“教育研究既需要深入了解某一個(gè)教育實(shí)踐現(xiàn)象，又要有足夠的理論視角?！?劉良華教授第四十一張，PPT共六十頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月教育領(lǐng)域的閱讀 教育隨想類的書(shū)籍教育經(jīng)典教育哲學(xué)關(guān)于新課程思考的書(shū)教育期刊第四十二張，PPT共六十頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月寫作性閱讀寫作前登陸“中國(guó)知網(wǎng)”，進(jìn)行主題搜索式閱讀 。第四十三張，PPT共六十頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月基本要義（三）豐富閱讀給教

28、師寫作帶來(lái)的好處，看得到的是寫作中的借鑒與引用；而更多的是對(duì)你寫作的啟發(fā)與思考以及成為寫作的坐標(biāo)系、參照物、新視角。這是視野開(kāi)闊的豐富閱讀對(duì)教師“成長(zhǎng)型寫作”的標(biāo)桿性要義。第四十四張，PPT共六十頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月教師“成長(zhǎng)型寫作” 需要比較審視的批判思考作依歸 教師的“成長(zhǎng)型寫作”，不能僅僅只是描述一些故事、一些行為或一些結(jié)果，而應(yīng)該讓這些故事、行為、結(jié)果甚至理論與創(chuàng)新建立聯(lián)系，并盡可能梳理和表達(dá)這種聯(lián)系，這就需要反思，需要批判思考。 第四十五張，PPT共六十頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月教師反思法則比較審視創(chuàng)新自圓其說(shuō)第四十六張，PPT共六十頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月教師反思關(guān)鍵個(gè)體性反思（核心）團(tuán)體性反思頭腦風(fēng)暴第四十七張，PPT共六十頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月基本要義（四）不經(jīng)過(guò)批判反思的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，常常會(huì)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的障礙。沒(méi)有批判性反思，教師就不可能形成“成長(zhǎng)型寫作”，就會(huì)原地打轉(zhuǎn)或人云亦云，極易形成職業(yè)倦怠與寫作恐懼。所以，教師“成長(zhǎng)型寫作”需要以比較審視的批判思考作依歸（即依托