精選草稿：三年級(jí)心理健康教育目標(biāo)

1、草稿：一年級(jí)心理健康教育目標(biāo)班級(jí)：11小教2班 學(xué)號(hào)：20230207213 姓名：蔣亞晨心理特點(diǎn)一 智力 ：一年級(jí)學(xué)生智力開(kāi)展的速度是非常快的，以后速度逐步減慢。一年級(jí)是孩子智力開(kāi)展的旺盛時(shí)期，這一時(shí)期變化顯著。其智力要素的主要特點(diǎn)：1 對(duì)現(xiàn)時(shí)和空想。對(duì)自己和他人的區(qū)別還很模糊，這是幼兒的心理特點(diǎn)，也叫做未分化的心理狀態(tài)。一年級(jí)學(xué)生的思維還沒(méi)有脫離幼兒期的范圍，特別是在第一學(xué)期，還是幼兒思維方式的延續(xù)。還認(rèn)為，但凡動(dòng)的東西都是活著的，都和自己一樣，是有感覺(jué)，會(huì)思考的。3 思維非常具體，形象，善于機(jī)械記憶，不考慮文章中的意義而死記硬背。例如：能夠流利的背誦流行歌曲中的歌詞，隨著曲調(diào)演唱，但從歌

2、曲中抽出一段就不能自由的唱，都得從頭唱起，否那么就接不下來(lái)。因?yàn)樗麄兪钦w機(jī)械記憶的，不能緊緊抓住所記的內(nèi)容和意義有條理地記憶，也就是理解記憶的能力還很差。4 一年級(jí)學(xué)生知覺(jué)開(kāi)展不夠充分，做作業(yè)時(shí)往往看錯(cuò)題，或者把方位搞錯(cuò)，如：常常把毛寫成手，把6寫成9。在觀察順序性方面，他們顯得雜亂無(wú)章，觀察事物零亂，不系統(tǒng)，沒(méi)頭沒(méi)尾，這些到二年紀(jì)就又明顯的好轉(zhuǎn)。這一時(shí)期只要能引起自己興趣和關(guān)心的事物，注意力就能保持相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，如收看電視中的動(dòng)畫(huà)故事片，能看到最后，叫他的名字，他都沒(méi)反映。這說(shuō)明一年級(jí)學(xué)生在一定條件下，他們注意力集中相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間。他們注意力的特點(diǎn)之一是，一旦把注意力集中在某一個(gè)感興趣的問(wèn)題上

3、，就記憶了他，而忘記了別的事情，他們注意力范圍狹窄。二 思維： 一年級(jí)兒童的認(rèn)識(shí)過(guò)程與學(xué)前兒童還有許多相似之處，無(wú)意性和具體形象性仍在其中占很重要的地位。但是，在學(xué)校生活和教育的條件下，有意性和抽象概括性正在迅速開(kāi)展。 1 感知的特點(diǎn) 兒童入學(xué)學(xué)習(xí)以后，有許多書(shū)寫活動(dòng)，手的關(guān)節(jié)肌肉運(yùn)動(dòng)大為增加，與此同時(shí)，手的關(guān)節(jié)肌肉感覺(jué)也開(kāi)展起來(lái)。一年級(jí)小學(xué)生，不但要學(xué)會(huì)拿鉛筆寫字畫(huà)畫(huà)，還要學(xué)會(huì)使用尺子，學(xué)會(huì)用橡皮，學(xué)會(huì)削鉛筆等等。這些動(dòng)作不熟練時(shí)，兒童顯得特別笨拙和費(fèi)力。教師應(yīng)特別注意指導(dǎo)兒童的書(shū)寫動(dòng)作，開(kāi)始時(shí)練習(xí)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，以免疲勞和失去興趣。在正確指導(dǎo)下，兒童能夠?qū)懙脺?zhǔn)確而美觀。一年級(jí)兒童雖然能夠進(jìn)行

4、有目的感知覺(jué)或觀察，但他們知覺(jué)也還有一定程度的混淆性、籠統(tǒng)性和無(wú)意性。兒童知覺(jué)的混淆性突出表現(xiàn)為空間方位知覺(jué)不精確，對(duì)于一些相近的圖形、文字或數(shù)字，容易顛倒或認(rèn)錯(cuò)。如：寫字時(shí)把偏旁寫顛倒；在寫字時(shí)，有時(shí)不是由上到下，從左到右，而是由下往上或從右到左。知覺(jué)的籠統(tǒng)性表現(xiàn)在看圖或識(shí)字時(shí)，往往只注意大的輪廓，容易忽略小的枝節(jié)?？磮D講述或復(fù)述故事時(shí)，也常常會(huì)遺漏很多細(xì)節(jié)。知覺(jué)的無(wú)意性表現(xiàn)在兒童不善于獨(dú)立地支配和調(diào)節(jié)自己的知覺(jué)，按一定的目的任務(wù)較系統(tǒng)地進(jìn)行知覺(jué)的能力還較差。在觀察一幅圖畫(huà)時(shí)，常常會(huì)把目標(biāo)移到不相干的事物上。 2 注意的特點(diǎn) 1 一年級(jí)的兒童注意范圍狹窄，不善于分配自己的注意，如果要求他們同

5、時(shí)注意幾件事情，往往做不到。如：不能要求兒童邊聽(tīng)講邊抄寫，應(yīng)該先讓兒童聽(tīng)講，等兒童聽(tīng)懂了，再讓他們抄寫。 2 一年級(jí)兒童的注意還不穩(wěn)定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意。如：上課時(shí)注意了自己的新鉛筆盒，而沒(méi)有注意聽(tīng)教師講解。教師講課過(guò)程如果過(guò)于單調(diào)，或太易太難，或節(jié)奏速度不適當(dāng)，都容易造成兒童注意分散。只有在教師正確的教育和幫助下，兒童的注意才能迅速開(kāi)展起來(lái)。 3記憶的特點(diǎn)記憶范圍雖然不斷擴(kuò)大，但由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)以及抽象邏輯思維開(kāi)展缺乏，一次不易記住很多東西。有意識(shí)記憶的能力正在開(kāi)展，但往往還不能很好的組織自己的記憶活動(dòng)，也不能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用識(shí)記的方法。意義識(shí)記的能力也正在開(kāi)展，對(duì)于已經(jīng)理

6、解的教材，能夠通過(guò)邏輯加工來(lái)進(jìn)行識(shí)記。如：按意義聯(lián)系來(lái)識(shí)記課文，按偏旁部首歸類來(lái)識(shí)記生字等。形象記憶在一年級(jí)兒童記憶中還占重要地位。因此，教學(xué)中仍然要多運(yùn)用直觀方法來(lái)穩(wěn)固所學(xué)的知識(shí)。 3 思維的特點(diǎn)雖然已經(jīng)具有一定的抽象概括能力，并且掌握了一些概念，能夠初步進(jìn)行判斷和推理，但思維水平總的來(lái)說(shuō)仍是非常低的。 1 仍有很大的具體形象性，思維過(guò)程往往依靠具體的表象，不易理解較抽象或與他的經(jīng)驗(yàn)，很少聯(lián)系的教材。 2 思維還帶有很大的依賴性和模仿性，獨(dú)立而靈活地思考問(wèn)題的能力很差。 3 不善于使自己的思維活動(dòng)服從于一定的目的任務(wù)，在思考問(wèn)題時(shí)往往被一些不相干的事物所吸引，以致離開(kāi)原有的目的任務(wù)。如：老師

7、讓在指定的格子里畫(huà)十個(gè)圈，有些兒童被畫(huà)圈活動(dòng)本身吸引，教師應(yīng)積極培養(yǎng)兒童按照一定目的任務(wù)來(lái)進(jìn)行思維的能力，經(jīng)常向他們提出學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷提醒兒童，及時(shí)給予幫助，并加以檢查和評(píng)價(jià)。因?yàn)榘凑找欢ǖ娜蝿?wù)有意識(shí)地進(jìn)行思維活動(dòng)的能力，是提高兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量一、一般心理特點(diǎn)? 三 小學(xué)低年級(jí)兒童的心理開(kāi)展建立在學(xué)齡前兒童的根底之上，因此，他們的心理必然還保存某些學(xué)齡前兒童的心理特點(diǎn)。1、 感知特點(diǎn)。與學(xué)齡前兒童一樣，小學(xué)低年級(jí)兒童在感知事物時(shí)滿足于事物的大概輪廓與整體形象，常常不對(duì)事物作精細(xì)的分析，容易忽略事物的某些細(xì)節(jié)。以識(shí)字為例，他們只滿足于每個(gè)字的輪廓，卻不去把握字的每一個(gè)細(xì)節(jié)，導(dǎo)致他們認(rèn)字時(shí)容易把外形相

8、似的字張冠李載，混淆起來(lái)；導(dǎo)致他們寫字時(shí)容易出現(xiàn)不是漏筆劃，就是添筆劃，無(wú)法精確地把字寫完整?！拔磁c“末，“己與“已，在他們看起來(lái)都是同一個(gè)字，當(dāng)他們寫這些字時(shí)，根本不去與日俱增哪一筆長(zhǎng)，哪一筆短，哪一筆封口，哪一筆不封口，完全感覺(jué)把它們寫出來(lái)。小學(xué)低年級(jí)兒童的感知具有明顯的隨意性與情緒性。他們的感知活動(dòng)較少受目的控制，較多受興趣控制。這就導(dǎo)致他們感知事物常常跟著興趣走，不按教師的要求去感知。老師要求他們觀察花的形狀、結(jié)構(gòu)與顏色，他們卻被葉子上的昆蟲(chóng)所吸引，去玩弄昆蟲(chóng)，把花撇在一邊不予理會(huì)。老師要求他們?nèi)ビ^察一幅小學(xué)生寫字的正確姿勢(shì)的圖片，他們卻偏偏不看姿勢(shì)，反而去看圖片中小學(xué)生的裙子，說(shuō)：“

9、你看這娃娃的裙子多漂亮，上面畫(huà)了鳥(niǎo)，蝴蝶。小學(xué)低年級(jí)兒童的感知目的性只有在教師的嚴(yán)格要求與訓(xùn)練下才能逐漸培養(yǎng)起來(lái)。小學(xué)低年級(jí)兒童的時(shí)間與空間知覺(jué)還很不完善。他們還不能理解“上下、“左右、“大小、“長(zhǎng)短、“快慢的相對(duì)性。老師與他們面對(duì)面站，他們就分不清老師的左右，不知道老師的左就是他們的右，老師的右就是他們的左。他們對(duì)于那些過(guò)大或過(guò)小的空間與時(shí)間的概念就不易理解?！笆兰o(jì)對(duì)于他來(lái)說(shuō)，就是“奶奶活著的時(shí)候?！盁o(wú)窮大就是“許多許多許多房子。這一特點(diǎn)，只有當(dāng)他們思維開(kāi)展之后，才能逐漸消失。2.注意特點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)兒童，他們的注意以無(wú)意注意為主，有意注意還不完善。他們的注意常常容易被活動(dòng)的、鮮艷的、新穎的

10、、有趣的事物所吸引。因此，教室之外的小鳥(niǎo)、飛蝶、蟲(chóng)鳴都容易引起他們注意力分散。他們的注意很長(zhǎng)期保持在一個(gè)事物上。據(jù)研究，-歲兒童，注意的保持時(shí)間是15分鐘左右，-歲兒童，注意的保持時(shí)間是20分鐘左右。因此，小學(xué)低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)在15-20分鐘之后，就應(yīng)放松一會(huì)，然后再繼續(xù)學(xué)習(xí)。整個(gè)小學(xué)低年級(jí)，幫助他們學(xué)會(huì)控制自己的注意力，開(kāi)展有意注意，始終是對(duì)他們注意力培養(yǎng)的目標(biāo)。記憶特點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)兒童的機(jī)械記憶占優(yōu)勢(shì)，機(jī)械記憶的水平較高。因此，他們的記憶不是靠理解，而是靠反復(fù)背誦來(lái)實(shí)現(xiàn)。由于小學(xué)低年級(jí)兒童的機(jī)械記憶水平較高，因此，不能浪費(fèi)他們的這一能力。小學(xué)低年級(jí)兒童的記憶任務(wù)在于培養(yǎng)意義記憶，逐漸學(xué)會(huì)在

11、理解的根底上去記憶，而不是滿足于死記硬背。不過(guò)，這一任務(wù)只有伴隨兒童思維的開(kāi)展和知識(shí)的積累才能實(shí)現(xiàn)。進(jìn)了兒童的社會(huì)開(kāi)展。4個(gè)性與社會(huì)性開(kāi)展特點(diǎn)根據(jù)埃里克森理論，整個(gè)小學(xué)階段的人格開(kāi)展的任務(wù)在于“學(xué)會(huì)勤奮。勤奮不僅是小學(xué)低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)成功的保證，也是學(xué)習(xí)和事業(yè)成功的保證。另外，由勤奮導(dǎo)致的學(xué)習(xí)與事業(yè)的成功還能培養(yǎng)他們的“自信、“進(jìn)取、“合作等良好價(jià)格特征。 家庭教養(yǎng)方式對(duì)于兒童的健康價(jià)格的形成舉足輕重。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)孩子百依百順的“放縱型教養(yǎng)方式只會(huì)讓兒童形成“沖動(dòng)攻擊型人格。這種孩子對(duì)抗與不順從成人，自信心低，缺乏成就需要，難于自控，具有攻擊性、專橫等。相反，過(guò)分維護(hù)父母權(quán)威的“獨(dú)斷型教養(yǎng)方式只

12、會(huì)讓兒童形成“沖突急躁型人格。這種孩子總是生活在擔(dān)憂、害怕、抑郁、不快之中。他們對(duì)壓力十分敏感，易于激怒，或充滿敵意與狡猾。只有與孩子高度雙向溝通的“威望型教養(yǎng)方式才能培養(yǎng)出人格健康的“積極友好型兒童。他們自信，自控，精力充分，與同伴關(guān)系友好，能正確面對(duì)壓力，愉快，好奇，易于合作，易于指導(dǎo)，有人生目標(biāo)和成就需要。由此看來(lái)，家庭教養(yǎng)方式必須遵循父子兩代高度雙向溝通原那么，父母不僅應(yīng)對(duì)兒童的不良行為要強(qiáng)硬不讓步，對(duì)兒童的良好行為要贊揚(yáng)與支持。與此同時(shí)，父母要重視兒童的愿望、請(qǐng)求和觀點(diǎn)，重視與兒童的共同活動(dòng)，鼓勵(lì)兒童的獨(dú)立性，給兒童以選擇的權(quán)利和時(shí)機(jī)。只有這樣，才能讓孩子形成良好的人格特征。總之，一

13、年級(jí)的孩子對(duì)學(xué)習(xí)有好奇感，卻很難做到專心聽(tīng)講，獨(dú)立完成作業(yè)注意力不集中，情緒變化無(wú)常，容易疲倦；行為動(dòng)搖不定，不善于控制，容易沖動(dòng)和特別敏感。他們好奇、好動(dòng)、喜歡模仿，并且有直觀、具體、形象等思維特點(diǎn)的一個(gè)很重要的條件。剛進(jìn)入一年級(jí)學(xué)習(xí)的孩子 ,開(kāi)始了一段新的人生旅程，如何幫助孩子做好從幼兒園到小學(xué)的銜接，過(guò)好一年級(jí)新生入學(xué)關(guān)就顯得尤其重要,下面我就從兩個(gè)方面談一年級(jí)學(xué)生的入學(xué)教育: 父母是孩子的啟蒙老師，學(xué)生那每一張燦爛可愛(ài)的笑臉都承載著家長(zhǎng)的殷切希望和美好憧憬，而家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用，只有將家庭，學(xué)校，社會(huì)溶為一體，才能更好的培養(yǎng)孩子，全面開(kāi)展，成為有用之才，學(xué)校與家長(zhǎng)有

14、共同的話題，在開(kāi)學(xué)前召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)培訓(xùn)家長(zhǎng),是與家長(zhǎng)溝通和展示學(xué)校的較好時(shí)機(jī)一年級(jí)1、一般心理特點(diǎn)11 自進(jìn)入新環(huán)境：孩子進(jìn)入小學(xué)后就開(kāi)始獨(dú)立處理周圍環(huán)境的事情，擺脫對(duì)大人的依賴了。由依戀不舍到輕松愉快，這是一年級(jí)學(xué)生的共同特征。過(guò)去聽(tīng)父母講的一些事，現(xiàn)在可以單獨(dú)去看，去聽(tīng)，無(wú)拘無(wú)束地去干自己想干的事，這種新鮮感充滿了孩子的頭腦。12 嬌寵兒在增加：上學(xué)以后少數(shù)孩子還離不開(kāi)媽媽，這是心理沒(méi)有斷乳的表現(xiàn)。這種孩子看不見(jiàn)母親會(huì)感到不安，在眾人面前不敢說(shuō)話，回到家以后馬上換了模樣，大喊大叫，恢復(fù)本來(lái)面目。孩子的心理離乳是普通家長(zhǎng)感覺(jué)不到的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)了也不知怎么處理，只是強(qiáng)迫孩子按大人的意志上學(xué)，回家也不

15、準(zhǔn)大喊大叫。這種反意志行為恰好給孩子增加了不安的心理成分?，F(xiàn)實(shí)中這種問(wèn)題是兩種因素造成的，不能簡(jiǎn)單歸結(jié)為父母溺愛(ài)孩子，還應(yīng)看到社會(huì)因素。由于社會(huì)安定性較差，孩子的人身平安缺乏保障，家長(zhǎng)不得不隨時(shí)保護(hù)孩子。另外，居住環(huán)境封閉，活動(dòng)空間減少，獨(dú)生子女只能伴隨在父母左右，客觀上使孩子得到了過(guò)多的照顧，造成嬌寵兒增多。13 注意多變的事物：一年級(jí)學(xué)生很敏感，容易學(xué)會(huì)過(guò)去自己不懂的東西，所以提出的問(wèn)題特別多。有人認(rèn)為孩子愛(ài)提問(wèn)題是善于思考的表現(xiàn)，其實(shí)這個(gè)階段的孩子都有這個(gè)特點(diǎn)，只不過(guò)有的孩子愛(ài)說(shuō)，有的孩子把疑問(wèn)藏在心里，不表達(dá)而已。當(dāng)孩子意識(shí)到“我已經(jīng)是一名小學(xué)生了的時(shí)候，行為也會(huì)發(fā)生一些自覺(jué)變化。讓他幫助做一些事會(huì)很積極地響應(yīng)，說(shuō)明孩子開(kāi)始明白一些社會(huì)責(zé)任了。2、入學(xué)后的適應(yīng)期21 以什么心態(tài)對(duì)待入學(xué)：孩子到了新環(huán)境中會(huì)拘謹(jǐn)或害怕。對(duì)待孩子的情緒變化，只給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就可以了。除了學(xué)習(xí)用具和禮儀方面的準(zhǔn)備，還有孩子自我清潔、自我保護(hù)等自理能力的鍛煉。如果這方面不過(guò)關(guān)，也會(huì)影響孩子的自信心。22 認(rèn)識(shí)老師：“老師可怕嗎？許多孩子都關(guān)心這個(gè)問(wèn)題。23 熟悉學(xué)校環(huán)境。3、不愿意上學(xué)的孩子開(kāi)學(xué)以后兩三個(gè)月左右，大局部孩子都習(xí)慣了學(xué)校生活，但有少數(shù)孩子不愿意上學(xué)。原因可能有：其一，被小朋友欺負(fù)。由于家長(zhǎng)的粗心，或經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，在衣服文具飾物等方面比同學(xué)們差，被人