集體教學(xué)中開放式提問的應(yīng)用

1、集體教學(xué)中開放式提問的應(yīng)用提問是老師、幼兒和活動內(nèi)容三者之間互動的途徑，是決定活動是否有效的關(guān)鍵因素。也是老師必須掌握的一門重要藝術(shù)。師幼互動往往表達(dá)出一名幼兒園老師的專業(yè)技能等的素養(yǎng)，決定著幼兒的質(zhì)量，并最終影響到幼兒的全面開展。采用何種提問方式，在一定程度上決定了幼兒回應(yīng)的方式，因此好的提問方式可以引發(fā)幼兒的考慮，可以帶著幼兒有淺入深、由易到難的探究問題的本質(zhì)，把握實事的真相。提問過于封閉、機(jī)械，缺少變化，最終將使幼兒習(xí)慣于單一思維方式。一、在集體教學(xué)中老師的提問盡可能采用開放式提問集體教學(xué)活動中即便是提問很多，老師假設(shè)不精心準(zhǔn)備和設(shè)計，幼兒照舊會是灌輸?shù)膶ο蟆Ａ己玫奶釂栔赶蚪逃齼?nèi)容，引起

2、孩子的考慮、探究，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，幫助孩子把握重點，拓展思維，達(dá)成教育目的。沒有良好的提問就沒有教學(xué)的藝術(shù)，精彩的提問使教學(xué)有聲有色。?幼兒園指導(dǎo)綱要?中指出：活動中老師的提問應(yīng)該是開放性的，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個廣闊的思維和自主探究、想象的空間。西方學(xué)者德加默也提出這樣一個觀點“提問的好即教得好。因為老師準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)奶釂柲芗ぐl(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使思維進(jìn)入積極狀態(tài)。例如：大班看圖講述故事?灰角鹿?，在這個故事中老師需要引導(dǎo)幼兒拓展經(jīng)歷，講出多種小鹿保護(hù)小鳥的方法。下面是a、b兩位老師的不同提問的片段：a老師的部分提問：“小鹿生病了，它的角變成了什么顏色？它是不是很難過？小鹿有沒有保護(hù)小鳥？小鹿還會怎

3、樣去保護(hù)小鳥？沒有其他的引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步考慮，幼兒自主性學(xué)習(xí)的方法比擬少，所以幼兒講述的很少。a老師所提的封閉式的問題：主要有兩大弊端：首先，這類問題鼓勵幼兒猜想而不是動腦。即使幼兒不知道正確答案，也會有70%的幾率猜對。假如老師經(jīng)常提此類問題，幼兒很容易揣摩老師心理并找到正確答案的提示，而不是集中于問題本身。其次，選擇性問題的價值含量低。因為具有猜想性質(zhì)，幼兒對這類問題的答復(fù)并不能說明他們是否真正理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容。而開放式問題的特點，是答案的不固定、不確定性，可以給幼兒更多考慮的空間，也就給了幼兒更多推理、判斷、假設(shè)、分析的時機(jī)。再看b老師在引導(dǎo)幼兒理解了故事內(nèi)容后，采用文學(xué)性的語言，巧妙的運用

4、了“當(dāng)?shù)臅r候小鹿就來引導(dǎo)，讓幼兒講述小鹿保護(hù)小鳥的方法，生動有趣，幼兒想出很多小鹿保護(hù)小鳥的方法，輕松的到達(dá)了老師想要的教學(xué)效果。因此在教學(xué)中老師盡可能的采用開放式的問題，多提為什么、怎么樣等問題，鼓勵幼兒動腦考慮，只有在這樣的問題中才能更好地培養(yǎng)幼兒思維的品質(zhì)。二、提問的過程中，應(yīng)尊重幼兒個體的差異提問要有層次性，從易到難的遞進(jìn)。老師對幼兒的反響和回應(yīng)才能的上下，是決定課堂教學(xué)成敗的重要環(huán)節(jié)。有的幼兒園老師對幼兒的答復(fù)一律用不同程度的肯定給予回應(yīng)，全是“很好、“真不錯、“你真棒之類的答復(fù)，這是老師對幼兒答復(fù)的不恰當(dāng)?shù)姆错?，是老師駕馭教學(xué)活動才能弱的表現(xiàn)。因此，在提問的回應(yīng)方式上，老師應(yīng)加強(qiáng)有

5、指導(dǎo)性地評價。1當(dāng)幼兒答復(fù)正確時，老師應(yīng)肯定正確的觀點，進(jìn)一步誘導(dǎo)追問，激發(fā)幼兒再考慮?？梢赃M(jìn)一步詢問幼兒是怎么想的，他為什么這樣想？除此之外還可以怎么辦？等。2當(dāng)幼兒答復(fù)正確但不完好時，通過提示繼續(xù)問“還有其他原因嗎?或給予一定線索給予有效的啟發(fā)。老師在回饋反響時，要從實際出發(fā)。3當(dāng)幼兒答復(fù)以下問題有困難時,老師應(yīng)耐心期待并積極設(shè)法促成轉(zhuǎn)機(jī)。一般可根據(jù)詳細(xì)情況采“用分解難度、化難為易、“轉(zhuǎn)換角度、另辟蹊徑、“適當(dāng)提示、給予線索等方法。而不是采用干巴巴的語言讓幼兒“繼續(xù)或你再想想、你再想想，一遍一遍地“逼問，這樣做不但不能有效的支持幼兒，反而可能讓幼兒覺得老師在給自己施加壓力。4當(dāng)幼兒答復(fù)錯誤

6、時，老師可以藝術(shù)性地糾正幼兒的錯誤觀點，引導(dǎo)幼兒正確考慮的方向；另一方面老師也可以對幼兒的錯誤答復(fù)不予回應(yīng)，讓幼兒在隨后的環(huán)節(jié)中自行糾正錯誤觀點。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒的推理、分析才能。5鼓勵幼兒自我判斷或衡量同伴的答復(fù)，學(xué)會批判思維。讓幼兒去評價班上其他幼兒的答復(fù)。如：你同意他的看法嗎?還有不同意見?讓幼兒自我斷定自己的答復(fù)是否準(zhǔn)確，自己的猜想是否正確。讓幼兒互相作答，互相討論，沒有固定答案和標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣，才能保證教學(xué)過程真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，老師和幼兒才有可能真正對話。三、開放性提問，促幼兒創(chuàng)造性思維開展?郊游?是一個寫生畫的美術(shù)教學(xué)活動。它需要幼

7、兒有較強(qiáng)的觀察才能。老師所需要做的就是豐富孩子的視野經(jīng)歷，然后在老師的開放式提問的引導(dǎo)、指導(dǎo)下，促使幼兒有創(chuàng)新、有自己主見的進(jìn)展自由想像的創(chuàng)作。在這個活動的提問設(shè)計中，老師要設(shè)計針對性強(qiáng)的開放式提問。在活動過程中，老師注重把握住科學(xué)的提問策略，把開放式提問作為點燃幼兒創(chuàng)作熱情的導(dǎo)火線，進(jìn)一步開展幼兒的創(chuàng)作思維，設(shè)計出豐富而多變的開放性問題，激發(fā)幼兒聯(lián)想、創(chuàng)作，從不同角度、不同途徑探究問題的多種答案。同時老師要接納幼兒的各種不同答案。老師將活動分成“創(chuàng)設(shè)情境提出問題引導(dǎo)討論鼓勵獨創(chuàng)展示交流五個環(huán)節(jié)。老師從回憶郊游情境入手，以欣賞歌曲?郊游?為切入口，來誘發(fā)幼兒的創(chuàng)作動機(jī)。在解決人物的根底上，老師開門見山地問：“哪個是小弟弟、哪個是小妹妹？你從哪里看出來的？跳過傳統(tǒng)的示范環(huán)節(jié)，讓孩子直接進(jìn)入討論，用孩子找到的答案觀察、比擬人物