疫情期間大學(xué)生線上學(xué)習(xí)調(diào)查報告

1、精品文檔精品文檔PAGEPAGE36精品文檔PAGE疫情期間大學(xué)生線上學(xué)習(xí)檢查報告自疫情以來，為了貫徹落實教育部對于在疫情期間“停課不休學(xué)、停課不停教”要求，全國高校戰(zhàn)線在極短時間內(nèi)組織了有史以來規(guī)模最大、上線課程最多、覆蓋人數(shù)最廣的線上教學(xué)。這既是疫情倒逼的應(yīng)急之舉，但也是對前一階段高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”改革的一次集中展示和查驗。為了進(jìn)一步深入認(rèn)識各高校線上教學(xué)情況，全國高等學(xué)校質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)聯(lián)盟秘書處委托廈門大學(xué)教師發(fā)展中心展開線上教學(xué)情況檢查。為了達(dá)成本次調(diào)研任務(wù)，鄔大光教授組成了由教師發(fā)展中心謝作栩教授、教育研究院劉振天教授、陳武元教授，教務(wù)處處長計國君教授、黃艷萍副處長、甘雅娟老師，教師

2、發(fā)展中心薛成龍副主任以及郭瀛霞、刁琳琳、嚴(yán)歡等老師和學(xué)生組成的問卷調(diào)研小組，從3月13日開始，利用線上平臺展開線上教學(xué)檢查。自調(diào)研活動展開以來，在結(jié)盟秘書處李亞東研究員、黃文祥副教授協(xié)調(diào)解組織下，獲得了國內(nèi)兄弟高校的寬泛參與和支持，截止3月31日，累計有334所高校，13997名教師，256504名學(xué)生參加了本次調(diào)研。借此時機(jī)，調(diào)研小組特別向參與高校的老師和同學(xué)們及一線教學(xué)管理同仁表示由衷感謝。按照原計劃，調(diào)研小組擬于4月底形成研究報告。但基于部分參與高校對在線教學(xué)情況急迫認(rèn)識的需要，經(jīng)與結(jié)盟秘書處交流，調(diào)研小組決定先以3月17日上午檢查數(shù)據(jù)為截點，先行整理該時間截點的187所高校師生調(diào)查數(shù)據(jù)

3、（教師有效問卷5433份，學(xué)生有效問卷118191份），分別形成階段性“大學(xué)生線上學(xué)習(xí)檢查報告”和“教師線上教學(xué)檢查報告”以供各高校參照。此后，課題組將持續(xù)按照研究計劃安排，對后續(xù)檢查數(shù)據(jù)做進(jìn)一步挖掘解析，并最終形成“在線教學(xué)系列研究報告”，為各高校進(jìn)一步推進(jìn)信息化建設(shè)和教學(xué)改革提供借鑒和參照。本報告是繼教師在線教學(xué)檢查報告之后的又一份檢查報告。嚴(yán)格說來，這份報告也只是在現(xiàn)有檢查數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上做簡要匯總，不足之處在所難免，敬請高校各位同行、老師和同學(xué)批評指正。報告分為基本信息、線上教學(xué)環(huán)境及支持、學(xué)生對線上學(xué)習(xí)體驗、對線上教學(xué)的改良建議四個部分。詳細(xì)內(nèi)容報告如下：一、基本信息性別散布參與檢查學(xué)生中

4、，男生49392人，占%；女生68799人，占%。（見圖1）出生年份散布參與檢查學(xué)生中，出生年份散布于19802005年之間，主要集中在1996-2002年，這部分學(xué)生占參與檢查學(xué)生人數(shù)的%。按照各年紀(jì)段參與學(xué)生人數(shù)由高到低排序，依次為：2000年出生的學(xué)生35267人，占%，1999年出生學(xué)生28048人，占%；2001年出生學(xué)生23577人，占%；1998年出生學(xué)生17482人，占%；1997年出生學(xué)生7026人，占%；2002年出生學(xué)生2475人，占%。（見圖2）3.年級散布參與檢查學(xué)生中，“大一”年級學(xué)生46219人，占%；“大二”年級學(xué)生35205人，占%；“大三”年級學(xué)生27216

5、人，占%；“大四”年級學(xué)生6773人，占%；“大五（五年制）”年級學(xué)生366人，占%；“研究生”學(xué)生32人，占%；“專科生”學(xué)生1294人，占%。（見圖3）4.學(xué)科散布參與檢查學(xué)生中，工學(xué)學(xué)生所占比率近1/3，文史哲、教育和藝術(shù)學(xué)學(xué)生所占比率超過1/3，經(jīng)管法學(xué)學(xué)生所占比率略超1/4，理學(xué)、農(nóng)學(xué)和醫(yī)學(xué)學(xué)科學(xué)生所占比率不足1/5。詳細(xì)如下：工學(xué)學(xué)生30861人，占%；管理學(xué)學(xué)生16829人，占%；理學(xué)學(xué)生12888人，占%；藝術(shù)學(xué)學(xué)生12484人，占%；文學(xué)學(xué)生12054人，占%；教育學(xué)學(xué)生10187人，占%；經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生10114人，占%；醫(yī)學(xué)學(xué)生4867人，占%；農(nóng)學(xué)學(xué)生3795人，占%；法學(xué)

6、學(xué)生3054人，占%；歷史學(xué)學(xué)生558人，占%；哲學(xué)學(xué)生500人，占%。（見圖4）疫情前學(xué)生參加線上教學(xué)比率檢查結(jié)果顯示，近六成學(xué)生在疫情以前未參加過線上教學(xué)。其中，在疫情以前參加過線上教學(xué)的學(xué)生有51674人，占44%；在疫情以前沒有參與過線上教學(xué)的學(xué)生有66517人，占56%。（見圖5）疫情期間學(xué)生參加線上教學(xué)比率參與檢查的學(xué)生中，在疫情期間使用線上教學(xué)的學(xué)生有在疫情期間沒有使用過線上教學(xué)的學(xué)生有3453人，占114738人，占97%；3%。（見圖6）學(xué)生參加線上教學(xué)的課程種類散布檢查將線上教學(xué)課程分為“專業(yè)必修課”、“專業(yè)選修課”、“公共必修課”和“公共選修課”四各樣類，學(xué)生可多項選擇。

7、從檢查結(jié)果看，學(xué)生所上的線上課程%課程為專業(yè)課，%線上課程為公共課；%的線上課程為必修課，%的線上課程為選修課。其中：選擇“專業(yè)必修課”學(xué)生為110989人次，占%；選擇“專業(yè)選修課”學(xué)生為71454人次，占%；選擇“公共必修課”學(xué)生為80643人次，占%；選擇“公共選修課”學(xué)生為64474人次，占%。（見圖7）學(xué)生參加線上教學(xué)的課程性質(zhì)散布檢查將線上教學(xué)課程分為“理論課”、“理論課（含課內(nèi)實踐、實驗教學(xué)）”、“獨立設(shè)置實驗課”、“術(shù)科課”和“其他教學(xué)環(huán)節(jié)”五各種類，學(xué)生可以多項選擇。從檢查結(jié)果看，參與學(xué)生中，選擇“理論課”103868人次，占%；選擇“理論課（含課內(nèi)實踐、實驗教學(xué)）”5871

8、5人次，占%；選擇“獨立設(shè)置實驗課”11333人次，占%；選擇“術(shù)科課”19843人次，占%；選擇“其他教學(xué)環(huán)節(jié)”12363人次，占%。（見圖8）二、線上教學(xué)環(huán)境及支持疫情期間，大學(xué)生使用了哪些校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺？這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、技術(shù)服務(wù)保障是否支撐了線上各項教學(xué)活動？對線上學(xué)習(xí)的服務(wù)保障怎樣？對此，大學(xué)生做出了如下的回答和評論。一門課程，學(xué)生使用教學(xué)平臺數(shù)量參與檢查學(xué)生中，每門課使用教學(xué)平臺的數(shù)量散布在1-10個之間不等，平均數(shù)為3。其中使用1個教學(xué)平臺的學(xué)生有12122人，占%；使用2個教學(xué)平臺的學(xué)生有39472人，占%；使用3個教學(xué)平臺的學(xué)生有34167人，占%；使用4個教學(xué)平臺的學(xué)生

9、有15917人，占%,使用5個及以上平臺數(shù)16513，占%。（見圖9）學(xué)生對平臺技術(shù)服務(wù)的評論檢查將平臺技術(shù)服務(wù)分為“特別好”、“好”、“一般”、“不好”和“非常不好”五個等級。從檢查結(jié)果看，參與檢查學(xué)生對各樣教學(xué)平臺“總體評論”均值為。按照評論從高到低排序，依次是：“作業(yè)提交的順暢度”（均值）、“師生互動的即時度”（均值）、“畫面音頻的清晰度”（均值）和“工具使用的便捷度”（均值）、“網(wǎng)絡(luò)速度的流利度”（均值）、“平臺運行的穩(wěn)定度”（均值）。（見圖10）從學(xué)生總體評論看，超過50%的學(xué)生對各樣教學(xué)平臺技術(shù)服務(wù)評論為“好”（含“特別好”，此題下同）。其中，超過60%學(xué)生對“作業(yè)提交順暢度”評論

10、為“好”，近60%學(xué)生對“師生互動實時度”被評論為“好”。50%左右學(xué)生對“工具使用便捷度”、“畫面音頻的清晰度”評論為“好”。40%左右學(xué)生對“網(wǎng)絡(luò)速度的流利度”和“平臺運行的穩(wěn)定度”評論為“好”。（見圖11）學(xué)生對線上學(xué)習(xí)服務(wù)保障的評論檢查將學(xué)生線上學(xué)習(xí)服務(wù)保障分為“網(wǎng)絡(luò)條件支持”、“各類教學(xué)平臺支持”、“電子圖書資源支持”、“教學(xué)平臺使用培訓(xùn)”、“線上學(xué)習(xí)方法培訓(xùn)”和“政策支持”6個方面，并將評論分為“特別好”、“好”、“一般”、“不好”和“特別不好”五個等級。按照得分高低排序，“各類教學(xué)平臺對線上學(xué)習(xí)的支持”得分最高（均值），這充分說明各類教學(xué)平臺對本次線上教學(xué)的高度關(guān)注。其次是“學(xué)校

11、政策對于線上學(xué)習(xí)的支持”（均值），說明高校各級領(lǐng)導(dǎo)對線上學(xué)習(xí)的重視。再次是“為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)方法培訓(xùn)”（均值），說明在本次線上教學(xué)過程中，各高校重點加強(qiáng)了這一方面工作。得分相對較低為“網(wǎng)絡(luò)條件對線上學(xué)習(xí)的支持”（均值）。由此說明，高校對線上教學(xué)的軟硬件資源還需進(jìn)一步加強(qiáng)。（見圖12）從學(xué)生評論看，5060%左右學(xué)生對于線上學(xué)習(xí)服務(wù)保障的評論為“好”（含“特別好”，此題下同），其中，60%左右學(xué)生對“學(xué)校政策對于線上學(xué)習(xí)的支持”和“各類平臺對于線上學(xué)習(xí)的支持”評論為“好”；55%左右學(xué)生對電子圖書資源、線上學(xué)習(xí)方法培訓(xùn)和教學(xué)平臺使用培訓(xùn)認(rèn)為“好”。略超50%學(xué)生對“網(wǎng)絡(luò)條件對線上學(xué)習(xí)的支持”為

12、“好”。（見圖13）。三、學(xué)生線上學(xué)習(xí)體驗學(xué)生對線上各樣教學(xué)平臺技術(shù)的嫻熟程度怎樣？對教師線上教學(xué)的教學(xué)方式的是否適應(yīng)？對線上教學(xué)效果又怎樣評論？以及線上教學(xué)影響因素、存在的問題與挑戰(zhàn)有哪些？是否接受過線上學(xué)習(xí)有關(guān)培訓(xùn)檢查結(jié)果顯示：參與檢查學(xué)生中，接受過線上學(xué)習(xí)培訓(xùn)的學(xué)生有45283人，占%。未接受過線上學(xué)習(xí)培訓(xùn)的學(xué)生有72908人，占%，可見超過六成在疫情以前未接受過線上學(xué)習(xí)培訓(xùn)。（見圖14）對各樣教學(xué)平臺技術(shù)使用的嫻熟程度檢查將學(xué)生對平臺技術(shù)掌握的嫻熟度分為“很嫻熟”、“嫻熟”、“一般”、“不嫻熟”和“很不嫻熟”五個等級。從檢查結(jié)果看，學(xué)生教學(xué)平臺技術(shù)使用嫻熟程度的均值為。其中，認(rèn)為“嫻熟

13、”的學(xué)生有認(rèn)為“一般”學(xué)生46290人，占%，認(rèn)為“很嫻熟”學(xué)生有50103人，占%。17431人，占%。“嫻熟”和“很嫻熟”兩部分人數(shù)占比達(dá)到了%。（見圖15）對教師使用線上教學(xué)方式的評論檢查將線上教學(xué)模式分為“直播”、“錄播”、“MOOC”、“文字+音頻”、“線上互動商議（包括答疑、指導(dǎo)等）”和“教師提供材料，學(xué)生自學(xué)”等六種方式，并將使用頻次分為“特別頻繁”、“頻繁”、“一般”、“不太經(jīng)?！焙汀皬牟挥谩蔽鍌€等級。從檢查結(jié)果看，教師“直播”占較大份量，而“MOOC”和“錄播”則不太經(jīng)常使用?！爸辈ァ钡木底罡撸ň担?，其次是“線上互動商議（包括答疑、指導(dǎo)等）”（均值）、“文字+音頻”（均值

14、）、“教師提供材料，學(xué)生自學(xué)”（均值）、“錄播”（均值）和“MOOC”（均值）。（見圖16）從學(xué)生感覺看，近60%學(xué)生認(rèn)為“直播”和“線上互動商議（包括答疑、指導(dǎo)等）”為頻繁使用（含“特別頻繁”，此題下同）。不到40%學(xué)生認(rèn)為“錄播”和“MOOC”為頻繁使用?？梢?，“直播+線上互動”是本次線上教學(xué)的主打模式。（見圖17）對教師線上教學(xué)主要環(huán)節(jié)的評論檢查將線上教學(xué)分為八個基本環(huán)節(jié)，包括：“講堂講解”、“實驗演示”、“講堂商議”、“講堂提問”、“講堂小測驗”、“布置作業(yè)”、“課后答疑指導(dǎo)”和“提供材料供學(xué)生自主學(xué)習(xí)”。將評論分為“特別頻繁”、“頻繁”、“一般”、“不太經(jīng)常”和“從不用”五個等級。按

15、照檢查結(jié)果，將以上各項均值得分按高低排序，最高為“布置作業(yè)”（均值），然后依次是“講堂講解”（均值）、“講堂提問”（均值）、“提供材料供學(xué)生自主學(xué)習(xí)”（均值）、“講堂小測驗”（均值）、“課后答疑指導(dǎo)”（均值）、“講堂商議”（均值）、“實驗演示”（均值）。（見圖18）再從學(xué)生感覺看，近70%學(xué)生認(rèn)為布置作業(yè)較為頻繁（含“特別頻繁”，此題下同），超過60%學(xué)生認(rèn)為講堂講解較為頻繁；50%左右學(xué)生認(rèn)為講堂提問、提供材料供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、講堂小測驗、講堂商議、以及課后答疑指導(dǎo)這四個環(huán)節(jié)較為頻繁，而實驗演示受條件場所限制，只有%的學(xué)生認(rèn)為較為頻繁?？梢姡诒敬尉€上教學(xué)活動，布置作業(yè)讓學(xué)習(xí)自學(xué)是重要活動。（

16、見圖19）對線上教學(xué)效果的總體評論檢查將講堂教學(xué)效果細(xì)分為“講堂直播”、“講堂錄播”、“文字音頻”、“與老師課內(nèi)外的交流”、“課程配套電子教學(xué)資源”、“網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)”、“教師反應(yīng)作業(yè)”、“同學(xué)間互幫議論”和“使用網(wǎng)上各樣學(xué)習(xí)工具”10個維度進(jìn)行考察，將評論分為“特別好”、“好”、“一般”、“不好”和“特別不好”五個等級。從檢查結(jié)果看，學(xué)生對“線上教學(xué)總體滿意度”均值為。按照各項得分高低排序，對“教師反應(yīng)作業(yè)”評論最高（均值）、然后依次是“網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)”（均值）、“與老師課內(nèi)外的交流互動”（均值）、“使用網(wǎng)上各樣學(xué)習(xí)工具”（均值）、“講堂直播效果”、“課程配套電子教學(xué)資源”和“同學(xué)間互幫議論”（

17、均值均為）、而學(xué)生對“文字音頻效果”（均值）和“講堂錄播效果”（均值）認(rèn)可度相對較低。（見圖20）從學(xué)生感覺看，略超過50%學(xué)生對線上教學(xué)總體表示“好”（含“特別好”，此題下同），但也有40%左右學(xué)生對線上教學(xué)表示“一般”。從學(xué)生對各項評論看，差別不是特別顯著。其中：超過55%學(xué)生對“教師反應(yīng)作業(yè)”和“網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)”表示較為“好”。在“與老師展開課內(nèi)外交流互動”、“使用網(wǎng)上各樣學(xué)習(xí)工具”、“講堂直播”、“同學(xué)間互幫議論”、“提供課程配套電子教學(xué)資源”、“講堂錄播”等六個方面，學(xué)生認(rèn)為“好”的比率介于48%之間?？梢姡€上教學(xué)質(zhì)量還有進(jìn)一步提升的空間。（見圖21）對線上教學(xué)優(yōu)缺點的評論檢查將線上

18、教學(xué)可能的優(yōu)缺點分13個維度，將評論分為“特別贊成”、“贊成”、“一般”、“不太贊成”和“不贊成”五個等級。從檢查結(jié)果看，學(xué)生對于各項評論均值都在以上，其中，優(yōu)點評論各項均值都在以上，缺點評論各項均值低于（含），可見，學(xué)生對優(yōu)點評論略高于缺點的關(guān)注。從優(yōu)點評論看，按照各項均值從高到低排序，依次為：“能夠頻頻回放，便于知識復(fù)習(xí)牢固”（均值）、“能夠讓名師名課充分共享”（均值）、“有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”（均值）、“打破時空限制，能夠隨時隨處學(xué)習(xí)”（均值）、“學(xué)生能夠按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率”（均值）、“能夠讓學(xué)生充分表達(dá)關(guān)注的問題”（均值）、“方便學(xué)生之間交流與協(xié)作”（均值）。從缺點評

19、論看，按照各項均值從高到低排序，依次為：“教師無法即時認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)”（均值）、“教師無法實時認(rèn)識學(xué)生知識掌握情況”（均值）、“教師無法第一時間反應(yīng)學(xué)生關(guān)注的問題”（均值）、“缺乏老師現(xiàn)場指導(dǎo)和敦促，講堂紀(jì)律松馳”（均值）、“學(xué)生過分依靠回放功能，認(rèn)為聽不理解還能夠重學(xué)，講堂學(xué)習(xí)效率下降”（均值）、“網(wǎng)絡(luò)交流不如線下交流直接，浪費時間”（均值）?？梢姡瑢W(xué)生對于線上教學(xué)的正面積極評論高于負(fù)面消極評論。其中，“能夠頻頻回放，便于知識復(fù)習(xí)牢固”和能夠讓“名師名課充分共享”兩項學(xué)生認(rèn)可度最高。而“教師無法即時認(rèn)識學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)”和“無法即時認(rèn)識學(xué)生的知識掌握情況”是線上教學(xué)最為關(guān)注的話題。（見圖22

20、）從學(xué)生對線上教學(xué)評論比率看，“能夠頻頻回放，便于知識復(fù)習(xí)牢固”和“能夠讓名師名課充分共享”這兩個優(yōu)點獲得了近70%學(xué)生的認(rèn)可（“特別贊成”+“贊成”，此題下同）。60%參與學(xué)生對“打破時空限制，能夠隨時隨處學(xué)習(xí)”表示認(rèn)可。超過50%學(xué)生對“學(xué)生能夠按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率”、“能夠讓學(xué)生充分表達(dá)關(guān)注的問題”、“有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”、“方便學(xué)生之間交流與協(xié)作”表示認(rèn)可。從學(xué)生對缺點評論比率看，“無法即時學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)”、“無法實時了解學(xué)生知識掌握情況”兩項相比較較突出，近50%學(xué)生表示認(rèn)可這兩個不足?！叭狈處煬F(xiàn)場指導(dǎo)和敦促，講堂紀(jì)律檢馳”、“教師無法第一時間反應(yīng)學(xué)生關(guān)注的問題”

21、也是相對突出，超過40%學(xué)生對這兩個不足表示贊成。而對“網(wǎng)絡(luò)交流不如線下交流直接，浪費時間”和“學(xué)生過分依靠回放功能，認(rèn)為聽不理解還能夠重學(xué)，講堂學(xué)習(xí)效率下降”這兩個不足，不到40%學(xué)生表示認(rèn)可。（見圖23）線上與線下學(xué)習(xí)效果的比較與傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)相比，線上教學(xué)效果怎樣？檢查將線上教學(xué)效果分為“比傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)效果好”、“比傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)效果差”和“沒有變化”三個維度，并將效果評論分為“特別贊成”、“贊成”、“一般”、“不太贊成”和“不贊成”五個等級，并賦予5，4，3，2，1不同值。從檢查結(jié)果看，三項均值分別為、。（見圖24）從參與學(xué)生評論比率看，對于“比傳統(tǒng)教學(xué)效果差”的選項，%學(xué)生表示“贊成”（

22、含“特別贊成”，此題下同）、超過%學(xué)生態(tài)度表示“一般”；對于“比傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)效果好”的選項，%學(xué)生表示“贊成”，%的學(xué)生評論“一般”。二者選擇“一般”學(xué)生比率差別不大，選擇贊成的比率，前者略高于后者。再看“沒有變化”的選項，%表示特別“贊成”；%的學(xué)生表示“一般”。由此說明，從習(xí)慣于線下教學(xué)忽然全面“切入”線上教學(xué)，師生需要一段時間適應(yīng)，教學(xué)效果有待于實踐進(jìn)一步查驗。（見圖25）影響線上學(xué)習(xí)效果的最主要因素檢查將影響線上學(xué)習(xí)的可能因素列舉了18個方面，并按重要性程度分為“特別重要”、“重要”、“一般”、“不太重要”和“不重要”五個等級。從檢查結(jié)果看，除了“配備一定數(shù)量的課程助教”因素外，其余因

23、素重要性均值都在以上。根據(jù)學(xué)生對這些因素重要性認(rèn)識進(jìn)行適合分類，大概分紅如下幾個方面：一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成等因素。從高到低依次：優(yōu)秀線上學(xué)習(xí)行為習(xí)慣（如準(zhǔn)時上課，學(xué)習(xí)自律能力等）（均值）、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力（均值）、學(xué)生的積極參與（均值）；二是教學(xué)策略方法以及教師教學(xué)投入等因素。從高到低依次：教師的教學(xué)策略及講解（演示）方法（均值）、教師對教學(xué)的態(tài)度及精力投入（均值）、學(xué)生的學(xué)習(xí)空間及終端設(shè)施支持（均值）、選擇適合線上教學(xué)的課程內(nèi)容（均值）；三是學(xué)校政策支持、平臺功能及技術(shù)服務(wù)等因素。從高到低依次為：學(xué)校對線上教學(xué)的政策支持（均值）、線上技術(shù)服務(wù)支持（均值）、教學(xué)平臺及功能穩(wěn)

24、定性（均值）、“網(wǎng)絡(luò)速度及穩(wěn)定性”（均值）、“提供課程配套電子教學(xué)資源”（均值）；四是教育評論、講堂程序以及平臺技術(shù)工具支持等因素。從高到低依次為：教師對教學(xué)平臺和工具的熟悉程度（均值）、選擇適合的評論方式方法（均值）、教師的教學(xué)空間及設(shè)施支持（均值）、掌控和維持好講堂教學(xué)秩序（均值）、學(xué)生對教學(xué)平臺和工具的熟悉程度（均值）。最低為配備一定數(shù)量的課程助教（均值）。（見圖26）從學(xué)生認(rèn)識看，“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”和“優(yōu)秀線上學(xué)習(xí)行為習(xí)慣（如按時上課，學(xué)習(xí)自律能力等）”兩個因素重要性相比較較突出，近80%左右學(xué)生認(rèn)為是“重要”（含“特別重要”，此題下同）?！芭鋫湟欢〝?shù)量的課程助教”的重要性相對為較弱

25、因素，不到60%學(xué)生認(rèn)為是“重要”的。除此之外，學(xué)生對于其余因素重要性的認(rèn)識，介于70%75%的學(xué)生認(rèn)為是“重要”的?？梢?，從學(xué)生對重要性認(rèn)識而言，除個別相對“頂峰”或“低谷”因素外，以上這些因素能夠說是影響線上教學(xué)效果的“高原”因素。同樣，從“特別重要”這一評論學(xué)生比率看，相對其余因素，“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”和“優(yōu)秀線上學(xué)習(xí)行為習(xí)慣”兩項，近40%學(xué)生認(rèn)為是“特別重要”的。其次是“教學(xué)平臺及穩(wěn)定性”、“網(wǎng)絡(luò)速度及穩(wěn)定性”、“學(xué)生積極參與”、“線上技術(shù)服務(wù)支持”，超過35%但不到40%學(xué)生認(rèn)為是“特別重要”。再次是“教師教學(xué)策略方法”、“學(xué)生學(xué)習(xí)空間及終端設(shè)備”、“選擇適合的課程教學(xué)內(nèi)容”、“教

26、師對教學(xué)態(tài)度的精力及投入”、“提供配套電子資源”、“學(xué)校對線上教學(xué)的政策支持”、選擇適合的評論方式和方法”、“教師對教學(xué)平臺和工具的熟悉程度”、“教師的教學(xué)空間及設(shè)施支持”、“掌控和維持好的講堂教學(xué)秩序”、“學(xué)生對平臺工具的熟悉及掌握程度”等因素，對于這些項目重要性評論，28%學(xué)生認(rèn)為“特別重要”的。（見圖27）線上學(xué)習(xí)存在的最主要問題檢查將線上學(xué)習(xí)可能存在問題分為18方面，并將評論分為“特別贊成”、“贊成”、“一般”、“不太贊成”和“不贊成”五個等級。從檢查結(jié)果看，各項均值都在以下。按照學(xué)生對各項評論（均值）（見圖28），大概能夠?qū)栴}如下幾檔，從高到低依次為：第一檔（均值）：網(wǎng)絡(luò)速度及穩(wěn)定

27、性差（均值）、教學(xué)平臺功能不完善及穩(wěn)定性差（均值）、部分教學(xué)內(nèi)容不適合線上教學(xué)（均值）；第二檔（均值）：線上技術(shù)服務(wù)支持跟不上（均值）、提供課程配套電子教學(xué)資源不足（均值）、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力衰（均值）、學(xué)生未養(yǎng)成線上學(xué)習(xí)的優(yōu)秀習(xí)慣（如準(zhǔn)時上課，學(xué)習(xí)自律能力等）（均值）；第三檔（均值）：學(xué)生的學(xué)習(xí)空間環(huán)境及終端設(shè)施支持不夠（均值）、教學(xué)策略及教學(xué)方法不適應(yīng)線上教學(xué)（均值）、教育評論方式方法不適合網(wǎng)上教學(xué)（均值）、學(xué)生參與度不夠（均值）、學(xué)生對教學(xué)平臺和工具的不嫻熟（均值）、教師的教學(xué)空間環(huán)境及設(shè)施支持不足（均值）、教師對教學(xué)平臺和工具的不嫻熟（均值）、學(xué)校對線上教學(xué)的政策支持不足（均值）、講堂教

28、學(xué)秩序不好（如無關(guān)群聊問題干攏上課等）（均值）；第四檔（均值）：沒有課程助教或數(shù)量不足（均值）、教師對教學(xué)的態(tài)度及精力投入不夠（均值）。（見圖28）從學(xué)生對問題認(rèn)識看，超過50%學(xué)生“贊成”（含“特別贊成”，此題下同）線上教學(xué)主要問題是“網(wǎng)絡(luò)速度及穩(wěn)定性”、“部分教學(xué)內(nèi)容不適合線上教學(xué)”、“教學(xué)平臺功能不完善及穩(wěn)定性差”。超過40%但不到50%學(xué)生“贊成”線上教學(xué)主要問題是“線上技術(shù)服務(wù)支持跟不上”、“提供課程配套電子教學(xué)資源不足”、“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力衰”、“學(xué)生未養(yǎng)成線上學(xué)習(xí)的優(yōu)秀習(xí)慣”等四個方面。超過30但不到40%的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)主要問題是“學(xué)生的學(xué)習(xí)空間環(huán)境及終端設(shè)施支持不夠”、“教

29、學(xué)策略及教學(xué)方法不適應(yīng)線上教學(xué)”、“教育評論方式方法不適合網(wǎng)上教學(xué)”；近30%學(xué)生認(rèn)為“講堂教學(xué)秩序不好”、“學(xué)生對教學(xué)平臺和工具的不嫻熟”、“教師的教學(xué)空間環(huán)境及設(shè)施支持不足”、“學(xué)校對線上教學(xué)的政策支持不足”、“教師對教學(xué)平臺和工具的不嫻熟”；只有少部分學(xué)生認(rèn)為“教師對教學(xué)的態(tài)度及精力投入不足”、“沒有課程助教或助教數(shù)量不足”是線上教學(xué)的主要問題。（見圖29）線上學(xué)習(xí)對學(xué)生的最大挑戰(zhàn)檢查將線上學(xué)習(xí)可能存在的挑戰(zhàn)列為7個方面，并將學(xué)生態(tài)度分為“特別贊成”、“贊成”、“一般”、“不太贊成”和“不贊成”五個等級。從檢查結(jié)果看，所有項目均值都低于。按照挑戰(zhàn)度均值得分從高到低排序，依次是“需要更強(qiáng)自

30、律性，養(yǎng)成優(yōu)秀的線上學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣”（均值）；“對自主學(xué)習(xí)能力提出更高要求”（均值）；“提高講堂聽課效率，防備浪費時間”（均值）；“學(xué)習(xí)任務(wù)量、挑戰(zhàn)度增加”（均值）；“網(wǎng)絡(luò)資源寬泛，需要批判性、研究性學(xué)習(xí)”（均值）；“需要加強(qiáng)與同學(xué)之間的互幫協(xié)作”（均值）；“對各樣平臺和學(xué)習(xí)工具的熟悉和掌握”（均值）。由此可見，線上教學(xué)對學(xué)生最大的挑戰(zhàn)主假如學(xué)生自律教育、提高學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力以及提高講堂聽課效率三個方面。（見圖30）從學(xué)生評論看，超過60%贊成（含“特別贊成”，此題下同）“對自主學(xué)習(xí)能力提出更高要求”、“需要更強(qiáng)自律性，養(yǎng)成優(yōu)秀的線上學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣”和“提高講堂聽課效率，防備浪費時間”等三個方

31、面的挑戰(zhàn)。而對“需要更強(qiáng)自律性，養(yǎng)成優(yōu)秀的線上學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣”、“學(xué)習(xí)任務(wù)量、挑戰(zhàn)度增加”和“網(wǎng)絡(luò)資源寬泛，需要批判性、研究性學(xué)習(xí)”三個方面，不到60%學(xué)生“贊成”存在著挑戰(zhàn)，40%左右學(xué)生認(rèn)為“對各樣平臺和學(xué)習(xí)工具的熟悉和掌握”還存在挑戰(zhàn)。（見圖31）四、對線上教學(xué)的改良建議對疫情之后持續(xù)采用線上教學(xué)的態(tài)度疫情事后，學(xué)生是否愿意持續(xù)接受線上教學(xué)，檢查將接受程度分為“特別接受”、“接受”、“一般”、“不太接受”和“不接受”五個等級。檢查結(jié)果顯示：參與學(xué)生表示“持續(xù)采用線上教學(xué)”的均值為，“采用線上+線下混淆式教學(xué)”的均值為，“不采用線上教學(xué)”的均值為。（見圖32）從學(xué)生評論看，超過50%的學(xué)生表示“接受”（含“特別接受”，下同）“采用線上+線下混