對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文銜接教學(xué)的幾點(diǎn)思考課題論文開(kāi)題結(jié)題中期研究報(bào)告（經(jīng)驗(yàn)交流）

1、對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文銜接教學(xué)的幾點(diǎn)思考課題論文開(kāi)題結(jié)題中期研究報(bào)告（經(jīng)驗(yàn)交流） 從上學(xué)期起,我校啟動(dòng)了六七年級(jí)銜接教學(xué)的研究工作。作為六年級(jí)的語(yǔ)文教師,我觀摩了幾節(jié)七年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué),參加了相關(guān)的教學(xué)研究活動(dòng),也引發(fā)了我對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文銜接教學(xué)的幾點(diǎn)思考。 學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響中小學(xué)教學(xué)有效銜接的關(guān)鍵因素 進(jìn)入初中,原本在小學(xué)階段并不明顯的兩極分化現(xiàn)象突然加劇。我認(rèn)為,學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞是其中的根本原因:原本學(xué)習(xí)習(xí)慣好的,一般都能保持較好的成績(jī),并不斷取得進(jìn)步;原來(lái)學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差的,學(xué)習(xí)成績(jī)往往退得厲害。英國(guó)教育家洛克說(shuō)過(guò):“事實(shí)上,一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣。”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出了語(yǔ)文素養(yǎng)的重要性,

2、在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)方面,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是較為重要的一環(huán)。因而,在中小學(xué)銜接上不能不引起我們語(yǔ)文教師的深思:小學(xué)階段,要把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為我們教育的重中之重。而小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生處于童年晚期,這個(gè)時(shí)期孩子的心理發(fā)展處在一個(gè)從幼稚走向逐漸成熟的變動(dòng)時(shí)期,在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要,可以使學(xué)生一生受益。針對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),我認(rèn)為小學(xué)五六年級(jí)要特別重視學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣、上課主動(dòng)做筆記的習(xí)慣、主動(dòng)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣、讀課外書(shū)的習(xí)慣等等。學(xué)生如果能在小學(xué)階段養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣,那么進(jìn)入中學(xué)后就能很快地適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的學(xué)習(xí)。而作為初中階段,必須讓學(xué)生“

3、堅(jiān)守”住這一良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 所以,要讓學(xué)生的習(xí)慣銜接得好,與其花幾倍、幾十倍的力氣去克服壞習(xí)慣,不如從小學(xué)就及早培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。 教材差異是阻礙中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的一個(gè)重要因素 我個(gè)人認(rèn)為,目前中小學(xué)教材差異較大。小學(xué)語(yǔ)文課文的類(lèi)型低年級(jí)以童話、寓言、詩(shī)歌、故事為主,中高年級(jí)的課文題材、體裁風(fēng)格多樣,并有一定的科普作品,語(yǔ)文教材篇幅短小,內(nèi)容淺顯易懂,知識(shí)點(diǎn)少,教師一般要求學(xué)生側(cè)重于識(shí)記和淺層的理解,思維難度不大。而初中課文古代詩(shī)詞和文言文占了相當(dāng)篇幅,還分精讀和略讀課文,而且往往篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容深,知識(shí)點(diǎn)增多(每單元有訓(xùn)練要點(diǎn),每課又各有難點(diǎn)和重點(diǎn))。從初一上學(xué)期開(kāi)始對(duì)學(xué)生的要求就大大提高

4、了,知識(shí)點(diǎn)除有大量須記憶的外,更側(cè)重分析與理解,思維難度增大。所以就教材的難度和廣度上,中小學(xué)跳躍性太強(qiáng),剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生往往一時(shí)難以適應(yīng),導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的下降。 當(dāng)然,教材的差異憑我們教師的力量無(wú)法改變現(xiàn)狀,我們能做的,就是在我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上盡量縮小這種差異。 年齡特征的差異需要更多地關(guān)注學(xué)生的心理變化 學(xué)生從小學(xué)升入初中,雖然年齡的跨度并不大,但他們的心理跨度很大。七年級(jí)的學(xué)生,往往把自己和小學(xué)六年級(jí)學(xué)生“劃清了明顯的界限”,他們把自己看成了“大人”,自我意識(shí)強(qiáng)烈,“成人感”突出,求知欲旺盛,興趣廣泛。他們有自覺(jué)學(xué)習(xí)的愿望,同時(shí)又有貪玩好耍的特點(diǎn)。在他們身上,交織了更多的“大人”與“孩子

5、”的雙重心理性格。作為過(guò)渡階段的六七年級(jí)教師,要更多地關(guān)注他們心理的自然、平穩(wěn)過(guò)渡。很多學(xué)生心理的細(xì)節(jié),往往影響了我們的課堂教學(xué)效果,比如課堂舉手的問(wèn)題、對(duì)教師評(píng)價(jià)的反應(yīng)等。所以我們初中的語(yǔ)文課堂往往顯得很沉悶,學(xué)生的個(gè)性顯得比較壓抑。如何引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自身的正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià),及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),幫助其順利解決這一時(shí)期的問(wèn)題和困惑,就成了擺在我們過(guò)渡年級(jí)階段教師面前的一個(gè)重要課題。隨著心理問(wèn)題的解決,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一定會(huì)得到提高,我們初中的語(yǔ)文課堂也一定會(huì)像小學(xué)那么生動(dòng)、活躍。 有效的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接,需要過(guò)渡年級(jí)在教學(xué)形式、教學(xué)手段和課堂節(jié)奏的控制上取長(zhǎng)補(bǔ)短,逐步融合 小學(xué)的語(yǔ)文課堂容

6、量小,教師講課速度慢,要掌握的知識(shí)往往需要反復(fù)講和反復(fù)練。但是,由于初中課時(shí)比較緊,特別因?yàn)閷W(xué)科一下子增多,留給語(yǔ)文的時(shí)間很少了,所以教師必須在短短的一堂課時(shí)間內(nèi)盡量發(fā)揮它的價(jià)值,因此初中教師講課的速度一般較快,課堂容量大,有較多的教學(xué)步驟。 眾所周知,語(yǔ)文是工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。但我認(rèn)為,目前小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)更注重和傾向于“人文性”,所以課堂內(nèi)呈現(xiàn)的教學(xué)形式、采用的教學(xué)手段豐富多樣,教學(xué)氛圍更加融洽,師生關(guān)系也更加和諧、平等和民主。但也正因?yàn)槿绱?語(yǔ)文的工具性顯得薄弱了,導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文的能力不強(qiáng)。而中學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)圍繞中考這個(gè)“指揮棒”轉(zhuǎn),語(yǔ)文教學(xué)則更體現(xiàn)出它的“工具性”,尤其在訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面更加注重。所以,如何使我們的語(yǔ)文課堂在工具性和人文性上取得平衡,中小學(xué)銜接教學(xué)的探究就顯得尤為迫切。 我覺(jué)得,六年級(jí)語(yǔ)文教師的教學(xué)需要向七年級(jí)語(yǔ)文課堂“靠攏”,逐步增大容量,加快節(jié)奏,讓學(xué)生更早地適應(yīng)初中的語(yǔ)文教學(xué);而七年級(jí)語(yǔ)文教師,不妨也向小學(xué)老師學(xué)學(xué),教學(xué)的手段多樣化一點(diǎn),課堂多一點(diǎn)趣味性。