國開日常學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)五篇

1、國開日常學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)五篇國開日常學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)篇1 一、引言。2022年6月，教育部召開新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育 工作會議，會議強(qiáng)調(diào)加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才 培養(yǎng)能力，本科教育教育改革也不斷取得新的突破，探索混合 教育、翻轉(zhuǎn)教室等在線結(jié)合的教育模式，引導(dǎo)學(xué)生自我管理、 自主學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲，提高學(xué)習(xí)效率，提高自主學(xué)習(xí)能力混 合教育主張課堂面對面教育和在線教育的整合設(shè)計(jì)、課堂內(nèi)外 學(xué)習(xí)活動的整合設(shè)計(jì)、教育為中心、的教育和學(xué)為中心的自主學(xué) 習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)等整合設(shè)計(jì)，以典型的混合教育翻轉(zhuǎn) 課堂為例，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和學(xué)生課堂的合作探索是兩個重 要環(huán)節(jié)1。在線的學(xué)習(xí)以私人播放課的形

2、式出現(xiàn)，不是一般 意義上的課前預(yù)習(xí)和課后開展，而是必要的自主學(xué)習(xí)活動在線 的課堂教學(xué)也不是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而是以學(xué)生為中心的合作 探索與師生交流因此，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的考察不能遵循傳統(tǒng)的預(yù) 習(xí)和復(fù)習(xí)、簡單的在線學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)的教室教師和學(xué)生的交流、 問題回答等行為分析的構(gòu)想，必須構(gòu)筑面向混合教育生態(tài)的行 為分析框架，在此基礎(chǔ)上考察相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為如何影響學(xué)習(xí)效 果。探索這些學(xué)習(xí)行為的相互關(guān)系和對學(xué)習(xí)業(yè)績的影響，有助 于更好地洞察、監(jiān)視、指導(dǎo)和推進(jìn)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)過程。二、混合教育中的學(xué)習(xí)行為分析框架。學(xué)習(xí)行為分析一直是混合教育的關(guān)注點(diǎn)之一。相關(guān)研究的 重點(diǎn)有三點(diǎn)：一是集中在混合教育中的在線學(xué)習(xí)行為，韓錫

3、斌 等從學(xué)習(xí)平臺自動收集師生行為數(shù)據(jù)，探索影響課堂學(xué)習(xí)行為 的因素2郭芳俠等收集BlackBoard的在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，探 索與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性3。二是專注于課堂學(xué)習(xí)行為，王秋 月沿著課堂觀察法記錄學(xué)生的積極或被動的語言行為和動作行 為，如積極回答問題、積極看黑板、被動回答問題、眼神交流 等4。三是兼顧線上學(xué)習(xí)行為和課堂學(xué)習(xí)行為，王懷波認(rèn)為 高?；旌蠈W(xué)習(xí)情況下的學(xué)習(xí)行為包括分享、提問、回應(yīng)、討論、 練習(xí)等8種課堂學(xué)習(xí)行為，注冊、下載、評論、投稿、追加評 論、活動參加、投稿作品等18種在線學(xué)習(xí)行為代相龍調(diào)查了 學(xué)生課前學(xué)習(xí)行為，包括研讀學(xué)習(xí)任務(wù)單、制定、觀看視頻、 PPT、文字等媒介，完成作業(yè)、

4、檢查、整理提問等，以及課堂 學(xué)習(xí)行為，包括提問、傾聽、思考答案、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)、交流 展示、反省等6。顯然，混合教育狀況下的學(xué)習(xí)行為有教室內(nèi)/教室外、在 線/在線兩個維度?，F(xiàn)有的研究是在技術(shù)路線上，或者直接應(yīng) 用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析的框架，研究在線學(xué)習(xí)行為，或者應(yīng)用一 般課程行為分析的范圍來研究課程行為，或者兩者兼有。但是， 如上所述，混合教育的在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)與一般意義上的學(xué) 習(xí)形式大不相同：課堂學(xué)習(xí)對合作探索要求更高，在線學(xué)習(xí)并 不完全自主，與在線課程緊密結(jié)合，呈現(xiàn)出一定的剛性。因此， 有必要根據(jù)混合教學(xué)過程重建的特點(diǎn)構(gòu)建混合學(xué)習(xí)行為分析的 框架。混合式教學(xué)要進(jìn)行學(xué)習(xí)流程的再造，背后隱藏著對深

5、度學(xué) 習(xí)的追求，以翻課為例，希望通過翻課讓學(xué)員從淺表學(xué)習(xí)走向 深度學(xué)習(xí)1，通過課堂上的積極探索和互動，實(shí)現(xiàn)深度知識 內(nèi)化和高級思維技能的獲取。但而，在實(shí)踐中的認(rèn)知吊頂現(xiàn)象 顯而易見7，目前學(xué)員更多的是在記憶、理解和應(yīng)用等低層 次認(rèn)知方面表現(xiàn)良好，注重淺表學(xué)習(xí)，而在分析、評估、創(chuàng)意 等高層次認(rèn)知方面力不從心，難以走向深度學(xué)習(xí)。因此，在混 合教育中，我們需要進(jìn)一步區(qū)分學(xué)習(xí)效果，如區(qū)分淺表學(xué)習(xí)和 深度學(xué)習(xí)，區(qū)分低級認(rèn)知目標(biāo)和高級認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成等不同水平， 更細(xì)致地揭示不同學(xué)習(xí)行為的影響機(jī)制，更深入地探索教育的 有效性，尋求優(yōu)化和改善。綜上所述，我們提出了混合學(xué)習(xí)行為的分析框架，如圖1 所示。混合學(xué)習(xí)可

6、分為課前、課中和課后三個學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí) 方式主要采用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)可分為低層次認(rèn) 知和高層次認(rèn)知兩個層次，參考布魯姆教育目標(biāo)分類修訂版， 低層次目標(biāo)指向了解、了解，而高層次目標(biāo)指向應(yīng)用、分析、 評估和創(chuàng)造。一般來說，課前自主學(xué)習(xí)，更多地指向低級目標(biāo) 的實(shí)現(xiàn)，如基礎(chǔ)知識和基本原理的接受和理解，課堂合作探索 通過學(xué)生質(zhì)疑表達(dá)、應(yīng)用轉(zhuǎn)移和問題解決，更多地指向高級目 標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。圖1混合學(xué)習(xí)行為分析框架。需要說明的是，目標(biāo)劃分不是淺層學(xué)習(xí)/深層學(xué)習(xí)，而是 采用高低層目標(biāo)，避免概念之爭。深度學(xué)習(xí)是現(xiàn)在的熱點(diǎn)，但 是概念還不明確，有泛化的傾向，深度學(xué)習(xí)和淺度學(xué)習(xí)的區(qū)別 大多也是基于布魯姆認(rèn)知目

7、標(biāo)分類體系，比如Bigggs認(rèn)為8， 深度學(xué)習(xí)包括高水平和積極的認(rèn)知加工，淺度學(xué)習(xí)采用低水平 的認(rèn)知加工，比如簡單的記憶和機(jī)械的記憶。國內(nèi)學(xué)者也同意， 深入學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)高認(rèn)知目標(biāo)水平，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的反省和元認(rèn) 知，重視學(xué)習(xí)行為方面的高感情投入和高行為投入9。因此， 采用高低級目標(biāo)劃分更直接。三、研究設(shè)計(jì)。研究問題?；谝粚W(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，以混合學(xué)習(xí)行為分析框 架，實(shí)證分析大學(xué)生混合學(xué)習(xí)行為如何發(fā)揮作用，最終影響不 同層次的學(xué)習(xí)業(yè)績，如圖1所示。研究的意義有兩個。一是超 越混合學(xué)習(xí)行為的拼盤式分析，回到混合學(xué)習(xí)框架分析各環(huán)節(jié) 的內(nèi)在要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，二是進(jìn)一步區(qū)分學(xué)習(xí)業(yè)績， 探索哪些

8、學(xué)習(xí)行為是低級目標(biāo)達(dá)成的重要預(yù)測變量，深入挖掘 混合學(xué)習(xí)行為機(jī)制。研究問題如下：在混合教育中，大學(xué)生混合學(xué)習(xí)行為的整體表現(xiàn)如何？ 什么樣的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)業(yè)績(低級/高級)有顯著的關(guān)系？課前、課中、課后三個階段，與自主、合作兩種方式， 不同階段不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)行為如何分別影響學(xué)習(xí)業(yè)績(低 階/高階)？哪些行為是重要的預(yù)測變量？2混合教學(xué)情況。.本研究依托的課程為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，教學(xué)目標(biāo)在于學(xué)生理解線 性表、棧、排隊(duì)、字串、樹木和圖紙等典型數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的概念、 原理和規(guī)則，應(yīng)用和設(shè)計(jì)算法解決實(shí)際問題。兩個層次的目標(biāo): 低層次的目標(biāo)，重視基礎(chǔ)知識和基本原理的理解高層次的目標(biāo)， 重視算法設(shè)計(jì)和問題的解決。高級

9、目標(biāo)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)。 教育采用翻轉(zhuǎn)教室的混合教育，實(shí)現(xiàn)低級目標(biāo)，要求學(xué)生在課 前自主學(xué)習(xí)的高級目標(biāo)在課堂上實(shí)現(xiàn)，通過合作探索和問題解 決（主要是算法設(shè)計(jì)任務(wù)）。課前，一周前通過雨教室和嘩嘩聲視頻網(wǎng)站發(fā)布教育課件 和教育微視頻，發(fā)布紙質(zhì)指導(dǎo)方案，要求學(xué)生一周內(nèi)完成自主 學(xué)習(xí)，課前兩天通過雨教室提交學(xué)習(xí)中的困惑，教師整理自主 學(xué)習(xí)中的疑問和困惑時(shí)間跨度共計(jì)15周。3研究過程和數(shù)據(jù)收集。.研究對象是大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)的本科生，共36人，男5 人，女31人。研究主要采用問卷調(diào)查方法。課程教學(xué)結(jié)束后 周發(fā)送問卷進(jìn)行調(diào)查。混合學(xué)習(xí)行為的問卷，縱向分為課前、 課中、課后三個階段，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)查相應(yīng)的學(xué)

10、習(xí)行為，如 閱讀教材、觀看教學(xué)微視頻、完成輔導(dǎo)方案、記錄學(xué)習(xí)困惑、 課后整理探索問題等。橫向涉及自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。其中， 自主學(xué)習(xí)行為參照國際通用的LASSI學(xué)習(xí)策略量表中意愿、技 能和自導(dǎo)三個維度選項(xiàng)10，合作學(xué)習(xí)行為參照夏雪梅基于合 作要素的學(xué)生合作質(zhì)量觀察表11，共25個項(xiàng)目，李克特量 表五級區(qū)分行為頻率，從頻繁到從不，包括課前行為10個項(xiàng) 目，課前行為9個項(xiàng)目，課后行為6個項(xiàng)目。問卷信度檢測 Cronbachs 為 0.913?；旌蠈W(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的測定，一是面向?qū)W習(xí)過程，以陳述的 方式反映學(xué)生在混合學(xué)習(xí)過程中的行為習(xí)慣，透視學(xué)生的學(xué)習(xí) 投入程度，二是面向?qū)W習(xí)結(jié)果，充分利用過程評價(jià)的數(shù)據(jù)

11、，取 得學(xué)生的階段性行為結(jié)果，相關(guān)指標(biāo)是（1）課前考試的成績（2） 指導(dǎo)方案中學(xué)習(xí)中的困惑的質(zhì)量評價(jià)。這些都是重要的流程性 評數(shù)據(jù)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的集中體現(xiàn)。學(xué)習(xí)業(yè)績數(shù)據(jù)：（1）綜合學(xué)習(xí)業(yè)績，即期末筆試成績（100 分）（2）低級學(xué)習(xí)業(yè)績，采用期末筆試中的選擇問題和判斷問題 得分（38分）（3）高級學(xué)習(xí)業(yè)績，采用期末筆試中的算法設(shè)計(jì)問 題得分（32分）。四、研究分析和結(jié)果。1大學(xué)生混合學(xué)習(xí)行為的總體表現(xiàn)。.計(jì)算每個行為的得分率，從高到低排列如表1所示。首先， 從高得分行為來看（得分率；0.9），學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)非常 認(rèn)真，與學(xué)習(xí)資料，特別是微視頻的認(rèn)知交流充分，在課堂上 合作

12、展示也能仔細(xì)聽同學(xué)的說明。從中等分?jǐn)?shù)行為來看 （0.70.9），大學(xué)生具有基本的自主學(xué)習(xí)能力認(rèn)知策略、自我導(dǎo)向、資源管理等方面表現(xiàn)出良好的認(rèn)知 傾向和行為習(xí)慣，如集中注意力、做筆記、反思困惑、課后整 理等。同時(shí)合作學(xué)習(xí)的意識也很強(qiáng)，也具備一定的合作溝通技巧。因此，學(xué)生對混合式教學(xué)是適應(yīng)的，也具備了相應(yīng)的自主 學(xué)習(xí)能力。從低得分率行為來看（得分率0.7），一方面，學(xué)生課后 的自主學(xué)習(xí)相對薄弱，疏于補(bǔ)習(xí)、復(fù)習(xí)以及進(jìn)一步的應(yīng)用拓展。 另一方面，在知識建構(gòu)與生成表達(dá)上也明顯不足，清晰地闡述 基本原理和算法思想、將重要的內(nèi)容講解給別人聽、對所學(xué)的 知識進(jìn)行梳理等行為的平均值均較低。表1學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)從高到

13、低分布高低階目標(biāo)對應(yīng)的學(xué)習(xí)行為差異哪些行為與學(xué)習(xí)績效有高度相關(guān)性？表2的陰影部分是那 些對低高階目標(biāo)都有積極影響的學(xué)習(xí)行為，分為兩類：一是合 作學(xué)習(xí)行為，如重要的內(nèi)容和原理講給別人聽、勇于表達(dá)觀點(diǎn)、 對合作問題解決貢獻(xiàn)程度等；二是課后復(fù)習(xí)鞏固，如課后整理 探究題，及時(shí)復(fù)習(xí)、查漏補(bǔ)缺等。對高階目標(biāo)達(dá)成密切相關(guān)的 行為有：完成導(dǎo)學(xué)案上的任務(wù)，自主學(xué)習(xí)時(shí)停下來思考或推衍， 應(yīng)用所學(xué)編程解決問題，拓展思考更多問題等；對低階目標(biāo)達(dá) 成密切相關(guān)的行為有：合理安排時(shí)間，對重要內(nèi)容做筆記，主 動持續(xù)地參與合作，列大綱梳理知識點(diǎn)等。由此可見：（1） 合作中的表達(dá)分享與復(fù)習(xí)是決定學(xué)習(xí)績效的關(guān)鍵行為；（2） 高階目

14、標(biāo)達(dá)成，依賴于自主學(xué)習(xí)時(shí)的同步練習(xí)行為、自主學(xué)習(xí) 時(shí)的停頓與反復(fù)行為、合作探究任務(wù)的完成以及學(xué)生進(jìn)一步拓展閱讀的行為；（3）低階目標(biāo)達(dá)成，與學(xué)生傳統(tǒng)的自主學(xué)習(xí) 策略密切相關(guān)，如筆記技術(shù)、知識點(diǎn)梳理、時(shí)間管理等。表2學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)績效的相關(guān)性不同階段的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)績效的相關(guān)性對課前、課中和課后的行為進(jìn)行歸類，面向低階目標(biāo)和高 階目標(biāo)達(dá)成，利用相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)不同階段的學(xué)習(xí)行為與學(xué) 習(xí)績效的相關(guān)性，如表3所示。整體上，低階目標(biāo)與高階目標(biāo) 達(dá)成顯著相關(guān)（0.666*），低階是高階的基礎(chǔ)，高階是在低 階目標(biāo)基礎(chǔ)上的拓展應(yīng)用和遷移。表3課前、中、后三階段學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)績效的相關(guān)性具體而言，首先，課前的

15、學(xué)習(xí)行為與低高階目標(biāo)的相關(guān)性 都很高，其中，課前學(xué)習(xí)困惑質(zhì)量與兩者的相關(guān)性非常顯著； 課前測試與低階目標(biāo)顯著相關(guān)，高于與高階目標(biāo)的相關(guān)性；課 前自主學(xué)習(xí)行為，側(cè)重于認(rèn)知技能、自我導(dǎo)向等自主學(xué)習(xí)策略， 對低階目標(biāo)達(dá)成有一定影響，對高階目標(biāo)達(dá)成的影響甚微。這 意味著：（1）課前學(xué)習(xí)困惑質(zhì)量是非常重要的行為表征，提 什么樣的問題，哪些地方不懂能反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深度；（2）課前自主學(xué)習(xí)，側(cè)重于基礎(chǔ)知識和基本原理，側(cè)重于學(xué) 生通過自學(xué)能夠掌握的內(nèi)容，與低階目標(biāo)更為一致；（3）大 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略對低階目標(biāo)有影響明顯。其次，課中行為 分為師生交互和同學(xué)合作，整體上與目標(biāo)達(dá)成有顯著相關(guān)，但 是師生交互與

16、目標(biāo)達(dá)成呈現(xiàn)不相關(guān)，課中同學(xué)合作的相關(guān)性更 為顯著。最后，課后學(xué)習(xí)行為與高階目標(biāo)的相關(guān)性高于低階目 標(biāo)，課后的復(fù)習(xí)整理、提升拓展等行為，與高階目標(biāo)的達(dá)成顯 著相關(guān)。從自主學(xué)習(xí)行為與合作學(xué)習(xí)行為兩個維度，分別探索了與 目標(biāo)達(dá)成之間的相關(guān)性，如表4所示。其中，自主學(xué)習(xí)行為根 據(jù)LASSI量表維度細(xì)分為三個方面，其中，信息加工、獲取新 知屬于認(rèn)知策略維度，包含了對重要內(nèi)容做筆記、停下來思考、 及時(shí)記錄困惑等學(xué)習(xí)行為，與高階目標(biāo)達(dá)成的相關(guān)性高于低階 目標(biāo)；復(fù)習(xí)鞏固、應(yīng)用拓展屬于復(fù)習(xí)和遷移策略，包含了整理 探究案、編程解決算法問題、拓展思考等行為，對高階目標(biāo)的 影響更大，而自我導(dǎo)向、學(xué)習(xí)組織維度側(cè)重于自

17、我導(dǎo)向策略， 包含了合理安排時(shí)間、注意力集中、選擇安靜的環(huán)境等行為， 對目標(biāo)達(dá)成影響不顯著。合作學(xué)習(xí)行為對高低階目標(biāo)達(dá)成的影 響均很顯著?？傮w而言，對于高階目標(biāo)達(dá)成，復(fù)習(xí)鞏固、應(yīng)用 拓展的作用更大；對于低階目標(biāo)達(dá)成，信息加工、獲取新知和 合作學(xué)習(xí)的作用明顯，而學(xué)生的自我導(dǎo)向行為對學(xué)習(xí)效果沒有 產(chǎn)生顯著影響。表4兩類學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)績效的相關(guān)性預(yù)測低高階目標(biāo)達(dá)成的顯著學(xué)習(xí)行為哪些行為對低階目標(biāo)達(dá)成度具有預(yù)測作用呢？在其中，課 前學(xué)習(xí)困惑質(zhì)量和課前測試通過顯著性檢測，表明這兩個行為 指標(biāo)與低階目標(biāo)達(dá)成在總體上存在顯著的線性關(guān)系，是重要的 預(yù)測低階目標(biāo)達(dá)成的變量，且根據(jù)Beta值課前測試的影響程 度比

18、課前學(xué)習(xí)困惑質(zhì)量稍大。而其他因素沒有通過檢測，意味 著雖然與低階目標(biāo)達(dá)成相關(guān)但并不一定構(gòu)成線性關(guān)系。因此，對于低階目標(biāo)，可以構(gòu)建回歸方程如下：（X1:課前學(xué)習(xí)困惑質(zhì)量；X2：課程測試）表5低階目標(biāo)達(dá)成的學(xué)習(xí)行為線性回歸模型同樣，哪些行為對高階目標(biāo)達(dá)成有顯著的預(yù)測作用呢？通 過多元線性回歸得到表6所示的回歸模型，擬合優(yōu)度修正后 R2=0.629，即所列的因素可以解釋高階目標(biāo)達(dá)成的62.9%的變 化（P值為0.000），說明自變量和因變量之間存在顯著的線 性關(guān)系（P0.05），其中，課前學(xué)習(xí)困惑質(zhì)量應(yīng)用所學(xué)編程解 決問題重要內(nèi)容和原理講給別人聽與高階目標(biāo)呈現(xiàn)顯著線性關(guān) 系，是重要的預(yù)測高階目標(biāo)達(dá)成

19、的變量，且根據(jù)Beta值課前 學(xué)習(xí)困惑質(zhì)量對高階目標(biāo)達(dá)成預(yù)測程度最大，其次是應(yīng)用所學(xué) 編程解決問題；其他因素雖與高階目標(biāo)達(dá)成有相關(guān)，但未呈現(xiàn) 出顯著的線性關(guān)系。表6高階目標(biāo)達(dá)成的學(xué)習(xí)行為線性回歸模型對于高階目標(biāo)，可構(gòu)建回歸方程如下：（X1:課前學(xué)習(xí)困惑質(zhì)量；X3:應(yīng)用所學(xué)編程解決問題； X4：重要的內(nèi)容和原理講給別人聽）五、研究結(jié)論與討論（1）混合式教學(xué)中大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識較強(qiáng)，也具備 了一定的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，混合式教學(xué)是高等教 育課堂教學(xué)改革的可行途徑。本研究認(rèn)為，大學(xué)生趨于接受和 適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂這種典型的混合式教學(xué)形式，對待課前自主學(xué)習(xí) 的態(tài)度是十分認(rèn)真的，都很重視課前自主學(xué)習(xí)

20、和課堂上的合作 探究，大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)策略上處于中等水平，且研究中發(fā)現(xiàn) 自我導(dǎo)向類行為對目標(biāo)達(dá)成沒有多大影響，這一點(diǎn)與秦超等人 的研究結(jié)果一致12，而不是如一些研究所認(rèn)為的學(xué)生自主學(xué) 習(xí)能力不足影響翻轉(zhuǎn)課堂效果13, 14, 15。分析可能的原因， 首先，翻轉(zhuǎn)課堂這一類混合式教學(xué)，是正式學(xué)習(xí)體系下的學(xué)習(xí) 流程再造，其線上學(xué)習(xí)不是非正式學(xué)習(xí)里的自主學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)學(xué) 習(xí)，而是線上與線下深度整合框架下的學(xué)習(xí)，有非正式學(xué)習(xí)的 彈性，同時(shí)又具有正式學(xué)習(xí)的剛性，同時(shí)在教學(xué)中設(shè)置了良好 的的監(jiān)控機(jī)制，如課前測試、學(xué)習(xí)困惑反饋、導(dǎo)學(xué)案檢查等， 也能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真對待自主學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，研究對象來自 211大學(xué)，學(xué)生

21、整體素質(zhì)較高，且女生多，表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主 學(xué)習(xí)能力16。最后，與自主學(xué)習(xí)能力相比，還有其他一些更 重要的因素，如先前認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)動機(jī)等對翻轉(zhuǎn)課堂效果影 響更大。在翻轉(zhuǎn)課堂這種典型的混合式教學(xué)中，加強(qiáng)了課前 的自主學(xué)習(xí)，但對課后的復(fù)習(xí)鞏固與應(yīng)用拓展卻有所忽視。混 合式教學(xué)中的流程再造是必然的，但是課前、課中、課后環(huán)節(jié) 的任務(wù)設(shè)計(jì)與貫通平衡還需要進(jìn)一步摸索。學(xué)生課前投入了大 量的時(shí)間來獲取新知，一般學(xué)生在課前會花23小時(shí)甚至更 多時(shí)間來完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，課后的投入就相對減少了。另外， 教師對課前要求較高，且受課前測試約束；對課后的任務(wù)要求 則較松散，不布置新的作業(yè)，只要求整理導(dǎo)學(xué)案和探究案，也

22、缺少檢查機(jī)制。翻轉(zhuǎn)課堂很重視課前階段，同時(shí)將原本發(fā)生在 課后作業(yè)環(huán)節(jié)的知識內(nèi)化和應(yīng)用遷移的任務(wù)移到課中合作解決， 那么，翻轉(zhuǎn)后的課堂其課后環(huán)節(jié)應(yīng)該如何重新定位？本研究發(fā) 現(xiàn)，課后的復(fù)習(xí)整理、拓展思考、編程實(shí)踐等學(xué)習(xí)行為與高階 目標(biāo)達(dá)成度顯著相關(guān)，因此，雖然通過對傳統(tǒng)課后作業(yè)任務(wù)的 翻轉(zhuǎn)進(jìn)一步地促進(jìn)了理解和應(yīng)用，但是知識的復(fù)習(xí)鞏固、應(yīng)用 拓展至劣構(gòu)問題解決仍然需要學(xué)生有持續(xù)的投入。翻轉(zhuǎn)課堂并 不能解決所有的課后任務(wù)，特別需要關(guān)注的是復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)習(xí) 行為引導(dǎo)，學(xué)生容易圍繞微視頻的點(diǎn)或片段進(jìn)行信息加工與存 儲，容易形成碎片化的知識，因此，講授中強(qiáng)化知識體系或者 布置一些整理性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如通過繪制概

23、念圖的方式讓學(xué)生 總結(jié)課前、課中學(xué)到的知識，引導(dǎo)學(xué)生整理和建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò) 17，將變得十分必要。（3）面向低階目標(biāo)達(dá)成，首先，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)共 同發(fā)揮著作用，特別是課前自主學(xué)習(xí)行為與之相關(guān)性更高一些。 時(shí)間管理、筆記策略、復(fù)習(xí)策略、知識點(diǎn)梳理等傳統(tǒng)自主學(xué)習(xí) 策略對低階目標(biāo)的達(dá)成有直接的影響；而合作探究中的表達(dá)與 轉(zhuǎn)述、持續(xù)參與、貢獻(xiàn)觀點(diǎn)等合作行為也與低階目標(biāo)達(dá)成高度 相關(guān)。雖然學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)上課前側(cè)重低階學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上合 作探究聚焦高階的學(xué)習(xí)任務(wù)，顯然，這兩者是一致的，具有良 好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生傾向于能夠更好地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)， 在課中合作探究中也更積極主動；同時(shí)，兩者相互促進(jìn)，低階 目標(biāo)

24、是高階目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)，高階任務(wù)的完成又促進(jìn)了對基本 概念、原理的進(jìn)一步理解。其次，從三個階段來看，課前相關(guān) 性最高，其次是課中、課后。這基本反映了翻轉(zhuǎn)課堂因翻轉(zhuǎn)而 發(fā)生的第一次內(nèi)化（課前）、第二次內(nèi)化（課中）和第三次內(nèi) 化（課后）的規(guī)律，基本實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的意圖。（4）面向高階目標(biāo)達(dá)成，首先，合作學(xué)習(xí)行為和課后的 自主學(xué)習(xí)與之相關(guān)性更高，特別是合作中的表達(dá)與分享、課后 的應(yīng)用遷移、復(fù)習(xí)、整理、拓展閱讀等行為。合作學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí) 給學(xué)生提供了再次加工信息的機(jī)會，合作中的復(fù)述、表達(dá)和質(zhì) 疑均作為精致化加工策略而激發(fā)了其對知識的重組與建構(gòu)，復(fù) 習(xí)同樣如此，這進(jìn)一步確認(rèn)了教學(xué)中需要給學(xué)生提供更多知識 建構(gòu)的空間

25、，好的合作探究能夠促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用遷移行為的發(fā)生， 促進(jìn)問題解決等更高階目標(biāo)的達(dá)成。其次，高階目標(biāo)的達(dá)成更 依賴于學(xué)生信息加工的深度。課前自主學(xué)習(xí)行為與那些傳統(tǒng)的 筆記策略、時(shí)間管理等相關(guān)性不大，影響較大的是課前自主學(xué) 習(xí)過程中思考的習(xí)慣、信息加工的深度和認(rèn)知的投入，如課前 自主學(xué)習(xí)經(jīng)常停下來思考或推衍，導(dǎo)學(xué)案中任務(wù)完成（導(dǎo)學(xué)案 設(shè)計(jì)以問題為線索引導(dǎo)學(xué)生思考）。這些自主學(xué)習(xí)行為直接指 向了深度學(xué)習(xí)的一些行為習(xí)慣，與Biggs的深度學(xué)習(xí)量表中所 描述的深度策略具有高度的一致性18，如拓展思考其他問題、 投入很多時(shí)間反復(fù)鉆研一個問題、確認(rèn)完全理解所學(xué)知識等。 因此，我們需要在教學(xué)策略設(shè)計(jì)中，充分引導(dǎo)學(xué)

26、生的思考與認(rèn) 知投入，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)好的問題、提示和任務(wù)，同時(shí)建議在 教學(xué)微視頻中增加必要的互動元素，引導(dǎo)學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí) 時(shí)停下來思考或推衍。（5）要關(guān)注課前學(xué)習(xí)中的困惑，這是翻轉(zhuǎn)課堂的一個重 要行為指標(biāo)，它能夠反映學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)思考的深度，反映 學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，不僅可以預(yù)測低階目標(biāo)達(dá)成，更是高階目標(biāo) 達(dá)成的顯著預(yù)測變量。混合式教學(xué)中有很多過程性評價(jià)數(shù)據(jù)， 對學(xué)習(xí)效果有一定的預(yù)測作用，如本研究中發(fā)現(xiàn)的與低階目標(biāo) 的達(dá)成高度相關(guān)的課前學(xué)習(xí)困惑質(zhì)量課前測試這兩個行為表現(xiàn)。 課前測的實(shí)踐價(jià)值已得到充分認(rèn)可，但是課前學(xué)習(xí)中的困惑這 一學(xué)習(xí)行為背后的價(jià)值還未被挖掘。其一，可以據(jù)此了解學(xué)生 認(rèn)知障礙

27、，答疑解惑，以學(xué)定教；其二，圍繞學(xué)習(xí)中的困惑設(shè) 計(jì)相應(yīng)的活動，如南加州大學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，要求學(xué)生把產(chǎn) 生的問題發(fā)布在YouTube上19，通過學(xué)習(xí)共同體的相互解答 或者自動答疑系統(tǒng)等，激發(fā)學(xué)生積極參與；其三，自主學(xué)習(xí)深 度衡量的指標(biāo)，是學(xué)生過程性評價(jià)的重要依據(jù)。針對學(xué)生課前 自主學(xué)習(xí)完成后提交學(xué)習(xí)中的困惑這一行為進(jìn)行深入分析，有 望開發(fā)出新的關(guān)于深度學(xué)習(xí)評價(jià)的指標(biāo)。（6）合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)述和表達(dá)自己所學(xué)，這對高階 目標(biāo)達(dá)成有重要影響。但是，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)小組中只有少部分學(xué) 生可以將重要的內(nèi)容與原理講給別人聽，大多數(shù)學(xué)生在知識建 構(gòu)與表達(dá)生成方面比較薄弱。合作探究環(huán)節(jié)面向高階目標(biāo)，任 務(wù)本身對學(xué)

28、生有較大挑戰(zhàn)，不是每個學(xué)生都能在認(rèn)知上真正參 與進(jìn)來，如何針對高階目標(biāo)來設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)過程，讓合作真正 在小組每個成員之間發(fā)生，讓每個人都能在合作學(xué)習(xí)中受益， 這是教師所面臨的教學(xué)法的巨大挑戰(zhàn)20。我們要探索新的合 作機(jī)制來解決因成員認(rèn)知不平衡帶來的參與不平衡問題；同時(shí) 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能，唯其如此才能推進(jìn)學(xué)習(xí)共同 體走向有深度的交互與協(xié)作。國開日常學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)篇2我是朱清莙，是陜西紫陽縣的 一位自主創(chuàng)業(yè)的個體戶，2022年秋季有幸成為一名國家開放 大學(xué)的學(xué)生，開學(xué)后的幾天學(xué)習(xí)當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)國家開放大學(xué)的教 程方式，既方便學(xué)習(xí)，又能學(xué)到新的知識和拿到理想的大學(xué)文 憑，我是非常倍加珍惜的。對

29、于工作家事和學(xué)習(xí)方面我予以了 合理安排：平時(shí)可以利用業(yè)余時(shí)間到國家開放大學(xué)網(wǎng)站上進(jìn)行 學(xué)習(xí)，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自己的時(shí)間靈活的 進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且還可以多次學(xué)習(xí)，還有專業(yè)的老師可以指導(dǎo)學(xué) 習(xí)，國家開放大學(xué)的教程對我們這些想學(xué)習(xí)而又走不出去的個 體戶來說那是特別的方便。能利用自己的業(yè)余時(shí)間再學(xué)習(xí)一些 新的知識，不僅是提升我們的學(xué)歷，也是開闊我們的眼界。通 過本節(jié)的學(xué)習(xí)，我對國家開放大學(xué)有了更多的了解，我建議后 或者抽不開身出去學(xué)習(xí)的及還想提高自己學(xué)歷豐富自己的從業(yè) 人員，可以來國開大學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是很快樂的事，學(xué)習(xí)同時(shí)也是很苦的事，我將銘記視 頻中國開大學(xué)黨組書記即荊德剛校長送給學(xué)員們的

30、三句話：佛， 是苦修煉出來的，偉大，是苦熬出來的，成功，是苦苦堅(jiān)持和 苦苦磨練出來的。來時(shí)時(shí)提醒自己好好學(xué)習(xí)以致順利完成學(xué)業(yè)國開日常學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)篇3首先我在開學(xué)初制定了活動考 核細(xì)則。經(jīng)過幾周來活動的開展和總結(jié)，我對班級學(xué)生的情況 比較了解，因此在制定細(xì)則的時(shí)候，我依據(jù)學(xué)生普遍存在的問 題和學(xué)校的學(xué)生一日常規(guī)，從上課、上操、上學(xué)、下課、 集會、放學(xué)六方面做了明確的規(guī)定。并且，在班級對學(xué)生詳細(xì) 地逐條講解，要求學(xué)生每一條都牢記心、中。要使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，關(guān)鍵在于平時(shí)的教育與督 促。所以，平時(shí)我一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生行為不良，馬上對其指出， 要求其改正。并且建立了班級日志，請負(fù)責(zé)的學(xué)生記錄下來，

31、作為考核的依據(jù)。同時(shí)，我也充分發(fā)揮班干部的作用，在要求 他們以身作則的同時(shí)，協(xié)助老師共同管理好同學(xué)。早自習(xí)的時(shí) 候，我安排班長負(fù)責(zé)維持秩序，帶領(lǐng)大家進(jìn)行早讀，大部分學(xué) 生都能在班長的帶領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在衛(wèi)生方面，除了我平時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)外，值日組長起了很大 的作用，負(fù)責(zé)好一日三掃，由于組長的負(fù)責(zé)和學(xué)生的共同努力， 本學(xué)期班級在衛(wèi)生方面比上學(xué)期有所進(jìn)步，特別是放學(xué)前的值 日，同學(xué)們都能自覺進(jìn)行打掃。并且使他們能快速完成。我也 注意發(fā)揮班集體的力量，我就要求班干部甚至所有的同學(xué)發(fā)現(xiàn) 班級有違紀(jì)的同學(xué)馬上幫助其改正或向老師匯報(bào)，這也收到了 較好的效果。學(xué)生的行為往往出現(xiàn)反復(fù)，我就利用每天晨會課 的時(shí)間，根據(jù)

32、班級日志的記載與我的發(fā)現(xiàn)，對前一天的優(yōu)點(diǎn)和 存在的問題向?qū)W生一一反饋，甚至是別的班級學(xué)生中出現(xiàn)的違 紀(jì)現(xiàn)象，我也提出來，給學(xué)生打好預(yù)防針，使學(xué)生有則改之， 無則加勉。對于有些在某一方面存在很大不足的學(xué)生，專門進(jìn) 行了行為偏差生的轉(zhuǎn)化工作，重點(diǎn)對班級的張翔、陸飛龍、徐 洪斌等進(jìn)行著重教育與強(qiáng)化，必要時(shí)，與家長取得聯(lián)系，共同 努力，一學(xué)期下來，已收到了明顯的效果。為提高學(xué)生的積極性，班級開展?fàn)幾鲂⌒∵_(dá)標(biāo)生的活動， 在教墻壁上貼上反饋表。根據(jù)班級日志里的記錄情況，一周一 小評，一月一大評。也讓他們對于自己一個月來的表現(xiàn)所不足 之處提出意見。規(guī)定：凡是一周內(nèi)沒有違反紀(jì)律的學(xué)生印上一 朵小紅花以示鼓勵；

33、一月內(nèi)得到兩朵或兩朵以上紅花的學(xué)生就 被評為本月小小達(dá)標(biāo)生；一學(xué)期沒有發(fā)現(xiàn)違紀(jì)行為的學(xué)生，就 被評為本學(xué)期優(yōu)秀達(dá)標(biāo)生。還進(jìn)行了一周小明星的評比，在一 周中哪個同學(xué)受到老師的表揚(yáng)最多，他就可以被評為一周小明 星。一學(xué)期下來，班級學(xué)生的行為整體上來說又有了較大的改 善，當(dāng)然，也出現(xiàn)了以前沒有的新問題，在以后的工作中還須 不斷探索更有效的教育方法，更好的培養(yǎng)學(xué)生的行為規(guī)范。國開日常學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)篇4今天，我很榮幸成為國家開放 大學(xué)的學(xué)生，學(xué)到的專業(yè)是行政管理。從入學(xué)申請之日起，我 就知道知識的重要性，知道我必須付出努力，認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真 完成老師安排的作業(yè)，按照學(xué)校的一切安排，才能拿到夢想的 證書。讓我

34、從以下幾個方面談?wù)勎业娜粘W(xué)習(xí)表現(xiàn)。1:從思想上講。社會的進(jìn)步，國家的富強(qiáng)，人民的幸福，時(shí)代的發(fā)展，我 們親眼目睹，國家的強(qiáng)大來源于國家綜合國力的提高，來源于 中國億萬人民的勤奮，付出，努力，用汗水鑄造中國奇跡。我 作為中國人民，作為年輕的行政干部，知識的補(bǔ)充、的檢驗(yàn)、 能力的提高要求我有更大的進(jìn)步，我要認(rèn)識到知識的力量、技 術(shù)的力量。所以，我毫不猶豫地報(bào)考了國家開放大學(xué)的行政管 理專業(yè)，以辛苦的付出，開始了我的提升之旅。2:在行動中?？紘_大學(xué)后，從未見過的新教育方式很有魅力，學(xué)習(xí)型 的學(xué)習(xí)方式感到?jīng)]有壓力，從第一天開始上課，我認(rèn)真聽課主 任的安排，從學(xué)習(xí)到作業(yè)到考試，老師負(fù)責(zé)的一個一個地說明， 我認(rèn)真聽課，全部理解打開網(wǎng)站，課程新穎，本學(xué)期課程少， 特別是管理學(xué)和思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)兩門課程，課程說明 細(xì)致，易懂。重點(diǎn)、難點(diǎn)加上課后練習(xí)，邊學(xué)邊看案例，邊完 成課后作業(yè)，學(xué)習(xí)效果相當(dāng)好，更多案例可直接應(yīng)用于實(shí)際工 作。以后上課，保證按時(shí)完成教務(wù)教學(xué)任務(wù)，不拖延，認(rèn)真學(xué) 習(xí)所有課程文件，高質(zhì)量完成課