淺論小學(xué)語文教學(xué)中滲透審美教育與素質(zhì)教育

1、淺論小學(xué)語文教學(xué)中浸透審美教育與素質(zhì)教育摘要：良好的人文修養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會人的必備素質(zhì)，作為義務(wù)制教育的重要組成局部，小學(xué)語文教學(xué)中的審美教育是是深化語文課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成局部。本文僅就小學(xué)語文審美教育的重要意義及詳細(xì)進(jìn)步小學(xué)生審美才能、審美情趣的措施略作討論。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文審美教育素質(zhì)教育在當(dāng)前新課改全面施行的大背景下，“審美教育已成為語文教學(xué)中的重要課題。?全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)?明確指出，“學(xué)生品德修養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，這也是全面進(jìn)步學(xué)生語文素養(yǎng)的根底性要求。良好人文修養(yǎng)的培養(yǎng)很大程度上需要通過長期的“熏陶感染、潛移默化的語文審美教學(xué)去加以影

2、響和實現(xiàn)。筆者基于對語文教育性質(zhì)、目的的認(rèn)識，對“審美教學(xué)這一課題做了一定的教學(xué)考慮與探究，現(xiàn)略述如下。一、小學(xué)語文教學(xué)中審美教育的施行現(xiàn)狀審美教育又名美育，指教育者按照特定時代的審美意識，充分開掘?qū)徝酪蛩?，激發(fā)受教者的審美經(jīng)歷，進(jìn)而培養(yǎng)、陶冶其審美才能和審美情趣，完成塑造“感性的人的教育目的。審美教育的功能可分為四點：以美冶情，升華審美情趣；以美啟真，啟迪智慧；以美儲善，感知并培養(yǎng)道德情操；以美健體，感悟生命價值的追求。隨著審美教育理論與理論的逐步深化，審美教育在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的作用也得到了更多的關(guān)注。小學(xué)語文教學(xué)作為美育的重要陣地，在學(xué)生初步的審美情操的培養(yǎng)上具有其不可替代的作用，隨著

3、課改與素質(zhì)教育的深化，小學(xué)語文教學(xué)中審美教育存在的缺陷或問題也逐步凸現(xiàn)出來，這主要是表現(xiàn)為傳統(tǒng)教育思維、教學(xué)形式以及老師素質(zhì)等因素造成的美育“缺失或“偏向的問題。首先，教學(xué)方法方面，由于沒有客觀標(biāo)準(zhǔn)的參照，局部老師對課改與審美教育內(nèi)涵的理解有所偏向，教學(xué)課程有形式主義傾向，如有些課程多媒體技術(shù)使用過于頻繁甚至濫用，干擾教學(xué)主題，教學(xué)目的主次混淆。其次，教學(xué)形式上，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用沒有得到發(fā)揮，審美教育往往變成老師的單人秀，老師的個人分析取代了學(xué)生的閱讀理論。最后，老師自身審美素質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)步也是審美教育成功的重要因素。二、語文審美教學(xué)的詳細(xì)措施一引入美感情境的審美教學(xué)生動、直觀、感性的美感形象

4、有助于激發(fā)小學(xué)生的感官體驗，彌補其知識積累和閱歷的缺乏。小學(xué)語文的根底性特征要求其審美教學(xué)須以美的外在形象為手段，詳細(xì)表現(xiàn)為兩點：客體文本所表達(dá)的音韻美、人物形象美、作品構(gòu)造美等；主體老師所表現(xiàn)的語言美，情感美等。這些美感形象主要依托于兩點進(jìn)展?fàn)I造和理論：1.充分挖掘文本美感因素。文本的利用開掘就是要為學(xué)生找到并展示審美激發(fā)點，構(gòu)建審美主體即學(xué)生與文本之間的聯(lián)絡(luò)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的審美欲望和進(jìn)一步探究。如詩詞就具有極強的美的客觀性和形式規(guī)律，韻律美、意境美、語言美等都有助于審美主體產(chǎn)生精神上的愉悅，在承受知識的同時實現(xiàn)了審美意識的升華。以賀知章的?詠柳?為例，“碧玉、“綠絲絳“春風(fēng)等都充分勾勒出初

5、春楊柳的形象美，“賦物入妙，引人入勝。2.創(chuàng)設(shè)引入美感情境。審美情感極易為美麗的情境所觸動，文本閱讀中，美感因素或為愉悅情緒、或為大方激昂的壯士情懷、亦或其它情緒所啟發(fā)引起。?碧螺春?一文中所描繪的動人畫面、流淌的音樂、整齊的朗讀聲都會引發(fā)學(xué)生對江南春色的美妙向往。老師對音樂、多媒體課件的合理搭配運用，都可以將語文教變味輕松享受的欣賞過程，讓學(xué)生在知識的消化吸收的同時陶冶情操、美化情懷。二個性開展的審美教學(xué)美在本質(zhì)上是多元的，“一千個人眼中有一千個哈姆雷特，美的生命力源于審美活動的個性化。小學(xué)生作為獨立的個體存在，其獨特的思維方式、情感世界使其在文本閱讀的過程中會產(chǎn)生與成人大相徑庭的思想，而越

6、是這種奇思妙想，越是創(chuàng)造性的思維和表達(dá)，越能表達(dá)出文章的美感所在。而小學(xué)語文中的審美教學(xué)就是要學(xué)生用個性表達(dá)和主觀表達(dá)來完成其對文本的理解，如在?碧螺春?中采茶一節(jié)的閱讀中，學(xué)生們評價江南春色之美也是從多種角度著眼的，有朝霞燦爛之美，有晨霧朦朧之美，也有晨光微熹的溫順之美，這種脫離了標(biāo)準(zhǔn)答案、固定思維的桎梏，個性、情感的展現(xiàn)流露都是文學(xué)生命的豐富性、多義性的理想表達(dá)，也是審美教學(xué)帶給學(xué)生更多更大創(chuàng)造空間的目的所在。三審美教學(xué)要注重整體建構(gòu)語文課本中的每篇課文都是完好不可分割的整體，在帶給學(xué)生美感意境、個性開展的審美教學(xué)的同時，也要注意到學(xué)生知識、形象感知的缺乏，老師要考慮到保持對文章內(nèi)容的整體理解、詞語的整體把握，最終實現(xiàn)內(nèi)容構(gòu)造的整體回歸。三、結(jié)論小學(xué)語文教學(xué)中審美教育作用的發(fā)揮，不僅要依靠美感營造、個性開展和最終的整體建構(gòu)，同樣需要師生間的交流和對學(xué)生自由感悟的寬容，深化課程改革，推動素質(zhì)教育，使語文審美教學(xué)真正成為精